Innovación e Investigación Educativa.VIU.1-2

¿Cuáles son los pasos a seguir en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa?. Planificación, diseminación, adopción o adaptación, desarrollo, evaluación e institucionalización. Planificación, desarrollo, adopción o adaptación, evaluación, diseminación e institucionalización. Planificación, diseminación, adopción o adaptación, evaluación e institucionalización. Adopción o adaptación, planificación, desarrollo, evaluación e institucionalización.

A que fase en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Es el estudio de la situación y de las necesidades de la realidad educativa sobre la que se va a actuar". Planificación. Diseminación. Desarrollo. Adopción o adaptación.

A que fase en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "En esta fase se establecen las funciones de las personas implicadas, la temporalización de las fases, los recursos necesarios, etc.". Planificación. Diseminación. Desarrollo. Adopción o adaptación.

A que fase en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Esta fase se refiere a la forma en la que se va a transmitir un proyecto de innovación a la práctica.". Planificación. Diseminación. Desarrollo. Adopción o adaptación.

A que fase en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Esta fase se basa en considerar las reacciones de las personas que van a llevar a cabo el proceso de innovación. En función de estas reacciones se puede llegar a adaptar el proceso de innovación.". Planificación. Diseminación. Desarrollo. Adopción o adaptación.

A que fase en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Esto es, la puesta en práctica del proceso de innovación". Planificación. Diseminación. Desarrollo. Adopción o adaptación.

A que fase en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Esta evaluación puede ser de diversos tipos. En función de los agentes que la realizan, será interna o externa". Evaluación. Diseminación. Institucionalización. Adopción o adaptación.

A que fase en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Atendiendo al momento de la realización de esta evaluación, puede ser procesual o formativa (durante el proceso) o final". Evaluación. Diseminación. Institucionalización. Adopción o adaptación.

A que fase en el procedimiento de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Tras haber evaluado la innovación, se adapta y generaliza al centro". Evaluación. Diseminación. Institucionalización. Adopción o adaptación.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Estos datos constituyen la información básica para identificar el proyecto educativo.". Datos generales del proyecto. Descripción general del proyecto de innovación. Identificación del problema. Justificación del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "En este apartado se presenta una descripción resumida del proyecto que va a implementar. Es decir, de manera resumida se explica: la identificación del problema, la justificación del proyecto, los beneficiarios, el objetivo y sus resultados, las actividades, el cronograma, el presupuesto y el método para la evaluación del proyecto. Esta descripción atiende a la pregunta: ¿en qué consiste el proyecto?". Datos generales del proyecto. Descripción general del proyecto de innovación. Identificación del problema. Justificación del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Identificar el problema se refiere a describir el motivo por el que existen dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para ello, el primer paso es recopilar información de los actores implicados en este proceso. Después, es necesario reflexionar acerca de este problema, sus causas y efectos. Por último, se hace una descripción detallada y clara del problema. La pregunta a la que se responde en este apartado es: ¿cuál es el problema?". Datos generales del proyecto. Descripción general del proyecto de innovación. Identificación del problema. Justificación del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Este apartado recoge la información relativa a aspectos diversos: antecedentes, qué innovación se va a implantar, por qué motivo y con qué finalidad. ". Datos generales del proyecto. Descripción general del proyecto de innovación. Identificación del problema. Justificación del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Es decir, ¿a quiénes y a cuántos atenderá el proyecto? Este apartado se refiere a los beneficiarios directos (los propios alumnos y profesores) y los beneficiarios indirectos (las familias de los alumnos).". Beneficiarios del proyecto. Objetivo y resultados del proyecto. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "En este apartado se detallan los logros que se pretenden alcanzar con la implantación del proyecto. Es decir, ¿qué cambios o transformaciones queremos conseguir con el proyecto?". Beneficiarios del proyecto. Objetivo y resultados del proyecto. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "En otras palabras: ¿qué vamos a hacer?, ¿cuánto, cuándo y quiénes? Las actividades son las acciones que se van a llevar a cabo para conseguir las metas propuestas. Es necesario, además, detallar quiénes son los responsables de llevar a cabo dichas acciones. También es imprescindible detallar un cronograma. Es muy importante estimar y valorar el tiempo a dedicar para cada actividad, para poder elaborar un cronograma detallado y realista.". Beneficiarios del proyecto. Objetivo y resultados del proyecto. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "O, dicho de otro modo: ¿cuánto y cuándo necesitamos invertir? Se trata de detallar el coste económico que tendrá la implantación de la innovación y en qué momentos del proyecto.". Beneficiarios del proyecto. Objetivo y resultados del proyecto. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "Esto es: ¿cómo sabremos que estamos avanzando? Existen diversas metodologías para elaborar una evaluación del proyecto. En este apartado se detalla cómo se llevará a cabo. En pocas palabras: durante la evaluación se recopila información de los implicados y se analiza, para dilucidar así los logros alcanzados.". Evaluación del proyecto. Sostenibilidad del proyecto. Presentación del proyecto. Beneficiarios del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "o, dicho de otro modo: ¿cómo hacemos para que la institución educativa y la comunidad se adapten del proyecto? Este apartado se destina a detallar el proceso por el cual las prácticas innovadoras sean aceptadas por la institución educativa y la comunidad y entendidas como una parte esencial de las mismas. En esencia se trata de asegurar la sostenibilidad del proyecto, de su continuidad y permanencia en el tiempo. Esta sostenibilidad es una de las claves del éxito de un proyecto.". Evaluación del proyecto. Sostenibilidad del proyecto. Presentación del proyecto. Beneficiarios del proyecto.

