interacciones, apego y masaje infantil

Señala la respuesta correcta en relación con las interacciones: Son esenciales para promover el desarrollo humano. Son el contexto en el cual los niños pequeños toman conciencia de los otros y aprenden de ellos. Los niños son pasivos y se encuentran implicados en intercambios mutuos dinámicos con los otros, que le ayudarán a desarrollar conocimiento acerca de sí mismo y de los otros.

La intersubjetividad primaria: Refleja situaciones de interacción cara a cara del niño con el adulto. Es la interacción entre el niño, el adulto y un objeto (se da en torno a los 9 y 12 meses, atendiendo a un desarrollo normativo). Es el proceso dinámico a través del cual se intercambian señales conductuales, fisiológicas y hormonales y que están recíprocamente ajustadas entre dos o más personas, y se puede medir mediante indicadores conductuales y también fisiológicos.

Selecciona la respuesta correcta en relación con la sincronía: La sincronía concurrente se refiere a la toma de turnos, reciprocidad e imitación. La sincronía triádica se provoca por un estímulo externo. La sincronía diádica es la acción conjunta, mirada mutua.

Las interacciones sociales entre los bebés y sus cuidadores: Son sistemas regulados mutuamente que se caracterizan por intercambios cara a cara, contacto físico y una alternancia de turnos. La conexión social se alterna con la desconexión. Ambas opciones son correctas.

Selecciona la respuesta INCORRECTA: Bateson analizó protoconversaciones entre las madres y sus bebés, teniendo en cuenta la alternancia de los cambios vocálicos, el contacto ocular mutuo y la responsividad facial. Daniel Stern analizó los patrones de contacto visual y las secuencias de movimiento de la madre y del bebé, inseparables de la acción de mirar: la orientación de la cabeza, la orientación del cuerpo y los movimientos de las extremidades superiores. Muñoz-Ledó y compañeros identificaron 2 sistemas diádicos para identificar el comportamiento interactivo madre-hijo: sistema diádico 1 (madre organizadora vs niño con posibilidades de organizar) y sistema diádico 2 (madre organizadora vs niño con grandes dificultades).

Daniel Stern estudió: El objetivo del adulto en el juego social temprano (mantener un cierto nivel de atención y excitación en el bebé para provocar comportamientos sociales positivos). Las interacciones madre-infante en su contexto cotidiano. Ambas opciones son correctas.

Une cada sistema diádico que propusieron Muñoz Ledó y compañeros para identificar el comportamiento interactivo madre-hijo. SISTEMA DIÁDICO 1 (madre organizadora vs niño con posibilidades de organizar). SISTEMA DIÁDICO 2 (madre organizadora vs niño con grandes dificultades). SISTEMA DIÁDICO 3 (madre desorganizadora vs niño con posibilidades de organizar). SISTEMA DIÁDICO 4 (madre desorganizadora vs niño con grandes dificultades).

Selecciona la respuesta correcta en relación con las interacciones, organización, desarrollo y funcionamiento cerebral: Si una madre habla a su hijo en más de una lengua, el cerebro del niño se especializará de modo distinto al de aquel otro niño que reciba solo una lengua. En díadas donde los cuidadores son ciegos o sordos las interacciones suceden de manera distinta, sin observarse alteraciones en el desarrollo cerebral funcional del niño. Patrones adversos de interacción social se asocian con cerebros típicos tanto desde un punto de vista estructural como funcional.

Une cada autor con su estudio: Muño-Ledó y compañeros. Osorio y compañeros. Field y compañeros.

Selecciona la respuesta INCORRECTA en relación con las interacciones y desarrollo del lenguaje: Altos niveles de sensibilidad parental se relacionan con mejor lenguaje expresivo y comprensivo a las edades de 3 y 4 años. Chen y compañeros encontraron asociación negativa entre la respuesta sensible de la madre a la edad de 9 meses con el lenguaje expresivo a los 18 y 24 meses. Klein y Linares encontraron en niños prematuros que la sensibilidad materna en la interacción predice positivamente el lenguaje expresivo a la edad de 12 y 24 meses.

Selecciona la respuesta INCORRECTA en relación con las interacciones y el desarrollo cognitivo: Lafuente encontró que madres con altos niveles de sensibilidad favorecen en sus hijos el apego seguro y mejor desempeño cognitivo del niño. Bernier y compañeros encontraron que la sensibilidad materna, el apoyo materno cuando es necesario y la autonomía otorgada al niño predicen el funcionamiento motor a los 18 y 26 meses de edad: memoria de trabajo e inhibición. Page y compañeros encontraron que en díadas de 8 a 12 meses que la estimulación verbal y la sensibilidad materna pronostican el desarrollo cognitivo del niño.

