innovación docente e iniciación a la inv UDIMA (ene'23)

A la hora de determinar la influencia del recurso en el alumno: Hay que tener en cuenta su relación con la tecnología. Hay que tener en cuenta la actitud y las habilidades cognitivas. Hay que tener en cuenta su capacidad de automotivarse.

A la hora de plantear el problema de investigación educativa debemos: Analizar la realidad, las fuentes documentales, las fuentes institucionales y los sistemas documentados. Identificar el área problemática, analizar el estado actual de la cuestión y formular el problema. Ambas son falsas.

Algunas de las características del método científico son: Es deductivo, constructivo, experimental y criticable. Es racional, fáctico, objetivo, contrastable y metódico. Ambas son correctas.

Algunos de los factores ambientales que influyen en el aprendizaje son: Los factores ambientales no influyen en el aprendizaje. Proporciones del espacio, iluminación del entorno y ubicación. Recursos TIC y organización del aula.

Algunos de los pasos a seguir en la implementación del aprendizaje basado en problemas son: Realizar una lluvia de ideas, definir el problema, puesta en común. Ambas son correctas. Leer y analizar el problema, relacionar lo que se conoce y se desconoce, obtención de información.

Algunos métodos de la investigación cualitativa son: Grupo de discusión y análisis de observación. Observación participante, encuesta y estudio de casos. Entrevista, estudio de casos y grupo de discusión.

Como norma general los cuestionarios suelen ir: Intercalando preguntas concretas con preguntas generales. De lo concreto a lo general. De lo general a lo concreto.

Como norma general se recomienda que los cuestionarios tengan: 30 items. 15 items. 50 items.

Cuál de estas afirmaciones es falsa: Los xxx instruccional, físico, cultural y curricular son elementos que facilitan, no sólo como el medio puede ser utilizado sino también si debe serlo. Los medios son solamente unos elementos curriculares, que funcionan en interacción con otros. La significación de los medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje dependerá de las decisiones que se adoptenrespecto al resto de componentes.

Cuál de estas afirmaciones es falsa: La innovación educativa es pensar críticamente, cambiar el contexto participativo por uno mejor, crear ambientes en el aula o extracurriculares, crear un aprendizaje grupal (creando una comunidad de trabajo educativo) además de individual o mejorar las relaciones que existen entre docentes y alumnos. La innovación educativa es una serie de intervenciones, decisiones y procesos para introducir nuevos Proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula, todo ello con cierto grado de intencionalidad y de una forma sistematizada. La innovación educativa es todo aquello que los profesores hacen en clase, como utilizar ordenadores, hacer debates, actividades fuera del aula….

Cuál de estos recursos es más apropiado para la enseñanza-aprendizaje de las medidas: Bloques numéricos. Origami. Geoplano.

Cuál de estos recursos es más apropiado para la enseñanza-aprendizaje de la geometría: Bloques numéricos. Origami. Geoplano.

Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa: En la entrevista las preguntas abiertas ofrecen un marco de referencia en la pregunta y tienen restricciones mínimas en las respuestas. La entrevista se estructura en: acogida o apertura, cuerpo y finalización. En la entrevista se aconseja empezar con las preguntas de naturaleza más personal y comprometida.

Cuando se introduce un recurso en un medio: Ambas son correctas. El recurso influye en el medio. El medio influye en los recursos.

De acuerdo con el currículo, la Evaluación en Secundaria y Bachillerato debe ser: Continua, formativa e integradora. Continua, formativa y diagnóstica. Inicial, sumativa y final.

De forma general podemos definir la Innovación educativa como: Introducir elementos digitales y tecnológicos en los elementos que componen el sistema educativo. Cambiar la metodología de nuestras aulas incorporando elementos tecnológicos y competenciales. Mudar o alterar alguno de los elementos que componen el sistema educativo introduciendo novedades.

De las siguientes técnicas de evaluación, señala aquella que requiere una mayor observación sistemática: Pruebas específicas. Intercambios orales. Exposición monologuista.

Dentro de los procesos de investigación-acción es necesario que: Los individuos se comprometan a cambios en su propia práctica personal como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en los procesos grupales como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en la organización como medio para propiciar el logro del interés particular ante el colectivo.

Dos de las técnicas más utilizada en la investigación educativa son: La observación sistemática y la encuesta. La contrastación y la regresión causal. El muestreo y la latencia.

El análisis de contenido: Pretende convertir la información "en bruto" procedente de las notas de campo, de las entrevistas, de los grupos de discusión, ... en datos de manera que puedan ser tratados científicamente. No tiene ninguna relación con otras técnicas como el análisis documental, el análisis lingüístico, el análisis textual, el de discurso y el semiótico. Es una técnica muy reciente con muy bajo grado de aplicabilidad.

El Aprendizaje basado en Problemas consiste en: Resolver en grupo un problema de un contexto cotidiano para movilizar un mayor número de competencias. Resolver en grupo un problema facilitado y diseñado por el profesor para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje aula. Trabajar el currículo a partir de problemas matemáticos.

El Aprendizaje cooperativo consiste en: Ambas son correctas. Generar situaciones de aula donde haya interdependencia positiva entre los participantes, responsabilidad personal, producto colectivo y rendimiento individual. Generar situaciones de aula dónde haya interacción cara a cara, dónde se desarrollen habilidades sociales y dónde se evalúe de forma periódica de forma formativa.

El aprendizaje invertido: Se puede usar para todos los profesores y estudiantes, así como para cualquier nivel y materia. Tiene su origen en el aprendizaje activo. Ambas son correctas.

El concepto de investigación-acción fue acuñado en los años 40 por: John Dewey. Jean Piaget. Kurt Lewin.

El cuestionario: Ambas son correctas. Consiste en un listado de preguntas predeterminadas que pueden ser de respuesta cerrada o abierta. Es el instrumento a partir del cual se recoge la información de la encuesta.

