INTERVENCIÓN ED CON LA DISCAPACIDAD

¿Cuál es el papel principal del educador social?. Transmitir únicamente conocimientos académicos. Ser un referente clave para la inclusión y la justicia social, promoviendo la igualdad de oportunidades y el bienestar integral. Sustituir a la familia en los procesos educativos. Centrarse solo en la atención individual sin mediación social.

¿Cuál de las siguientes opciones recoge correctamente las funciones del educador social?. Control disciplinario, evaluación académica y orientación laboral exclusiva. Intervención sanitaria, asistencia jurídica y gestión administrativa. Acompañamiento educativo, inclusión y participación comunitaria, itinerarios de vida activa y autonomía personal, y cultura de derechos y empoderamiento. Enseñanza reglada, tutorización académica y formación universitaria.

¿Cuál de las siguientes opciones diferencia correctamente la intervención del educador social en la educación formal y no formal?. En la educación formal solo se trabaja el ocio y en la no formal únicamente la escuela. La educación no formal sustituye completamente a la educación formal. Ambas se limitan exclusivamente al ámbito académico. La educación formal se centra en prevención, sensibilización, intervención socioeducativa, refuerzos académicos y emocionales, mediación con las familias y coordinación interdisciplinar; mientras que la educación no formal abarca ocio y tiempo libre, cultura accesible, participación comunitaria y ámbito pre-laboral.

Las dos perspectivas que existen sobre los espacios no formales en la educación social son: Perspectiva académica y perspectiva clínica. Perspectiva formal y perspectiva informal exclusivamente. Perspectiva espacial e institucional y perspectiva contextual y social. Perspectiva escolar y perspectiva universitaria.

La educación inclusiva se entiende como: La integración parcial del alumnado en función de su rendimiento académico, el currículum y la comunidad escolar. Un proceso limitado a la adaptación curricular sin cambios en la cultura escolar. Un proceso creciente de participación y reducción de la exclusión en la cultura, el currículum y la comunidad escolar, donde todo el alumnado aprende en clases regulares con apoyos adecuados y es aceptado tal como es. La escolarización del alumnado con necesidades específicas en centros especiales.

La inclusión en educación se caracteriza principalmente por: Romper las barreras para el aprendizaje y la participación, promover la equidad y la no discriminación, y valorar las diferencias culturales, étnicas, de género, orientación sexual, necesidades y capacidades. Tratar a todo el alumnado de la misma manera, sin tener en cuenta sus diferencias. Limitar la inclusión exclusivamente al ámbito escolar. Separar al alumnado según sus capacidades para facilitar el aprendizaje.

¿Cuál es la diferencia esencial entre integración e inclusión en el ámbito educativo?. La integración y la inclusión son conceptos equivalentes. La integración se basa en la mera presencia del alumnado en el aula, mientras que la inclusión implica una participación real y activa en el aprendizaje, con adaptaciones, apoyos individualizados y garantía de derechos. La inclusión solo se aplica al alumnado con discapacidad. La integración exige que el alumnado se adapte al sistema sin cambios en la escuela.

Las Dificultades de Aprendizaje (DA) se definen como: Problemas derivados exclusivamente de factores sociales o educativos. Un conjunto homogéneo de trastornos que solo afectan a la lectura. Un término general que engloba un grupo heterogéneo de trastornos con dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades como la escucha, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento o las matemáticas, de origen intrínseco y vinculadas al sistema nervioso central. Dificultades temporales que solo aparecen en la infancia.

Las Dificultades de Aprendizaje (DA) se consideran principalmente como: El resultado de una falta de motivación o esfuerzo del alumnado. Consecuencia directa de factores sociales y culturales exclusivamente. Dificultades pasajeras que desaparecen sin intervención. El resultado de una alteración en los procesos psicológicos básicos, evolutivamente ligados a una disfunción del sistema nervioso central.

