innovacion matematicas UDIMA

En la investigación educativa es importante controlar las posibles fuentes de error. Las tres más habituales son. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la moda. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la media. Las expectativas del propio investigador, la pérdida de sujetos y la regresión a la mediana.

Las principales medidas de posición son: Cuartiles, deciles y percentiles. Varianza y desviación típica. Media aritmética, mediana y moda.

Según el carácter de la medida de la investigación educativa esta puede ser. De laboratorio o de campo. Básica y aplicada. Cuantitativa o cualitativa.

El conocimiento científico está. Siempre más vinculado a la investigación. Condicionado por la investigación pero no vinculado siempre a ella. Normalmente desvinculado de la investigación.

Dos de las técnicas más utilizada en la investigación educativa son. La contrastación y la regresión causal. El muestreo y la latencia. La observación sistemática y la encuesta.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio. Ambas son falsas. El fenómeno de nuestro interés aún no tiene por qué haberse producido.

La investigación-acción cuyo objetivo es la transformación de ideas y comprensión de la realidad es una investigación-acción: tecnica. practica. critica.

Los participantes en la investigación-acción educativa son. Solo el docente. Ninguna es correcta. El docente, pero también expertos investigadores, teóricos, profesores de Universidad.

Una investigación cuantitativa: Se centra en la medida y cuantificación de variables y en el análisis estadístico de las mismas. Está orientada al estudio interpretativo de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Ambas son correctas.

El conocimiento científico está. Normalmente vinculado a la investigación. Condicionado por la investigación pero no vinculado siempre a ella. Vinculado siempre a la investigación.

El grupo de discusión: Se asemeja a la puesta en escena de una obra de teatro, cuyos componentes son: la obra o el tema, el escenario, el director y los actores. Es natural y espontáneo. Ambas son correctas.

Los diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales son. Diseños formulados para poner a prueba, de forma inequívoca, la existencia de relaciones causales entre una o varias variables independientes y una o varias variables dependientes. Ambas son correctas. Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio. Ambas son falsas. El fenómeno de nuestro interés aún no tiene por qué haberse producido pero sí las variables que pueden estar en su origen.

Entre las características de la investigación cualitativa se encuentran: Select one: Una visión holística del mundo, métodos y técnicas de investigación variados, procedimientos interdisciplinares. Su meta es encontrar leyes universales que expliquen los hechos, existe una estrecha relación entre el investigador y el objeto del estudio, una visión holística del mundo. Proceso de investigación flexible, su meta es generalizar los resultados, una visión holística del mundo.

Dentro de los procesos de investigación-acción es necesario que: Los individuos se comprometan a cambios en los procesos grupales como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en la organización como medio para propiciar el logro del interés particular ante el colectivo. Los individuos se comprometan a cambios en su propia práctica personal como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular.

Son rasgos característicos de la investigación-acción. La naturaleza del conocimiento, el procedimiento seguido y el modo de representación y generalización de las conclusiones. La objetividad, el rigor y la ausencia de manipulación de las variables. El conocimiento, la intervención, la mejora y la colaboración.

La investigación-acción no es. La aplicación del método científico a la enseñanza. Una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente. Realizar tareas sistemáticas basadas en evidencias.

el cuestionario. Ambas son correctas. Consiste en un listado de preguntas predeterminadas que pueden ser de respuesta cerrada o abierta. Es el instrumento a partir del cual se recoge la información de la encuesta.

Los diseños de investigación cuantitativos se pueden clasifica en: Longitudinales, transversales y secuenciales o de cohorte. No experimentales, pre-experimentales o correlacionales, cuasi-experimentales y experimentales. Ambiguos, descriptivos y asociativos.

La investigación-acción: Ambas son correctas. No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación.

Algunas de las características del método científico son: Es racional, fáctico, objetivo, contrastable y metódico. Ambas son correctas. Es deductivo, constructivo, experimental y criticable.

En una investigación educativa es importante establecer: El diseño del procedimiento de recogida de datos. La recogida de datos. Ambas son correctas.