El diseño de una investigación cuando el fenómeno de nuestro interés aún no tiene porque haberse producido pero si las variables que pueden estar en su origen, es un diseño: Ex post facto prospectivo. Ex post facto retrospectivo. Ex post facto preceptivo.

El enfoque interpretativo trata especialmente de: La búsqueda del significado personal de los sucesos, el estudio de las interacciones entre las personas y el entorno, así como los pensamientos actitudes y percepción de los participantes. Encontrar leyes y confirmar hipótesis acerca de las conductas y procedimientos que se asocian con ganancias en el rendimiento de los alumnos. Ambas son falsas.

El enfoque positivista trata especialmente de: La búsqueda del significado personal de los sucesos, el estudio de las interaaciones entre las personas y el entorno, así como los pensamientos actitudes y percepción de los participantes. Ambas son falsas. Encontrar leyes y confirmar hipótesis acerca de las conductas y procedimientos que se asocian con ganancias en el rendimiento de los alumnos.

El estado actual de la didáctica de la matemática se caracteriza por: Tener una gran confusión en las agendas de investigación y en los marcos teóricos y metodológicos disponibles. Haber consolidado una posición desde el punto de vista institucional. Ambas son correctas.

El estudio de casos: Ambas son correctas. Se utiliza para hacer una primera exploración o para completar investigaciones cuantitativas. Pretende comprender en profundidad una realidad social o educativa, destacando aquellos aspectos, variables o relaciones más significativas.

El estudio de la trasposición didáctica se preocupa de: Evitar que la enseñanza transmita significados inadecuados sobre los objetos matemáticos. Dar importancia a la comunicación en el aula, entendida como el conjunto de relaciones interpersonales que son la base de la vida democrática. Ambas son correctas.

El grupo de discusión: Es natural y espontáneo. Se asemeja a la puesta en escena de una obra de teatro, cuyos componentes son: la obra o el tema, el escenario, el director y los actores. Ambas son correctas.

El grupo internacional de Filosofía de la Educación matemática surgido en 1990 continúa el trabajo ya emprendido por: El grupo para el estudio de la fenomenología matemática. El grupo Teoría de la Educación Matemática. El grupo Ontología y Epistemología Matemática.

El maestro investigador en el aula: Ambas son correctas. Debe poseer una actitud reflexiva, analítica y crítica que le permita intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe conocer, estudiar, explorar e investigar su ámbito de trabajo.

El método científico en el que, partiendo de leyes o teorías generales, se pretende llegar a deducir el funcionamiento de algo concreto, particular se denomina: Método inductivo. Método deductivo. Método hipotético-deductivo.

El móvil es un recurso: Muy motivador, pero con poca aplicabilidad al aula de matemáticas. Muy versátil que dispone de múltiples App para el trabajo educativo en matemáticas. Poco adecuado para el aula de secundaria y sin valor educativo en matemáticas.

El Origami es: Un recurso útil únicamente para el trabajo de la competencia artística. Una actividad lúdica sin mucha aplicación en educación. Un recurso interesante para trabajar conceptos geométricos.

El papel de la escuela es: Atender las necesidades individuales y las necesidades colectivas. Atender las necesidades colectivas para un mundo globalizado. Atender las necesidades de formación individuales para incorporarse al mercado laboral.

El perfil de competencia: Está formado por el conjunto de estándares de aprendizaje de evaluación de todas las materias que contribuyen a su desarrollo. Está formado por el conjunto de estándares de aprendizaje de evaluación de cada una de las materias. Está formado por el conjunto de criterios de evaluación de todas las materias que contribuyen a su desarrollo.

El procedimiento/técnica más adecuado para evaluar cualquier elemento que tenga un soporte físico realizado por el alumnado (trabajo escrito, informe, cuaderno de clase, presentación…) es: La observación sistemática. El análisis de las producciones del alumnado. Las pruebas específicas.

El proceso de evaluación: Debe fomentar la participación del alumnado en el proceso. Ambas son correctas. Debe partir del profesor.

El profesor como ejecutor: Tiene menos implicación en los procesos de innovación que el profesor como implementador. Tiene una mayor implicación en los procesos de innovación que el profesor como agente curricular. Tiene la misma implicación en los procesos de innovación que el profesor como agente curricular.

El profesor innovador: Debe asumir la necesidad de innovar. Debe trabajar con otros profesores, compartiendo las estrategias que implementa, con el fin de mejorarlas y complementarlas. Ambas son correctas.

El profesor innovador: Ambas son correctas. Debe querer aprender y gustarle su trabajo, tener siempre en mente los objetivos de la educación, trabajar en equipo y ser flexible en la aplicación de nuevas prácticas. Debe saber afrontar los desafíos que plantea la nueva realidad y estar preparado, dominando los conocimientos, tanto los específicos de su especialidad como los generales que todo profesor debe conocer.

En el aprendizaje basado en proyectos: Los estudiantes pueden planificar, implementar y evaluar actividades con fines que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula. No es necesario obtener un producto final, un servicio o una comprensión de un problema.

En el aprendizaje cooperativo: Cuanto más numeroso sea el grupo, mayor será la gama de destrezas capacidades y diversidad de puntos de vista. En los grupos más reducidos, el desempeño de cada miembro es más visible y los alumnos son más responsables de sus actos. Ambas son correctas.

En el aprendizaje cooperativo: No es necesario evaluar el aprendizaje individual. En función de la duración de los grupos, podemos hablar de grupos informales, formales o equipos base. Ambas son falsas.

En el campo de la ciencia cognitiva: Los modelos de la mente no se pueden equiparar a los modelos de ordenadores. Se considera que el cerebro y la mente están vinculados como el ordenador y el programa. Se trabaja con la hipótesis de que las estructuras mentales no pueden ser comprendidas.

