De la integración escolar a la inclusión educativa

La inclusión es un principio teórico de intervención pedagógica para dar respuesta a la diversidad presente en los entornos educativos.¿Cuál de los siguientes enunciados no es cierto en relación con el citado concepto?. Se trata de un término más amplio que integración, en el que todos los alumnos se consideran miembros del sistema escolar. La inclusión va más allá del ámbito educativo y se manifiesta también en otros sectores como el laboral, el de la salud, el de participación social. La inclusión implica que el sistema educativo acoge a la pluralidad personal y cultural y da respuesta a la misma. Todas son ciertas.

El principio de normalización en educación hace referencia a: La necesidad de ofrecer servicios y recursos didácticos específicos. La necesidad de no ofrecer servicios y recursos didácticos específicos. La necesidad de no ofrecer servicios y recursos didácticos específicos, salvo excepciones, en el caso de que los alumnos no puedan beneficiarse de los ordinarios. Que el alumno no utiliza material específico.

¿Quién fue el primer autor en hablar del principio de normalización?. Bank-Mikkelsen. W. Wolfensberger. Warnock. Piaget.

Señala la afirmación correcta sobre el principio de integración: Se plantea por primera vez en el ámbito laboral concretamente en el informe Warnock. E! objetivo de la integración es facilitar el incremento del nivel de calidad de vida de Ias personas que puedan encontrarse en situación de desventaja. En 1994, tras la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebra- da por la UNESCO en Salamanca, es cuando se empieza a utilizar el término de integración aplicada a las personas con diversidad funcional. Las respuestas b) y c) son correctas.

En 1994, tras la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales celebrada por la UNESCO en Salamanca, empezó a utilizarse un concepto que ha tenido mucha influencia en la respuesta educativa a los niños con discapacidad, nos referimos a: Normalización. Integración. Inclusión. No discriminación.

¿Cuál de los siguientes paradigmas no se corresponde con el de escuela inclusiva?. Las características particulares de cada asignatura deben ser el punto de partida para desarrollar el máximo potencial de cada uno. Todos los niños pueden experimentar dificultades al aprender. Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interacción entre lo que aporta el niño a la situación y el programa que ofrece la escuela. Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje.

Según el artículo 3 del Decreto 104/2018, de 27 de julio, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, uno de los principios en los que se basa la educación inclusiva es que cada alumno tiene necesidades: Esenciales. Diversas. Excluyentes. Únicas.

En virtud del artículo 3 del Decreto104/2018, la educación inclusiva ti como propósito dar una respuesta educativa que favorezca el máximo desarrol de todo el alumnado, y elimine todas las formas de exclusión, desigualdad y vul habilidad, teniendo en cuenta un modelo coeducativo, dentro de entornos segu saludables, sostenibles y: Vigilados. Democráticos. Familiares. Acogedores.

Le escuela inclusiva requiere un análisis y reflexión sobre las barreras que generan desigualdades, la planificaci6n de las actuaciones de mejora, la aplicación de los cambios de manera eficaz y la evaluación de su impacto, desde la perspectiva que: Todas las personas sean valoradas par igual. El camino hacia la inclusión es un proceso continuo de mejora. Los espacios, servicios, procesos, materiales y productos puedan ser utilizados por todo el alumnado y por las personas miembros de la comunidad educativa sin ningún tipo de discriminación. Los conflictos deben ser objeto de trabajo explícito y sistemático.

Señala la opción incorrecta. Las líneas generales de actuación que caracterizan el modelo de escuela inclusiva y garantizan el desarrollo de sus principios son: La identificación y la eliminación de barreras en el contexto. La movilización de recursos para dar respuesta a la diversidad. El compromiso con el deporte y los valores deportivos. El desarrollo de un currículo para la inclusión.

La estructura y el contenido del currículo para la inclusión deben responder a los principios de relevancia, de pertenencia y de: Sostenibilidad. Motivación. Cooperación. Convivencia.

¿En cuál de las siguientes normas se indica que”La educación inclusiva parte de Ïa base de que cada alumna y cada alumno tiene necesidades únicas y la consideración de la diversidad como un valor positivo que mejora y enriquece el proceda aprendizaje y enseñanza”?. Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las personas con discapacidad. Plan Valenciano de lnclusión y Cohesión Social. Decreto 104/2018,de 27 de julio, deI ConseII, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. Orden 20/2019, de 30 de abril de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.