Según el marco donde se desarrolla la investigación educativa esta puede ser: Exploratoria, descriptiva y explicativa. De laboratorio o de campo. Longitudinal, transversal y secuencial.

En una investigación apoyada en la observación sistemática. Las unidades de medida pueden ser: simples, sistemáticas, estratificadas o conglomerados. Las unidades de medida pueden ser: ocurrencia, latencia, frecuencia relativa, duración e intensidad. Las unidades de medida pueden ser: absolutas, relativas o acumuladas.

La investigación educativa. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cualitativas. Puede abordarse únicamente mediante técnicas cuantitativas. Puede abordarse mediante técnicas cuantitativas y cualitativas.

Un cuestionario puede recoger: Ambas son correctas. Hechos y opiniones. Actitudes, motivaciones y sentimientos.

La investigación-acción tiene, entre otros, como objetivo. Partir de un fuerte estudio teórico para planificar, actuar, observar y reflexionar. Investigar sobre otras personas. Mejorar el conocimiento de la práctica educativa y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo.

Entre las características de la investigación-acción se encuentra: Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas. Se construye sin tener en cuenta la práctica educativa. Implica la realización de un proceso lineal de análisis.

Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa. La entrevista se estructura en: acogida o apertura, cuerpo y finalización. En la entrevista se aconseja empezar con las preguntas de naturaleza más personal y comprometida. En la entrevista las preguntas abiertas ofrecen un marco de referencia en la pregunta y tienen restricciones mínimas en las respuestas.

La estructura general del informe de un trabajo de investigación es: Introducción, diseño, codificación, conclusiones, referencias y anexos. Presentación del trabajo, introducción, método, resultados, discusión, referencias y anexos. Resumen, diseño de la encuesta, análisis del procedimiento y conclusiones.

En la entrevista estructurada. Suele equipararse a los cuestionarios cerrados. Tanto el investigador como el entrevistado tienen poca libertad para salirse del guion prefijado. Ambas son correctas.

Los diseños pre-experimentales, no experimentales o correlacionales son. Diseños formulados para establecer algún tipo de asociación entre dos o más variables. Diseños formulados para llevar cabo experimentos mediante pre-test y post-test. Ambas son correctas.

El análisis de contenido: Es una técnica muy reciente con muy bajo grado de aplicabilidad. No tiene ninguna relación con otras técnicas como el análisis documental, el análisis lingüístico, el análisis textual, el de discurso y el semiótico. Pretende convertir la información “en bruto” procedente de las notas de campo, de las entrevistas, de los grupos de discusión,… en datos de manera que puedan ser tratados científicamente.

En la metodología conocida como diseño ex post facto retrospectivo: Se requiere ir hacia atrás, reconstruir los hechos para intentar responder al problema objeto de estudio. Ambas son falsas. El fenómeno de nuestro interés no se ha producido todavía.

En la planificación de una investigación-acción: Hay que decidir qué es lo que vamos a hacer y cómo se llevará a cabo. Hay que reflexionar sobre los resultados obtenidos. Hay que realizar el trabajo de campo.

El maestro investigador en el aula: Debe poseer una actitud reflexiva, analítica y crítica que le permita intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ambas son correctas. Debe conocer, estudiar, explorar e investigar su ámbito de trabajo.

Dentro de los procesos de investigación-acción es necesario que: Los individuos se comprometan a cambios en su propia práctica personal como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en los procesos grupales como medio para propiciar el logro del interés colectivo ante el particular. Los individuos se comprometan a cambios en la organización como medio para propiciar el logro del interés particular ante el colectivo.

Según el alcance temporal de la investigación educativa esta puede ser: Básica, aplicada, evaluativa. Longitudinal, transversal y secuencial. Exploratoria, descriptiva y explicativa.

Los estudios de casos pueden ser. De observación y de triangulación. Descriptivos y explicativos. De producción o de simulación.

La investigación-acción: No implica la realización de un análisis crítico de las situaciones como en otras investigaciones científicas. Pretende mejorar la práctica a través de su transformación. Ambas son correctas.