Los procesos psicológicos básicos son: Habilidades académicas adquiridas exclusivamente en la escuela. Funciones que nos permiten funcionar como seres vivos conscientes e interactuar con el ambiente. Procedimientos conscientes que solo sirven para resolver problemas matemáticos. Actividades voluntarias que se aprenden únicamente en la adolescencia.

¿Cuáles de los siguientes se consideran procesos psicológicos básicos?. Lectura, escritura, cálculo, educación física y música. Percepción, aprendizaje, lenguaje, pensamiento, atención, memoria, motivación y emoción. Liderazgo, trabajo en equipo, comunicación y creatividad. Normas sociales, cultura, religión y política.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente a los niños con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)?. Presentan alteraciones sensoriomotrices o emocionales graves y su inteligencia está por debajo de la media. Tienen inteligencia normal o alrededor de lo normal, carecen de alteraciones sensoriomotrices o emocionales severas, su entorno sociocultural y educativo es adecuado, pero presentan dificultades en diferentes niveles de aprendizaje debido a alteraciones psiconeurológicas. No presentan ninguna diferencia en el aprendizaje respecto a sus compañeros y no necesitan adaptaciones. Solo muestran retrasos temporales en la lectura y la escritura, que desaparecen sin intervención.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente la dislexia?. Es un trastorno del aprendizaje de la lecto-escritura relacionado con una alteración en el neurodesarrollo, que causa dificultades persistentes en la lectura (precisión, velocidad o comprensión) y escritura, a pesar de un nivel intelectual adecuado, recursos escolares y familiares disponibles, buena disposición y motivación, y sin deficiencias neurológicas, psíquicas ni sensoriales. Es un trastorno específico que está relacionado específicamente con el área de la escritura. La escritura incluye un conjunto complejo de información, y habilidades de procesamiento motor y tienen dificultad para procesar lo que sus ojos ven o lo que sus oídos escuchan, y transferir esa información a letras y palabras. Es un trastorno específico y significativo de la ortografía que envuelve al «conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafía». Trastorno del aprendizaje de la matemática. escuchan, y transferir esa información a letras y palabras. Baja capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo. Afecta más al aprendizaje de los conocimientos aritméticos: adición, sustracción, multiplicación, división, que a los conocimientos matemáticos más abstractos.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente la disgrafía?. Es un trastorno del aprendizaje de la lecto-escritura relacionado con una alteración en el neurodesarrollo, que causa dificultades persistentes en la lectura (precisión, velocidad o comprensión) y escritura, a pesar de un nivel intelectual adecuado, recursos escolares y familiares disponibles, buena disposición y motivación, y sin deficiencias neurológicas, psíquicas ni sensoriales. Es un trastorno específico que está relacionado específicamente con el área de la escritura. La escritura incluye un conjunto complejo de información, y habilidades de procesamiento motor y tienen dificultad para procesar lo que sus ojos ven o lo que sus oídos escuchan, y transferir esa información a letras y palabras. Es un trastorno específico y significativo de la ortografía que envuelve al «conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafía». Trastorno del aprendizaje de la matemática. escuchan, y transferir esa información a letras y palabras. Baja capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo. Afecta más al aprendizaje de los conocimientos aritméticos: adición, sustracción, multiplicación, división, que a los conocimientos matemáticos más abstractos.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente la disortografía?. Es un trastorno del aprendizaje de la lecto-escritura relacionado con una alteración en el neurodesarrollo, que causa dificultades persistentes en la lectura (precisión, velocidad o comprensión) y escritura, a pesar de un nivel intelectual adecuado, recursos escolares y familiares disponibles, buena disposición y motivación, y sin deficiencias neurológicas, psíquicas ni sensoriales. Es un trastorno específico que está relacionado específicamente con el área de la escritura. La escritura incluye un conjunto complejo de información, y habilidades de procesamiento motor y tienen dificultad para procesar lo que sus ojos ven o lo que sus oídos escuchan, y transferir esa información a letras y palabras. Es un trastorno específico y significativo de la ortografía que envuelve al «conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafía». Trastorno del aprendizaje de la matemática. escuchan, y transferir esa información a letras y palabras. Baja capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo. Afecta más al aprendizaje de los conocimientos aritméticos: adición, sustracción, multiplicación, división, que a los conocimientos matemáticos más abstractos.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe correctamente la discalculia?. Es un trastorno del aprendizaje de la lecto-escritura relacionado con una alteración en el neurodesarrollo, que causa dificultades persistentes en la lectura (precisión, velocidad o comprensión) y escritura, a pesar de un nivel intelectual adecuado, recursos escolares y familiares disponibles, buena disposición y motivación, y sin deficiencias neurológicas, psíquicas ni sensoriales. Es un trastorno específico que está relacionado específicamente con el área de la escritura. La escritura incluye un conjunto complejo de información, y habilidades de procesamiento motor y tienen dificultad para procesar lo que sus ojos ven o lo que sus oídos escuchan, y transferir esa información a letras y palabras. Es un trastorno específico y significativo de la ortografía que envuelve al «conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no al trazado o grafía». Trastorno del aprendizaje de la matemática. escuchan, y transferir esa información a letras y palabras. Baja capacidad para el procesamiento numérico y el cálculo. Afecta más al aprendizaje de los conocimientos aritméticos: adición, sustracción, multiplicación, división, que a los conocimientos matemáticos más abstractos.