En el modelo educativo basado en competencias: Se utiliza el modelo de evaluación del desempeño. Se utiliza el modelo de evaluación compartida. El alumno se autoevalúa.

En el modelo PISA los desafíos matemáticos: Se afrontan mediante conceptos, conocimientos y destrezas matemáticas. Se afrontan desde las capacidades matemáticas fundamentales como la comunicación, el diseño de estrategias o el uso de las operaciones y el lenguaje simbólico. Ambas son correctas.

En función del grado de determinación previa de la tarea a observar, podemos hablar de: Ninguna de las dos es cierta. Observación estructurada, observación no estructurada o experimento de campo. Observación natural no participante u observación natural participante.

En función del número de variables dependientes medidas en un estudio cuantitativo con diseño experimental, los diseños pueden ser: Simples, factoriales o complejos. Intragrupo o intergrupo. Univariados o multivariados.

En la actualidad: No existen estudios que avalen la influencia positiva que la organización del espacio tiene en el desarrollo de la práctica docente y en el aprendizaje de los alumnos. Existen numerosas investigaciones y aplicaciones prácticas que giran en torno al ambiente del centro y del aula. Normalmente, es el espacio el que condicional la programación de las actividades en el aula y los modelos de aprendizaje.

En la entrevista estructurada: Suele equipararse a los cuestionarios cerrados. Ambas son correctas. Tanto el investigador como el entrevistado tienen poca libertad para salirse del guion prefijado.

En la estructura variable por agrupamiento. Se permite libertad de movimientos y la realización de múltiples actividades al mismo tiempo en función del interés del alumno. La organización del alumnado obedece a principios de los agrupamientos flexibles (gran grupo, grupo medio, pequeño grupo y trabajo individual). Ambas son correctas.

En la evaluación auténtica. El profesor dialoga con su alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo. Ninguna es correcta. Se busca evaluar lo que se hace, vinculando de forma congruente lo conceptual y lo procedimental.

En la investigación educativa es importante controlar las posibles fuentes de error. Las tres más habituales son: Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la media. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la mediana. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la moda.

En la investigación-acción son imprescindibles: Los implicados, los propios docentes. Ambos. Expertos (teóricos, investigadores, profesores de Universidad) como asesores o colaboradores.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: Ambas son falsas. El fenómeno de nuestro interés aún no tiene por qué haberse producido, pero sí las variables que pueden estar en su origen. Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo. Ambas son falsas. Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio. El fenómeno de nuestro interés aún no tiene por qué haberse producido pero sí las variables que pueden estar en su origen.

En la planificación de una investigación-acción: Hay que reflexionar sobre los resultados obtenidos. Hay que decidir qué es lo que vamos a hacer y cómo se llevará a cabo. Hay que realizar el trabajo de campo.

En la Teoría de las Situaciones Didácticas: El profesor debe modificar su rol, pasando de ser reproductor a constructor del conocimiento. Los contenidos son el sustrato sobre el cual se va a desarrollar la jerarquización de estructuras mentales. Se adopta la perspectiva de Vygotsky.

En la tipología de aula abierta: Existe libertad de movimientos y se realiza una única actividad cada vez. Se estructuran grandes espacios diáfanos con delimitaciones móviles y visuales. Se realiza únicamente trabajo grupal colaborativo.

En la tipología de aulario: Ambas son correctas. El espacio es cerrado y reiterativo y la movilidad es limitada. El espacio es cerrado y reiterativo y la enseñanza es de grupos grandes y homogéneos.

En la tipología de estructura variable por agrupamiento: Existen espacios de diferentes dimensiones pero que son difíciles de reconfigurar. Existen espacios de diferentes dimensiones que permiten el trabajo en grupos flexibles dentro del aula. Las actividades se realiza en distintos lugares y con distintos agrupamientos en franjas fijas de tiempo.

En los espacios utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje se deberían introducir elementos que permitan que: Que sean polivalentes y flexibles, facilitando en todo momento que los alumnos alcancen los objetivos previstos. Favorezcan la implementación de las metodologías más adecuadas en el contexto en el que se desarrolle la actividad docente. Ambas son correctas.

En relación a la didáctica la psicología de la educación es: Una oportunidad que puede aclarar el estudio de la conducta humana en las situaciones de enseñanza. Un valor añadido que dota de sentido el estudio de la conducta humana en las situaciones de enseñanza. Una amenaza que puede acaparar el estudio de la conducta humana en las situaciones de enseñanza.

En una investigación apoyada en la observación sistemática: Las unidades de medida pueden ser: simples, sistemáticas, estratificadas o conglomerados. Las unidades de medida pueden ser: ocurrencia, latencia, frecuencia relativa, duración e intensidad. Las unidades de medida pueden ser: absolutas, relativas o acumuladas.

En una investigación educativa es importante establecer: El diseño del procedimiento de recogida de datos. Ambas son correctas. La recogida de datos.

En una investigación-acción: Las fases necesarias para llevarla a cabo también son conocidas…. Se explora la práctica educativa tal y como ocurre en los escenarios. Ambas son correctas.

Entre las características de la investigación cualitativa se encuentran: Proceso de investigación flexible, su meta es generalizar los resultados, una visión holística del mundo. Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos, existe una estrecha relación entre el investigador y el objeto del estudio, una visión holística del mundo. Una visión holística del mundo, métodos y técnicas de investigación variados, procedimientos interdisciplinares.

Entre las características de la investigación-acción se encuentra: Se construye desde la teoría y para la práctica. Implica la realización de un proceso lineal de análisis. Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.