En la teoría del apego, la prevención terciaria se enfoca en: La mejora de las interacciones tempranas adulto-niño en población general. La mejora de las interacciones tempranas adulto niño en población de riesgo. Los trastornos de la vinculación, apegos inseguros (A, C y D).

Señala la respuesta incorrecta en relación con la impronta: Es una conducta de seguimiento que tienen las aves. Se da en el momento de nacer. Es una conducta que tienen que aprender las aves.

El estudio de los monos rhesus nos proporciona información sobre: La importancia de proporcionar comida a tu hijo. La necesidad de contacto físico. Conductas que no se aprenden, asegurando la supervivencia de los niños.

John Bowlby: Asentó las bases teóricas del apego. Aportó un instrumento para evaluar la calidad de la interacción. Ambas opciones son correctas.

Selecciona la respuesta correcta en relación con el apego: Es el resultado de un proceso que ocupa los primeros 6 meses de vida. Se construye a partir de la satisfacción de la necesidad secundaria que tiene el ser humano de recibir contacto físico de sus congéneres. La figura de apego favorece la exploración, autonomía e independencia.

Para que se dé el apego, deben darse: Conductas de apego y sentimientos. Modelos de trabajo. Ambas opciones son correctas.

Podemos afirmar que el sistema de apego está desarrollado: Antes de los 12 meses. Sobre los 12 meses. Al año y medio.

La predisposición del bebé a interactuar con seres humanos se da en la fase del apego: Fase 1. Fase 2. Fase 3.

¿En qué fase del apego se da una preferencia por interactuar con personas familiares?. Fase 1. Fase 2. Fase 4.

Si el niño camina hacia su madre, decimos que el sistema ___ está activo: Exploratorio. Afiliativo. De apego.

Si dos niños se conocen y están jugando, se dice que el sistema que se encuentra activo es: Sistema afiliativo. Sistema exploratorio. Ambas opciones son correctas.

Si dos niños están jugando y se acerca el padre de uno de ellos para preguntarles si puede jugar también, y el que no es su hijo se aparta y va hacia su madre, se dice que se activa el sistema: De apego. De miedo. Ambas opciones son correctas.

¿En qué tipo de apego los niños utilizan a su figura de apego como base cuando sienten miedo?. Apego inseguro-evitativo. Apego inseguro-desorganizado. Apego seguro.

Une cada tipo de apego con su definición. APEGO SEGURO. APEGO INSEGURO-EVITATIVO. APEGO INSEGURO-AMBIVALENTE. APEGO INSEGURO-DESORGANIZADO.

¿Cuál de estas definiciones pertenece al concepto de apego inseguro-ambivalente?. Después de la reunión con la figura de apego se interesan más en el entorno y en los objetos, evitan la proximidad con la madre y apenas muestran malestar en las separaciones de la figura de apego. Tarda en calmarse después de la separación, en las reuniones con la figura de apego busca intensamente la proximidad y el contacto físico, pero con enfado y tiene grandes dificultades para recuperar la exploración. Carecen de una estrategia coherente de apego.

¿En qué fase del apego se produce una mejora de habilidades cognitivas y comunicativas que ayudan a que el niño pueda negociar con su FA y llegar a un acuerdo mutuo?. Fase 2. Fase 3. Fase 4.

¿En qué fase el niño realiza operaciones mentales sobre las metas y planes de sí mismo y de los demás y de negociar un plan compartido con ellos para el mantenimiento de la proximidad?. Fase emergente. Fase de asociación de meta corregida. Fase 3.

Niños que tienen una experiencia de interacción con la FA en la que aprenden a minimizar la búsqueda de la proximidad, desconectándose emocionalmente del otro: Apego inseguro-evitativo. Apego inseguro-ambivalente. Apego desorganizado.

Este tipo de apego fuerza al niño a estar más preocupado en su propia angustia y a centrar su atención en la relación, dado al carácter imprevisible que tiene. Apego inseguro-evitativo. Apego inseguro-ambivalente. Apego desorganizado.

El apego desorganizado controlador: Domina, trata de controlar las relaciones y las reacciones de los otros. No diferencia y es indiscriminadamente cercano y a veces invasivo con todo el mundo o bien parece no necesitar a nadie y se desvincula de los demás. Su ilusión de apegarse se ha desmoronado. Ambas opciones son correctas.

Selecciona la respuesta correcta en relación a estudios sobre interacciones y apego: Las madres de niños seguros son contingentemente más responsivas, consistentes y rápidas en su respuesta al malestar del niño, más intrusivas y menos tensas e irritables. Altos niveles de intrusividad materna con elevada intensidad y frecuencia de vocalización del niño predice el apego desorganizado. Las madres que se implican pobremente, que no responden a la vocalización del niño y que ofrecen estimulación cuando el niño no está disponible fomentan el apego ambivalente.