¿Qué se busca con el acompañamiento educativo?. Promover aprendizajes significativos y prevenir el fracaso escolar. Favorecer actividades deportivas. Evaluar solo resultados académicos. Supervisar la conducta de los alumnos.

¿Cuál es el papel central del educador social en la sociedad inclusiva?. Transmitir contenidos académicos. Organizar actividades recreativas. Prevenir el abandono escolar. Promover la igualdad de oportunidades y valorar la diversidad.

¿Cuántas dimensiones agrupan las funciones del educador social?. 6. 8. 4. 2.

¿En qué consiste la dimensión de inclusión y participación comunitaria?. Ofrecer actividades de ocio en el aula. Diseñar exámenes adaptados. Conectar al alumnado con recursos y prevenir la exclusión social. Controlar la asistencia a clase.

¿Qué implica la dimensión de itinerarios de vida activa y autonomía personal?. Organizar excursiones. Enseñar solo contenidos académicos. Fomentar habilidades para la vida diaria y la orientación sociolaboral. Prevenir el fracaso escolar.

¿Qué objetivo tiene la dimensión de cultura de derechos y empoderamiento?. Favorecer la autodeterminación y educar en derechos humanos. Mejorar el ocio digital. Reforzar al rendimiento académico. Reducir la carga de tareas escolares.

¿Cuál es un ejemplo de apoyo escolar adaptado en diversidad funcional?. Taller de cocina inclusiva. Aula flexible con material digital para dislexia. Club de lectura abierto. Campamento de verano.

El ámbito formal de actuación del educador social incluye…. Prevención, sensibilización y mediación con familias. Voluntariado en asociaciones. Ocio y tiempo libre. Talleres ocupacionales comunitarios.

¿Qué caracteriza a los espacios no formales de la educación social?. Son rígidos y estandarizados. Son flexibles, comunitarios y promueven inclusión. Están limitados a la escuela. Se centran solo en contenidos académicos.

¿Cuál es uno de los principales desafíos actuales del educador social?. Escasez de reconocimiento institucional. Reducción de diversidad en las aulas. Exceso de recursos. Falta de interés del alumnado.

a discapacidad intelectual se define como: Una dificultad exclusiva del rendimiento académico que aparece en la edad adulta. Una condición causada solo por factores socioculturales y educativos. Un trastorno emocional que afecta únicamente a las habilidades sociales. Una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas), con inicio antes de los 18 años.