Entre los errores que los docentes cometen en el uso de los medios y recursos didácticos están: Los docentes los perciben como elementos aislados, autosuficientes e individuales, del resto de componentes del currículo. Ambas son correctas. Se introducen en la práctica de la enseñanza, en función de sus características técnicas y estéticas, y no en función de sus potencialidades y práctica educativa.

Entre los fundamentos de la perspectiva interaccionista se encuentra: El profesor y los estudiantes constituyen interactivamente la cultura del aula. El proceso de comunicación se apoya en la negociación y los significados compartidos. Ambas son correctas.

Entre los métodos propios de la investigación cualitativa, encontramos: El estudio de casos, la investigación en la acción, la observación participante y grupo de discusión. Triangulación, codificación, participación activa y selección del escenario. Métodos ex post facto retrospectivos y prospectivos.

La competencia matemática según PISA puede categorizarse en varias capacidades fundamentales como son: Pensar, razonar, comunicar, representar y utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico. Deducir, inducir, calcular y demostrar. Ambas son falsas.

La didáctica de fundamental de la Matemática es una concepción global de la enseñanza que: Tiene una visión integradora entre los métodos cuantitativos y cualitativos. Tiene una visión que prima los métodos cuantitativos frente a los cualitativos. Tiene una visión que prima los métodos cualitativos frente a los cuantitativos.

La Didáctica de la Matemática, en su enfoque sistémico, tiene como objetos particulares de estudio: El proceso de comunicación. Las estructuras y funciones mentales. Las operaciones esenciales de la difusión de los conocimientos.

La distribución espacial, los elementos y la funcionalidad de los entornos de aprendizaje: No afectan a las emociones de los alumnos y profesores. Ejercen influencias culturales y emocionales sobre alumnos y profesores. Son determinantes en las emociones de los alumnos y profesores.

La educación matemática crítica se preocupa de forma destacada por: La relación entre la matemática y las emociones. La relación entre la matemática y la tecnología. La relación entre la matemática y el desarrollo del pensamiento abstracto.

La enseñanza apoyada en la red: Ambas son correctas. Implica la creación de un nuevo entorno formativo, donde se desarrollen nuevas estructuras organizativas. Implica la creación de un nuevo entorno formativo, donde se reflexione sobre los papeles que tendrán que desempeñar el profesor y el estudiante.

La ergonomía es un aspecto que: Es un aspecto que proviene del mundo empresarial y que no tiene que ver con la innovación en la organización de los espacios. Es un aspecto importante que se debe atender para favorecer la innovación en la organización de los espacios. Ambas son falsas.

La estructura general del informe de un trabajo de investigación es: Introducción, diseño, procesamiento y análisis de datos, codificación, conclusiones, referencias y anexos. Resumen, diseño de la encuesta, análisis del procedimiento y conclusiones. Presentación del trabajo, introducción, método, resultados, discusión, referencias y anexos.

La evaluación alternativa: Hace referencia al desarrollo de capacidades de autorregulación del propio aprendizaje y del aprendizaje a lo largo de la vida. Defiende que los sistemas y procesos de evaluación deben estar integrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, formando una parte lógica del mismo. Hace referencia al esfuerzo por desarrollar nuevos sistemas e instrumentos de evaluación de mayor valor educativo.

La evaluación en la etapa de ESO y Bachillerato: Ambas son correctas. Debe ser: Continua, formativa e integradora. Debe fomentar la participación activa del alumnado.

La evaluación en los PBL es: Final, Sumativa y dependiente del profesor. Procesual, Sumativa y dependiente del alumno. Procesual, Sumativa y compartida.

La evaluación que entiende que las propias actividades de aprendizaje deberían formar parte de los procesos de evaluación, sin necesidad de realizar tantos exámenes o pruebas como suele ser habitual actualmente se denomina: Evaluación auténtica. Evaluación integrada. Evaluación para el aprendizaje.

La gamificación consiste en: Utilizar juegos de lógica y problemas de matemáticas recreativas en una clase no lúdica. Utilizar componentes, mecánicas y dinámicas de los juegos en un entorno no lúdico. Plantear las clases para que los alumnos se diviertan en clase usando juegos en entornos no lúdicos y mejoren de ese modo su motivación y su ansiedad hacia las matemáticas.

La iniciativa Aula del Futuro: Ambas son correctas. Es un espacio de enseñanza y aprendizaje que pretende ayudar a visualizar la forma en que las aulas actuales pueden reorganizarse para promover cambios en los estilos de enseñanza y aprendizaje. El espacio se divide en cinco zonas de aprendizaje, incluyendo equipamiento en ellas como pizarras digitales, mobiliario escolar con posibilidad de conexión, materiales que facilitan la investigación, mesas interactivas, ….

La innovación educativa consiste en: Incorporar algo nuevo en el ámbito de la educación. Introducir cambios en el ámbito educativo que den lugar a una mejora. Inventar algo que no existe todavía que produzca una mejora en el ámbito educativo.

La innovación educativa en materiales, recursos y medios: Es una característica de la sociedad de la información. Supone la digitalización de las aulas a través de medios tecnológicos y digitales. Ambas son falsas.

La innovación educativa es necesaria debido a: La sociedad cambia y debemos adaptarnos a las nuevas necesidades de los alumnos. Las metodologías evolucionan y hay que adaptarse a ellas. Los cambios legislativos.

La instrucción basada en principios conductistas tiende a: Fragmentar el currículum en un número de partes aisladas que se aprenden con un refuerzo adecuado. Considerar que es el niño el que construye, de un modo activo, el conocimiento a través de la interacción con el medio y la organización de sus propios constructos mentales. Ambas son falsas.

La investigación cuantitativa es aquella que: Ambas son falsas. Se centra en la interpretación de los significados de las acciones humanas y de la vida social, desde un punto de vista mucho más reflexivo y holístico de la realidad. Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas.

La investigación educativa: Puede abordarse mediante técnicas cuantitativas y cualitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cualitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cuantitativas.