En la evaluación del apego: Debemos prestar atención a la interacción entre el niño y la persona extraña. Se exige un conocimiento extenso y profundo de la teoría del apego. Pocas pruebas requieren de un entrenamiento especializado que forme de manera rigurosa en aplicación e interpretación.

Las aproximaciones más recomendadas en al evaluación del apego son: Observacionales. Medidas mediante tests. Ambas opciones son correctas.

En torno a los 2/3 años: El niño organiza el apego en torno a conductas. Mayor tolerancia a la separación de la figura de apego. Mayor regulación emocional, menos dependencia física del adulto.

Selecciona la respuesta correcta en relación con la evaluación del apego en la infancia: En el laboratorio se evalúa con la situación extraña. La evaluación es dimensional, comprendiendo edades entre 1-2 años. En contextos naturales se emplea el q-sort. La evaluación es dimensional, comprendiendo edades entre 12 meses y 5 años. Ambas opciones son correctas.

En relación con la situación extraña, selecciona la respuesta correcta: Se producen dos separaciones de la figura de apego. Se producen 2 encuentros con la persona desconocida. Ambas opciones son correctas.

La situación extraña: Mide la respuesta del niño en las reuniones con la figura de apego. Mide la calidad de la interacción con el evaluador. Mide solamente la intensidad de la exploración en presencia de la figura de apego.

Durante los episodios 1 y 2 de la situación extraña: La figura de apego y el bebé se adaptan a la situación. Entra la persona extraña. Ambas opciones son correctas.

¿En qué episodio entra la persona extraña?. En el episodio 3. En el episodio 7. Ambas opciones son correctas.

En el episodio 3, en el cual entra la extraña, durante el primer minuto debe actuar: En silencio. Hablando con la figura de apego. Jugando con el niño.

Durante el episodio 4 de la situación extraña: El niño se queda solo. La extraña juega con el niño. La figura de apego permanece en la sala.

En la situación extraña, la primera reunión con la figura de apego se produce en el: Episodio 4. Episodio 5. Episodio 6.

¿En qué episodio de la situación extraña permanecen la extraña y el bebé juntos en la sala, sin la figura de apego?. Episodio 6. Episodio 7. Episodio 8.

¿En qué episodio la extraña deja al bebé en el suelo y deja vía libre para que entre la figura de apego?. Episodio 4. Episodio 7. Episodio 8.

En la situación extraña, el papel de la extraña consiste en: Ser una fuente de estrés para el niño. Proporcionar información sobre la sociabilidad del niño, la respuesta ante lo nuevo y la tendencia a discriminar (o no) entre familiares y desconocidos. Ambas opciones son correctas.

Señala la respuesta correcta en relación con el papel de la extraña en la situación extraña: Debe ser sensible y un buen compañero de juego. Su estado de humor debe ser agradable, distrayendo al niño. Ambas opciones son correctas.

En la segunda separación de la situación extraña, para niños mayores de 23 meses: La extraña permanece fuera de la sala de juegos. Si el niño se enfada y abre reiteradamente la puerta, la extraña debe jugar con él. Ambas opciones son correctas.

En la situación extraña, puntuaciones altas en esta escala se dan cuando el bebé tiene iniciativa y hace todo lo posible para conseguir contacto o proximidad: Búsqueda de la proximidad. Mantenimiento de contacto. Resistencia al contacto.

En la situación extraña, la escala que "mide la intensidad, persistencia, duración y prontitud de la evitación de la proximidad y de la interacción del bebé incluso a distancia" es: Conducta evitativa. Conducta de resistencia. Conducta de mantenimiento de contacto.

El Q-SORT de apego: Evalúa las conductas de apego a través de la observación en el hogar. Ambas opciones son correctas. Evalúa el apego a partir de las respuestas dadas a una serie de historias inacabadas.

En el QSORT de apego (AQS): Se le pude al niño que complete historias que son evocadas a partir de muñecos que representan una familia en distintas situaciones. Evalúa el apego en niños de 0 a 3 años. Ambas opciones son correctas.

En el AQS, si el niño propone en la historia 1 que el zumo derramado se ha limpiado y/o se ha rellenado el vaso, sin disciplina violenta, manifestaría: Apego seguro. Apego evitativo. Apego ambivalente.

En el AQS, en la historia de separación, que el niño protagonista muestre ansiedad ante la separación intensa, preguntas constantes sobre cuándo regresarán los padres y muestre conductas violentas hacia la abuela o hermano se considera un criterio diagnóstico de: Apego inseguro ambivalente. Apego inseguro evitativo. Apego inseguro desorganizado.

Según las Escalas de Conductas de Apego Infantil (ECAI), escoge la respuesta INCORRECTA: Evalúa conductas relacionadas con el apego a través de los maestros en niños de infantil. Es necesario que el educador tenga un contacto frecuente, prolongado y en contextos variados con el niño. La valoración del niño también se puede hacer de forma conjunta por más de un educador.