Desde la perspectiva interaccionista, la discapacidad se entiende como: Una característica exclusiva de la persona, independiente del entorno. La expresión de la interacción entre la persona y el entorno, considerando las habilidades del niño o niña, sus posibilidades de participación funcional en los distintos contextos y la adecuación de los apoyos y respuestas que recibe. Un trastorno determinado únicamente por factores biológicos. Un problema individual que no puede modificarse mediante apoyos externos.

Las causas de la diversidad visual pueden producirse en: Solo en el momento del nacimiento. Únicamente durante la etapa escolar. Exclusivamente en la etapa adulta. Tres momentos del desarrollo: prenatal, perinatal y postnatal.

¿Cuáles son las dos grandes categorías de la diversidad visual?. Agudeza visual y campo visual. Visión central y visión periférica. Ceguera y baja visión. Visión congénita y visión adquirida.

Los diferentes grados de la diversidad visual se determinan principalmente por: Dos factores fundamentales: la agudeza visual y el campo visual. El momento en que aparece la dificultad visual. La edad y el nivel educativo de la persona. El tipo de apoyo recibido y el entorno familiar.

¿Cuáles son dos tipos comunes de baja visión dentro de la diversidad visual?. Visión periférica y visión binocular. Visión cromática y visión nocturna. Visión tubular y pérdida de visión central. Visión congénita y visión adquirida.

La sordera profunda o cofosis se da al superar los... 40 dB. 70 dB. 90 dB. 20 dB.

La diversidad auditiva se clasifica, según la localización de la alteración, en: Hipoacusia leve, moderada, grave y profunda. Hipoacusia congénita y adquirida. Hipoacusia conductiva, hipoacusia de percepción, hipoacusia mixta y hipoacusia central. Sordera prelocutiva y postlocutiva.

La diversidad auditiva se clasifica, según el momento de aparición, en: Hipoacusia conductiva, hipoacusia de percepción, hipoacusia mixta y hipoacusia central. Hipoacusia leve, moderada, grave y profunda. Hipoacusia congénita y adquirida. Sordera prelocutiva y postlocutiva.

La diversidad auditiva se clasifica, según el grado de pérdida auditiva, en: Hipoacusia leve, moderada, grave/severa y profunda. Hipoacusia congénita y adquirida. Hipoacusia conductiva, hipoacusia de percepción, hipoacusia mixta y hipoacusia central. ✅. Sordera prelocutiva y postlocutiva.

Un alumno con hipoacusia puede desenvolverse con relativa autonomía cuando: No recibe ningún tipo de apoyo educativo. Se le exige adaptarse al sistema sin ajustes ni recursos. Dispone de apoyos adecuados como prótesis auditivas, intérprete de lengua de signos y materiales subtitulados. Asiste únicamente a un centro de educación especial.

La forma más frecuente de pérdida auditiva profunda es: La hipoacusia conductiva. La pérdida auditiva neurosensorial. La hipoacusia mixta. La hipoacusia central.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se caracteriza porque: Tiene una única causa genética conocida. Es consecuencia exclusiva de factores educativos o familiares. Tiene un origen multifactorial, interviniendo factores biológicos, genéticos, ambientales y sociales. Solo se manifiesta en la infancia y desaparece automáticamente en la adolescencia.

En las altas capacidades, los recursos cognitivos pueden ser de tipo: Solo lógico-matemático y verbal. Musical y artístico únicamente. Emocional y social únicamente. Lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo.

El término “superdotación” en altas capacidades se refiere a: Cualquier alumno con buen rendimiento escolar. Personas que obtenían un coeficiente intelectual muy elevado en pruebas estandarizadas, aunque actualmente se reconoce que la inteligencia no es un bloque único ni se mide exclusivamente por el coeficiente intelectual. Alumnos que destacan únicamente en habilidades artísticas o musicales. Aquellos con éxito social garantizado debido a su inteligencia.

Según el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner, se reconocen 8 inteligencias: Lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Lingüística, emocional, creativa, lógica, física, social, artística y práctica. Matemática, científica, lingüística, musical, deportiva, emocional, tecnológica y social. Lógica, musical, social, naturalista, ética, física, lingüística y intrapersonal.