La investigación-acción cuyo objetivo es la transformación de ideas y comprensión de la realidad educativa, es la investigación-acción: Técnica. Práctica. Crítica.

La investigación-acción es: Un proceso cíclico que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca de los mismos para acometer un nuevo plan crítico. Un proceso introspectivo que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento y observa los efectos de forma individual para llevar a cabo una reflexión grupal posterior acerca de los mismos. Un proceso lineal que desarrolla un plan crítico, lo pone en funcionamiento, observa los efectos y lleva a cabo una reflexión acerca de los mismos.

La investigación-acción no es: La aplicación del método científico a la enseñanza. Realizar tareas sistemáticas basadas en evidencias. Una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente.

La investigación-acción tiene, entre otros, como objetivo: Partir de un fuerte estudio teórico para planificar, actuar, observar y reflexionar. Investigar sobre otras personas. Mejorar el conocimiento de la práctica educativa y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo.

La investigación-acción: Pretende mejorar la práctica a través de su transformación. Ambas son correctas. No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas.

La metodología de Flipped Classroom consiste en: Replicar en un aula virtual el material visto en las clases para su consulta de forma asíncrona. Recibir una instrucción por parte del docente en formato de videotutorial y realizar cuestionarios en línea de forma lúdica. Adquirir los conocimientos antes de la clase a través de vídeos y compartir la información las dudas y el trabajo durante la clase.

La metodología de investigación-acción es entendida en el ámbito escolar como: El estudio de una situación social en la que participan maestros y estudiantes con objeto de mejorar la calidad de la acción a través de un proceso cíclico en espiral. El establecimiento de propuestas de mejora e innovación en el aula. El desarrollo de un marco teórico que establezca metas concretas de actuación.

La metodología utilizada en el aula: Es un elemento que no produce innovación. Es el elemento central de cualquier innovación. Es un elemento más a tener en cuenta a la hora de innovar.

La necesidad social de una Educación pública, gratuita y obligatoria provoca: La construcción de instituciones más o menos uniformes dónde esa labor se pueda hacer. La desregulación de los espacios que son adecuado para recibir esa Educación. La necesidad de fijar criterios numéricos fijos para atender al alumnado.

La normativa española que regula cómo deben ser las instalaciones en los centros en los que se imparte la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional, establece que estos deben contar con: Aulario, estructura variable por agrupamiento y planta abierta. Zonas independientes para investigar, crear, presentar, interactuar, intercambiar y desarrollar. Patio de recreo, biblioteca y gimnasio.

La observación sistemática puede considerarse científica si: Los datos son recogidos de forma que cualquier otro observador pueda replicarlos y obtener los mismos resultados. El observador se dedica exclusivamente a presenciar y registrar lo que ocurre, interviniendo solo si es necesario. A intervalos regulares se censa o explota la conducta de todo el grupo de individuos objeto del estudio.

La OCDE define los espacios educativos como: Aquellos espacios físicos que alojan diversas pedagogías y programas de enseñanza y aprendizaje, incluso tecnologías actuales. Aquellos espacios físicos en los que se produce innovación educativa. Aquellos espacios físicos en los que se encuentran los alumnos y los docentes.

La OCDE incluye en la definición de los espacios educativos que estos son: Espacios que demuestran rendimiento y funcionamiento óptimos y rentables a lo largo del tiempo. Espacios que animan a la participación social, proporcionando un entorno cómodo, sano, seguro, protegido y estimulante para sus usuarios. Ambas son correctas.

La organización del aula: Es un aspecto dónde es necesario Innovar. Es un lugar dónde no se producen cambios relevantes desde el punto de vista de la innovación. Es un lugar dónde se produce innovación solo si se dan cambios más profundos como los metodológicos.

La participación de los alumnos en el proceso de evaluación: Evita tener que dar retroalimentación. Les permite tomar conciencia de cuándo y cuánto aprenden y sobre todo de qué es lo que más les ayuda a aprender. Hace que la evaluación sea más trasparente.

La perspectiva semiótica de la actividad matemática se caracteriza por: Estudiar las relaciones entre el profesor, los estudiantes y la tarea matemática en las clases de matemáticas. Centrar su atención de manera primaria en los signos y el uso de los signos. Centrar su atención de manera exclusiva sobre las estructuras y funciones mentales.

La revista SUMA puede considerarse como: Una revista que publica artículos de investigación y artículos orientados a la práctica docente. Una revista que publica exclusivamente artículos orientados a la práctica docente. Una revista que publica exclusivamente artículos de investigación.

La semiótica es una disciplina que: Abarca todos los aspectos de la construcción social llevada a cabo por el hombre. Abarca todos los aspectos de la influencia del lenguaje en la actividad educativa. Abarca todos los aspectos de la construcción de símbolos por el hombre.

La tecnología que se introduce en los centros debe considerarse como: Un elemento aislado, autosuficiente y que se justifica por sus características técnicas. Ambas son falsas. Un elemento capaz de producir por si solo un cambio en el sistema educativo.

La tipología de espacio en la que el profesor tiene un rol autosuficiente es: Aula abierta. Estructura variable por agrupamiento. Ninguna es correcta.

La transposición didáctica definida por Chevallard consiste en: El estudio de los cambios que se producen entre el saber matemático y el saber a enseñar. El estudio de la posición epistemológica de los profesores de matemáticas. El estudio de todos los elementos que influyen en la didáctica.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) definida por Vigotsky puede definirse como: La institución educativa donde se lleva a cabo la educación matemática. La diferencia entre lo que un niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otros. La zona del aula donde debe ubicarse el docente para que el desarrollo sea posible.

Las categorías de contenidos matemáticos definidas en PISA son: Cantidad, análisis, álgebra, estadística y probabilidad. Números, operaciones, geometría y azar. Cantidad, espacio y forma, cambios y relaciones e incertidumbre y datos.