¿Cuál de los siguientes documentos tiene como uno de sus objetivos sensibilizar a todas las administraciones públicas, a todos los agentes y entidades sociales y a toda la ciudadanía en general, sobre la situación de vulnerabilidad en la que se encuentran muchas ciudadanas y muchos ciudadanos, al mismo tiempo que hace una llamada para poder avanzar en la misma dirección, con el fin de eliminar las barreras que impiden, limitan o reducen el pleno ejercicio del derecho a la educación?. Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las personas con discapacidad. Plan Valenciano de Inclusión y Cohesión Social. Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. Orden 20/2019,de 30 de abril de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.

¿En cuál de los siguientes artículos del Decreto 104/3018, de 27 de julio, de Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano, se indica que el alumnado tiene el derecho a ser escolarizada en un puesto escolar gratuito en la enseñanza básica y en el segundo ciclo de Educación Infantil en condiciones de igualdad y calidad; así como a la escolarización de todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación afectivo-sexual, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal y social?. Artículo 4. Artículo 8. Artículo 17. Artículo 20.

La participación del alumnado en las actividades de grupo y del centro ¿En cuál de los siguientes artículos del Decreto 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano se encuentra?. Artículo 4. Artículo 8. Artículo 17. Artículo 20.

En cuanto a la escolarización del alumnado con necesidades educativas peciales, cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?. Se desarrolla en el Capítulo IV del Decreto104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valencia. Todo el alumnado, excepto circunstancias excepcionales recogidas en este decreto ha de escolarizarse en centros educativos ordinarios. En los centros de educación especial el alumnado podrá permanecer hasta los dieciocho años. En la unidades específicas ubicadas en centros ordinarios, el alumnado podrá permanecer hasta el máximo de edad que indique la normativa aplicable a la etapa que imparta el centro del que forman parte.

Constituye la parte pedagógica de la programación general anual (PGA) y esta formado por el conjunto de actuaciones planificadas por un centro con el fin de mejorar la calidad educativa, a partir de las necesidades identificadas en el proceda de evaluación continua: Plan de refuerzo. Plan de actuación para la mejora. Programa de aula compartida. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

En los centros de educación especial que dispongan de programas formativos, el alumnado podrá permanecer hasta: Los 18 años. Los 21 años. Los 24 años. Los 30 años.

Conforme al artículo 21 del Decreto 104/2018, la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se rige por los principios de normalización e/y: lnclusión. Capacidad. Correlación. Convergencia.

La orientación educativa y profesional forma parte de la función docente y se integra en el proceso educativo a través de diferentes ámbitos de actuación. Señalar la opción incorrecta. La docencia. La tutoría. Los servicios especializados de orientación. El seguimiento.

Según se establece en et Decreto 105/2022, de 5 de agosto, del Consell, da organización y funcionamiento de los centros de Educación Especial, los centros de educación especial, como centros de recursos y dentro de su especialización, podrán ofrecer asesoramiento a los centros educativos ordinarios sostenidos con fondos públicos en varios aspectos. Señala el incorrecto: Detección de necesidades y barreras a la inclusión del alumnado. Programas específicos para el alumnado con discapacidad o diversidad funciona que presenta alteraciones graves de conducta. Orientación para la rehabilitación funcional del alumnado con discapacidad motórica. Plan de actuación personalizado (PAP) desde el enfoque de la planificación cent da en la persona.

Según el Decreto 105/2022, de 5 de agosto, del Consell, de organización y funcionamiento de los centros de Educación Especial, los centros de educación especiales actuarán teniendo en cuenta el siguiente principio de actuación: Pleno desarrollo del alumnado en todos los ámbitos de su vida, dotándolo del mayor grado de autonomía y de las competencias necesarias para la vida independiente. Trabajo coordinado con las familias, el alumnado y los agentes externos con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la participación y el aprendizaje. Preparación individualizada y específica del alumnado, en función de sus necesidades, para facilitar, siempre que sea posible, la transición a la escolarización ordinaria. Todas son correctas.