A que parte de la estructura para elaborar el diseño de un proyecto de innovación educativa corresponde la siguiente afirmación: "En definitiva: ¿cómo hacemos para que la comunidad educativa y la población conozcan los avances y las dificultades en la gestión técnica y económica del proyecto?. Evaluación del proyecto. Sostenibilidad del proyecto. Presentación del proyecto. Beneficiarios del proyecto.

¿Cuál no corresponde a uno de los cinco puntos básicos a los que cualquier proyecto de innovación debe responder?. Retos a los que se enfrenta el proyecto. Competencias que se abordan. Metodología de trabajo de las competencias. Presupuesto del proyecto.

¿Cuál no corresponde a uno de los cinco puntos básicos a los que cualquier proyecto de innovación debe responder?. Innovaciones pedagógicas detectadas. Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes. Metodología de trabajo de las competencias. Memoria de presentación.

¿Cuál de los siguientes no es un criterio para la evaluación de la innovación docente según Ortega et al. (2007). Novedad, intencionalidad, interiorización y creatividad. Sistematización, profundidad, pertinencia y orientada a los resultados. Permanencia, anticipación, cultura y diversidad de agentes. Novedad, pertinencia, permanencia y análisis.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "Una innovación conlleva cambios, introduce algo nuevo, para lograr una mejora en una situación definida (problema)". Novedad. Intencionalidad. Interiorización. Creatividad.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "Este criterio se refiere al fin u objetivo con el que se planifica la innovación.". Novedad. Intencionalidad. Interiorización. Creatividad.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "la innovación conlleva a aceptación por parte de las personas que van a llevarla a cabo". Novedad. Intencionalidad. Interiorización. Creatividad.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "la propuesta de ideas, iniciativas y propuestas para resolver el problema planteado.". Novedad. Intencionalidad. Interiorización. Creatividad.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "La sistematización de la innovación es la planificación organizada y sistémica de la misma, incluyendo su evaluación, para generar información y tomar decisiones fundamentadas". Sistematización. Profundidad. Pertinencia. Orientada a los resultados.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "para que se pueda considerar que un cambio o una serie de cambios constituye/n una innovación, estos han de suponer una auténtica transformación. Esto es, han de modificar el funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje y todas las personas y elementos que este implica.". Sistematización. Profundidad. Pertinencia. Orientada a los resultados.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: " Indica si una innovación es adecuada al problema definido en el diseño del proyecto". Sistematización. Profundidad. Pertinencia. Orientada a los resultados.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "La innovación se diseña e implanta para conseguir unos determinados resultados, que pueden ser muy diversos. Sin embargo, todos ellos han de estar enfocados en la mejora de la calidad y la equidad en el sistema educativo". Sistematización. Profundidad. Pertinencia. Orientada a los resultados.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "se refiere a que la innovación sea estable en el tiempo, a que perdure su implantación.". Permanencia. Anticipación. Cultura. Diversidad de agentes.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: " Este criterio se refiere a la definición específica y explícita de las características de los logros perseguidos.". Permanencia. Anticipación. Cultura. Diversidad de agentes.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: "La innovación debe producir cambios en la práctica y en las concepciones. Es decir, los cambios planteados y generados deben dar lugar a una actitud y predisposición abierta a más cambios. De esta manera, se da lugar a una cultura de innovación en el centro, que permanecerá en él.". Permanencia. Anticipación. Cultura. Diversidad de agentes.

A qué criterio de evaluación de la innovación educativa se refiere la siguiente afirmación: " En función de la innovación, podrá darse el caso de que intervengan varios agentes o personas con diferentes cargos en el centro, que tienen asignadas unas determinadas funciones en el proyecto.". Permanencia. Anticipación. Cultura. Diversidad de agentes.

¿Cuál no es un recurso para la innovación y la investigación en TIC?. Educacyl. intef. octeto. descarte.

¿Cuáles de los siguientes proyectos son un recurso para la educación en matemáticas. Proyecto Descarte y Divulgamat. Proyecto Sócrates y Dialnet. Proyecto Arquímedes y Scielo. Proyecto Sócrates y educaplay.

¿Cuál de las siguientes no es una ventaja de la innovación docente en los centros escolares?. Permite la evolución de centros escolares. Favorece la motivación del alumnado. Fomenta la inclusión. Romper con cultura del centro escolar.

¿Cuál de las siguientes no es una ventaja de la innovación docente en los centros escolares?. Formación para un futuro laboral cambiante. Aprendizaje con uso de TICs. Atención individualizada a AcNEAE. Costes bajos de proyecto.

¿Cuál de las siguientes no es una ventaja de la innovación docente en los centros escolares?. Relación con toda la comunidad educativa. Fomenta el desarrollo del profesorado. Mayor calidad de la enseñanza – aprendizaje. Se puede tender al individualismo.

¿Cuál de las siguientes no es un obstáculo en la innovación docente en los centros escolares?. Romper con cultura del centro escolar. Necesidad de formación adecuada. Se puede tender al individualismo. Atención individualizada a AcNEAE.

¿Cuál de las siguientes no es un obstáculo en la innovación docente en los centros escolares?. Recursos no disponibles. Reticencias del profesorado. Se puede tender al individualismo. Formación para un futuro laboral cambiante.