Las creencias de los profesores y sus actitudes hacia los recursos: Son importantes pero no influyen tanto como las características técnicas en las posibilidades de uso. No influyen demasiado en las posibilidades de uso. Determinan sus posibilidades de uso.

Las dimensiones psicológicas y sociológicas son: Prerrequisitos suficientes y necesarios para definir problemas, trazar proyectos de investigación e interpretar datos. Prerrequisitos interesantes pero no necesarios para definir problemas, trazar proyectos de investigación e interpretar datos. Prerrequisitos insuficientes pero necesarios para definir problemas, trazar proyectos de investigación e interpretar datos.

Las entrevistas, la observación y la encuesta son: Instrumentos para recoger información. Técnicas que nos facilitan la recogida de datos. Diferentes tipologías de investigación.

Las fases de la entrevista de investigación son: Ambas son falsas. Preparación, realización, finalización y evaluación. Diseño, elaboración del cuestionario y realización.

Las fases para llevar a cabo una innovación educativa son: Identificar una necesidad, planificación, implementación, evaluación y sistematización y difusión. Investigar, analizar e implementar. Descubrir algo nuevo, puesta en marcha y observación.

Las fases propuestas por García Llamas, González y Ballesteros en el proceso de investigación-acción son: Realidad educativa, recopilación de información, metodología de trabajo, análisis e interpretación, informe y plan de acción. Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación, informe y plan de acción. Realidad educativa, planificación y diseño, metodología de trabajo, análisis e interpretación, evaluación.

Las preguntas de escala en una entrevista: Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas variables en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios. Empiezan con una cuestión general y poco a poco se van estrechando las preguntas hasta llegar al punto específico de interés. Son un conjunto de preguntas a las que se responde con alternativas fijas en función del grado de conformidad, discrepancia u otros criterios.

Las preguntas de un cuestionario deben: Estar formuladas de forma objetiva y sentido positivo. Estar redactadas de forma personal e indirecta. Ambas son correctas.

Las preguntas de un cuestionario según la naturaleza del contenido pueden ser: De hecho o de opinión. Abiertas y cerradas. Directas o indirectas.

Las principales concepciones para la didáctica de las matemáticas son: La tecnicista, la pluridisciplinar y la fundamental. La tecnicista, la pluridisciplinar y la social. La tecnicista, la pluridisciplinar y la psicológica.

Las principales medidas de posición son: Cuartiles, deciles y percentiles. Varianza y desviación típica. Media aritmética, mediana y moda.

Las principales medidas de variabilidad o dispersión son: Cuartiles, deciles y percentiles. Varianza y desviación típica. Media aritmética, mediana y moda.

Las restricciones a la labor docente provienen de: El número de horas disponibles, el horario y la heterogeneidad del grupo. Ambas son correctas. La Sociedad, la legislación y la institución educativas.

Las rúbricas de evaluación: Son muy útiles en los procesos de evaluación del desempeño. Solo se deben usar si es necesario facilitar retroalimentación al alumnado. Deben incorporar un valor numérico en cada uno de los indicadores de logro.

Las rutinas de pensamiento consisten en: Ejemplos concretos basados en métodos de resolución de problemas. Ejercicios repetitivos, como la detección de palabras clave en los enunciados, que se pueden realizar en el aula para resolver problemas matemáticos estandarizados. Patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizados una y otra vez hasta convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura.

Las rutinas de pensamiento son: Fáciles de utilizar, pero requieren ser enseñadas como tal. Fáciles de utilizar y no requieren ser enseñadas como tal. Difíciles de utilizar y requieren ser enseñadas como tal.

Las teorías de Piaget, Bruner y Ausubel subrayan: El hecho de que la instrucción es básicamente un intercambio de información. El hecho de que la interacción es siempre contextual. El hecho de que la prioridad la tiene el papel que juegan los sujetos que intervienen en la instrucción.

Las teorías fenomenológicas, de acuerdo con Burkhardt: Son de utilidad en el diseño del currículo. Ambas son correctas. Pretenden explicar un amplio rango de fenómenos en términos de unos pocos conceptos básicos.

Las variables de investigación pueden ser: Independientes, dependientes y extrañas. Independientes, dependientes y falsables. Independientes, dependientes y neutra.

Las variables dependientes son: Aquellos factores no controlados por el investigador que pueden estar influyendo o provocando los cambios en la conducta objeto de estudio. Aquellos factores sobre los que se espera producir cambios observables. Aquellos factores que pueden estar influyendo o provocando los cambios observados en la conducta objeto de estudio.

Las ventajas de la encuesta son: Rentabilidad, fiabilidad, validez ecológica y utilidad. Rigurosidad, estabilidad, contrastación y falsación. Rentabilidad, fiabilidad, estabilidad y utilidad.

Los bloques numéricos, las regletas de Culinaire y las balanzas: Son recursos manipulativos útiles en primaria e infantil. Ambas son correctas. Son recursos manipulativos útiles en secundaria.

Los centros educativos actuales están mayoritariamente enfocados a: El trabajo de los sentimientos y las relaciones entre los alumnos. El bienestar de los estudiantes y el trabajo colaborativo. El trabajo intelectual individual.

Los científicos cognitivos hacen: Una analogía entre el funcionamiento de la mente y el funcionamiento de un ordenador. Observaciones detalladas de los procesos de resolución de problemas realizados por los individuos con el fin de encontrar regularidades. Ambas son correctas.

Los coeficientes de correlación lineal son: Desviación típica y coeficiente de correlación de Galton. Covarianza y coeficiente de correlación de Pearson. Varianza y covarianza.