La tipología de las altas capacidades incluye: Talento simple, complejo y superdotado. Talento académico, talento deportivo, talento artístico y talento social. Inteligencia verbal, inteligencia lógico-matemática, inteligencia musical y creatividad. Bajo rendimiento, promedio, sobresaliente y excelente.

Las medidas que se utilizan para atender a alumnado con altas capacidades incluyen: Adaptaciones curriculares generales, clases de refuerzo y enseñanza tradicional. Exclusivamente programas de ocio y tiempo libre. Evaluación única y pruebas estandarizadas sin ajustes. PECAI, ACAI y flexibilización del currículo.

El alumnado con diversidad intelectual que encuentra su función cognitiva en el rango típico, tiene dificultades de aprendizaje complejos y un funcionamiento autónomo en la vida diaria con apoyos intermitentes tiene un grado de afectación…. LEVE. MODERADO. GRAVE. PROFUNDO.

El alumnado con diversidad intelectual que tiene limitaciones más evidentes en el desarrollo cognitivo y adaptativo, su adquisición de habilidades de comunicación, lectura y escritura a un ritmo lento, autonomía posible en entornos estructurados y predecibles y una necesidad de supervisión frecuente tiene un grado de afectación…. LEVE. MODERADO. GRAVE. PROFUNDO.

El alumnado con diversidad intelectual que tiene limitaciones significativas en el lenguaje, motricidad y autonomía, solo comunicación no verbal o muy básica, dependencia a apoyos extensos y continuados e intervenciones centradas en aprendizajes funcionales tiene un grado de afectación…. LEVE. MODERADO. GRAVE. PROFUNDO.

El alumnado con diversidad intelectual que tiene una afectación muy severa de funciones cognitivas y adaptativas asociado a alteraciones neurológicas y sensoriales graves, tiene apoyos generalizados y permanentes en todas las actividades y limitaciones globales en la autonomía tiene un grado de afectación…. LEVE. MODERADO. GRAVE. PROFUNDO.

En la detección e intervención temprana de la diversidad intelectual, las cuatro dimensiones de apoyos son: Apoyos mínimos, moderados, elevados y totales. Apoyos físicos, emocionales, sociales y académicos. Apoyos intermitentes, apoyos limitados, apoyos extensos y apoyos generalizados. Apoyos individuales, grupales, familiares y comunitarios.

Las 9 áreas de apoyo en la intervención temprana de la diversidad intelectual son: Desarrollo humano, enseñanza, comportamiento, vida en el hogar, vida en la comunidad, empleo, salud y seguridad, relaciones sociales, protección y defensa de los derechos. Matemáticas, lenguaje, ciencias, arte, educación física, música, tecnología, ética y historia. Cognición, motricidad, creatividad, memoria, atención, lectura, escritura, cálculo y lenguaje. Familia, amigos, escuela, barrio, ciudad, país, medios de comunicación, internet y redes sociales.

La diversidad motora se caracteriza por: Afectar únicamente la memoria y el aprendizaje académico. Ser causada exclusivamente por factores ambientales y educativos. Ser un conjunto de condiciones que afectan al movimiento, la postura y la coordinación, limitando la autonomía y la participación plena en el entorno social y escolar, pudiendo deberse a alteraciones congénitas, lesiones adquiridas o enfermedades neuromusculares, con impacto variable según la persona. Solo manifestarse en la edad adulta y desaparecer con el tiempo.

Según la extensión, la diversidad motora se clasifica en: Congénita, adquirida, temporal y permanente. Monoplejía, hemiplejía, paraplejia y tetraplejia. Leve, moderada, grave y profunda. Superior, inferior, central y periférica.

Según el tono muscular, la diversidad motora se clasifica en: Congénita, adquirida, temporal y permanente. Monoplejía, hemiplejía, paraplejia y tetraplejia. Hipotonía, hipertonía, atetosis y ataxia. Leve, moderada, grave y profunda.