Los diseños de investigación cuantitativa en el que también se impide que la asignación de los sujetos a las distintas situaciones experimentales se realice de forma aleatoria son: Los diseños pre-experimentales. Los diseños cuasi-experimentales. los diseños experimentales.

Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasificar, según los objetivos de la investigación, en: No experimentales, preexperimentales o correlacionales, cuasiexperimentales y experimentales. Exploratorios, descriptivos, explicativos, predictivos y evaluativos. Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte.

Los diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales son: Ambas son correctas. Diseños formulados para poner a prueba, de forma inequívoca, la existencia de relaciones causales entre una o varias variables independientes y una o varias variables dependientes. Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables.

Los diseños preexperimentales, no experimentales o correlacionales son. Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables. Diseños formulados para poner a prueba, de forma inequívoca, la existencia de relaciones causales entre una o varias variables independientes y una o varias variables dependientes. Ambas son correctas.

Los elementos que deben darse en la escuela para que haya aprendizaje cooperativo son: Trabajo en grupos heterogéneos como elemento fundamental donde el papel de los alumnos sea activo. Trabajo en grupos variables formados por los propios alumnos donde el papel de los alumnos sea activo. Trabajo en grupos homogéneos como elemento fundamental donde el papel de los alumnos sea activo.

Los espacios en la escuela: No siempre son susceptibles de ser espacios educativos. Deben ser organizados coherentemente con respecto a nuestros proyectos y programas. Ambas son correctas.

Los estudios de casos pueden ser: De observación y de triangulación. De producción o de simulación. Descriptivos y explicativos.

Los instrumentos de evaluación son: Los “indicadores de logro” que se relacionan con un valor y que sirven para establecer qué nota tiene cada alumno en una actividad de calificación concreta. Los documentos o recursos que se vinculan a una actividad de evaluación para establecer en ellos los requisitos y los aspectos a valorar, indicando con claridad los niveles de logro de cada uno. El “marco o ventana” a través del cual miramos (valoramos) la producción generada en la actividad propuesta y que condicionará el/los instrumentos necesarios para conseguir comprobar el grado de consecución de las competencias y/u objetivos planteados.

Los Juegos Serios: Están pensados y creados con fines no educativos, pero se utilizan en la educación. Sitúan al jugador en un contexto muy particular con el objetivo de entretener. Son juegos tecnológicos que se diseñan con una finalidad más allá del mero entretenimiento.

Los niveles de complejidad definidos en PISA son: Ambas son verdaderas. Reproducción, conexión y reflexión. Rutinario, integrado y razonado.

Los participantes en la investigación-acción educativa son: Ninguna es correcta. El docente, pero también expertos investigadores, teóricos, profesores de Universidad. Solo el docente.

Los pasos a seguir en el procedimiento general de una encuesta son: Formulación de hipótesis, diseño del procedimiento de recogida de datos, recogida de datos y análisis de los resultados. Diseño de la encuesta, selección de la muestra, redacción de las preguntas y puesta en práctica. Análisis del procedimiento, diseño de la encuesta, diseño del cuestionario y trabajo de campo.

Los procesos dialógicos que mantiene el profesor con su alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar se denominan: Co-evaluación. Calificación dialogada. Evaluación compartida.

Los recursos y medios se integran en un sistema que depende de: Organización de aula, metodología, currículo y restricciones. Ambas son correctas. Profesores, alumnos y situaciones de Enseñanza y Aprendizaje.

Los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias clave en el currículo español son: Los indicadores de logro. Los objetivos de la etapa. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Mediante las dianas de evaluación: Podemos tener información visual de las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Podemos comparar fácilmente el nivel de logro alcanzado en cada uno de los ítems considerados de cada uno de los alumnos. Ambas son correctas.

Observando el espacio destinado a docentes y estudiantes se puede: Definir la viabilidad de realizar una clase invertida. Tener una idea exacta del ideario del centro. Determinar la importancia implícita que tienen estos.

Para Brousseau: La ideología de la innovación solo interesa a los profesionales de la enseñanza. La ideología de la innovación aniquila la innovación. La ideología de la innovación debe descalificar las prácticas antiguas para reemplazarlas por otras.

Para el aprendizaje basado en problemas: Los problemas son el fin de la enseñanza matemática y deben ser objeto de estudio. Los problemas son el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los problemas son una de las partes más importantes del currículo matemático y deben entrenarse de forma específica.

Para Gamificar un tema de una asignatura hay que: Crear una historia, dedicar un espacio en clase a las normas, reglas y puntuaciones, asignar unas puntuaciones a las tareas escolares. Ambas son correctas. Registrar públicamente las cosas que cada alumno hace bien o mal y dar un feedback individualizado y establecer un sistema de reconocimiento e insignias.

Para Godino: La resolución de problemas debería ser considerada un aparte aislada del currículo matemático. Ambas son correctas. Los problemas deberían aparecer primero para la construcción de los objetos matemáticos y después para su aplicación a diferentes contextos.

Para la didáctica fundamental de la Matemática el funcionamiento global de los hechos didácticos: Puede explicarse por el estudio separado de cada uno de sus componentes. Puede explicarse por el estudio separado de cada uno de sus componentes haciendo especial hincapié en los contenidos matemáticos. No puede explicarse por el estudio separado de cada uno de sus componentes.

Para la teoría antropológica de lo didáctico planteada por Chevallard: Los objetos de estudio dependen de los contenidos matemáticos que se estudian. Los objetos de estudio dependen del individuo que lleva a cabo el aprendizaje. Los objetos de estudio dependen de la institución en la que se lleva a cabo el aprendizaje.

Para Polya la resolución de un problema consiste en: Recabar datos, seleccionar un procedimiento y comprobar la solución. Comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución obtenida. Ambas son correctas.

Para que se dé el aprendizaje cooperativo es imprescindible que: Haya un cuaderno de equipo, se definan unos roles y se utilicen técnicas cooperativas. Se trabaje en grupos heterogéneos, se lleve un registro individual y se utilicen técnicas cooperativas. Se trabaje en grupos heterogéneos, se lleve un registro individual y se definan unos roles.

Para trabajar una competencia es necesario incluir: Un proceso, un contenido que se aplica y una herramienta matemática. Un proceso, un contenido que se aplica y un contexto concreto de aplicación. Un proceso, un contexto concreto de aplicación y una herramienta tecnológica.

Qué tipo de docente tiene una menor implicación en los procesos de innovación: El profesor como agente curricular. El profesor como implementador. El profesor como ejecutor.

Respecto a los medios como recursos en la enseñanza-aprendizaje, podemos decir: Pueden provocar por sí solos cambios significativos en la educación en general y en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular. Ambas son correctas. Su utilidad depende de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre él.

Según el alcance temporal de la investigación educativa esta puede ser: Básica, aplicada, evaluativa. Longitudinal, transversal y secuencial. Exploratoria, descriptiva y explicativa.

Según el carácter de la medida de la investigación educativa esta puede ser: De laboratorio o de campo. Cuantitativa o cualitativa. Básica y aplicada.

Según el marco donde se desarrolla la investigación educativa esta puede ser: De laboratorio o de campo. Exploratoria, descriptiva y explicativa. Longitudinal, transversal y secuencial.

Según Fey los diseñadores de materiales curriculares o de procedimientos de instrucción basan sus esfuerzos en: Las ideas políticas, económicas y sociales dominantes sobre la enseñanza de las matemáticas. La creatividad personal, los juicios intuitivos y la elaboración de test informales. La investigación educativa, los juicios basados en experimentación y las herramientas estandarizadas de evaluación.

Según Lester algunas de las ventajas de un marco teórico para conceptualizar la investigación son: Determinar la naturaleza de las cuestiones, la manera en que se formulan y los principios de descubrimiento y justificación permitidos. Determinar las líneas de investigación y las construcciones admisibles bajo esa teoría. Determinar el fin de la investigación y el tipo de investigación permitida.

Según Rico y Castro la didáctica de las Matemáticas es: Un conglomerado multidisciplinar que estudia los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en la disciplina de Matemáticas. Ambas son correctas. La disciplina que estudia e investiga los problemas que surgen en educación matemática y propone actuaciones fundadas para su transformación.

Según Romberg para que un campo de investigación se convierta en “ciencia normal” deben darse varias circunstancias. Cuál de las siguientes es una de ellas: Deben realizarse investigaciones de corte cuantitativo que estudien los fenómenos de ese campo de investigación. Debe existir una comunidad de individuos que coincida en la definición de la disciplina y que haga desarrollos teóricos sobre el fenómeno. Debe existir un grupo de investigadores que analice las interrelaciones entre distintos aspectos de un fenómeno complejo del mundo real.

Son aspectos clave para que podamos hablar de innovación educativa: Novedad, participación y transformación. Cambio, creatividad y progreso. Intencionalidad, sistematización y mejora.

Son elementos del juego usados en la gamificación: El entrenamiento, el dominio del juego, el andamiaje y el descubrimiento. Las recompensas, la narrativa, las metas y objetivos y el progreso. Ambas son correctas.

Son rasgos característicos de la investigación-acción: El conocimiento, la intervención, la mejora y la colaboración. La naturaleza del conocimiento, el procedimiento seguido y el modo de representación y generalización de las conclusiones. La objetividad, el rigor y la ausencia de manipulación de las variables.

Un cuestionario puede recoger: Ambas son correctas. Actitudes, motivaciones y sentimientos. Hechos y opiniones.

Un instrumento básico empleado para la recogida de información es: La encuesta. La entrevista. Ninguna es correcta.

Una de las diferencias entre el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas es: En el aprendizaje basado en problemas los alumnos disponen de toda la información necesaria para realizar el trabajo, mientras que en el aprendizaje basado en proyectos no. En el aprendizaje basado en problemas no existe un producto final como ocurre en el aprendizaje basado en proyectos. Aunque en ambos el protagonista del aprendizaje es el alumno o alumna, en el aprendizaje basado en proyectos el docente tiene un papel más significativo.

Una distribución de frecuencias: Es una medida que refleja el grado de dispersión de los datos obtenidos en torno a la frecuencia. Informa de la situación relativa de un determinado sujeto con respecto al total de la muestra a la que pertenece. Es una tabla que sirve para presentar de forma organizada y resumida todos los datos obtenidos tras un proceso de medición.

Una investigación cuantitativa: Ambas son correctas. Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas. Está orientada al estudio interpretativo de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Una investigación que busca establecer generalizaciones en sus conocimientos en una investigación: Cualitativa. Cuantitativa. Ninguna es correcta.

Una teoría de tipo fundamental, según Burkhardt: Son de utilidad en la comprensión de los fenómenos que ocurren, por su proximidad a la realidad. Tienen un carácter descriptivo y prescriptivo. Se caracterizan por el rango limitado de objetos en que se aplican.

Uno de los aspectos a los que trata de dar respuesta el sistema educativo es: Seleccionar entre los diferentes aspectos culturales presentes en la sociedad en la que está inmerso aquellos que son imprescindibles. Seleccionar entre las distintas competencias profesionales aquellas que van a ser claves o básicas. Seleccionar entre los diferentes conocimientos acumulados por el ser humano aquellos que deben ser transmitidos.

Uno de los aspectos que preocupan a la Educación Matemática Crítica es: Considerar los conflictos culturales en los que se desarrolla el proceso de instrucción. Los principios de descubrimiento y justificación permitidos para crear nuevo conocimiento. Fomentar una comprensión más profunda de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y sus implicaciones. Ambas son correctas.