Según el momento de aparición y evolución, la diversidad motora se clasifica en: Hipotonía, hipertonía, atetosis y ataxia. Congénita o adquirida. Leve o grave. Monoplejía, hemiplejía, paraplejia y tetraplejia.

Las afecciones más frecuentes de la diversidad motora se producen principalmente por anomalías en: La vista, el oído y el olfato. El sistema endocrino y la piel. Los sistemas nervioso, muscular y óseo-articular. Los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio.

Las causas de la discapacidad intelectual pueden ser: Biomédicas, sociales, conductuales y educativas. Exclusivamente genéticas. Solo ambientales y familiares. Únicamente psicológicas.

Las causas de la discapacidad intelectual pueden presentarse en: Exclusivamente durante la edad adulta. Solo en la infancia temprana. Al nacer. Etapas prenatal, perinatal y postnatal.

Según algunos autores, los apoyos en centro educativo, deben ser... Solo tecnológicos y materiales. Preventivos, inclusivos y personalizados. Estándar, colectivos y temporales. Académicos y centrados en el rendimiento.

El modelo centrado en la vinculación del aprendizaje con los entornos cotidianos y experiencias significativas es el... Modelo de enseñanza de habilidades comunicativas y sociales. Modelo de tratamiento de conductas problemáticas o desafiantes. Modelo de respuesta de la intervención. Modelo ecológico y funcional.

En el modelo ecológico y funcional, la etapa del aprendizaje coactivo se refiere a... La dependencia del alumnado hacia la figura adulta, quien actúa como guía. La autonomía total del alumnado sin necesidad de guía. El aprendizaje exclusivamente grupal sin intervención del docente. La enseñanza centrada únicamente en materiales digitales.

Señala la correcta. La estimulación multisensorial no promueve la comunicación no verbal. La estimulación multisensorial promueve la comunicación no verbal.

Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación son propios del modelo... Modelo ecológico y funcional. Modelo de enseñanza de habilidades comunicativas y sociales. Modelo de tratamiento de conductas problemáticas o desafiantes. Modelo de respuesta de la intervención.

El modelo centrado en mejorar el comportamiento del alumnado mediante la comprensión profunda de sus conductas ( análisis funcional y causal de la conducta, ajuste del entorno y refuerzo de la conducta positiva. Implicación familiar y apoyo socio emocional) es... Modelo ecológico y funcional. Modelo de respuesta de la intervención. Modelo de tratamiento de conductas problemáticas o desafiantes. Modelo de enseñanza de habilidades comunicativas y sociales.

Los tres principios fundamentales del DUA son: Enseñar siempre de la misma manera, evaluar solo con exámenes escritos y premiar únicamente la rapidez. Centrarse exclusivamente en el aprendizaje individual, limitar la interacción y evitar la tecnología. Ofrecer múltiples formas de representación de la información, proporcionar múltiples formas de acción y expresión, y favorecer múltiples formas de motivación e implicación. Evaluar solo el contenido académico, enseñar únicamente de manera oral y motivar con recompensas materiales.

El modelo de respuesta a la intervención (RTI), también conocido como sistema de apoyo multinivel (MTSS), organiza los apoyos en: Evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. Apoyo universal, apoyo específico e intervención intensiva individualizada. Tutoría grupal, tutoría individual y actividades extracurriculares. Apoyo académico, apoyo social y apoyo familiar.

El modelo de enseñanza de habilidades comunicativas y sociales propone tres claves para facilitar la comunicación y la integración social: Estructuración del ambiente (símbolos e imágenes), estructuración temporal (agendas visuales) y estructuración del trabajo (tareas organizadas y accesibles). Reforzamiento positivo, refuerzo negativo y castigos selectivos. Enseñanza únicamente verbal, sin apoyos visuales ni organizativos. Evaluación individual, evaluación grupal y evaluación estandarizada.