INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD VISUAL- AUDITIVA

- Agudeza visual es la: a) Facultad del ojo para discriminar detalles finos en objetos cercanos. b) Facultad del ojo para discriminar detalles finos en objetos lejanos a 2 m. c) Facultad del ojo para percibir la figura y la forma de los objetos. d) Facultad del ojo para discriminar detalles en objetos o símbolos a 5 m.

El concepto de ceguera legal es: Aquellas personas que presentan restos visuales funcionales dentro de unos límites (no tienen una agudeza visual superior al límite de 1/10 o un campo visual superior a 10 grados). Aquellas personas que presentan restos visuales funcionales dentro de unos límites (no tienen una agudeza visual superior al límite de 1/10 o un campo visual inferior a 10 grados). Aquellas personas que presentan restos visuales funcionales dentro de unos límites (no tienen una agudeza visual superior al límite de 2/10 o un campo visual superior a 10 grados). Aquellas personas que presentan restos visuales funcionales dentro de unos límites (tienen una agudeza visual superior al límite de 1/10 o un campo visual superior a 10 grados).

Se puede decir que la percepción visual de un objeto es el resultado de tres procesos simples: Sensación de la forma, cromática y luminosa. Sensación de la figura y la forma, profundidad y luminosa. Sensación de la figura, cromática y brillante. Sensación cromática y luminosa.

La mayor agudeza visual se consigue en la mácula que constituye: La visión central. la visión periférica. el campo visual. la visión oftalmológica.

La amplitud del campo visual es: 10º en la parte externa, 20 en la parte superior, 30º en la parte inferior y en la parte interna 30º. 100º en la parte externa, 30 en la parte superior, 30º en la parte inferior y en la parte interna 30º. 90º en la parte externa, 50 en la parte superior, 70º en la parte inferior y en la parte interna 60º. 20º en la parte externa, 200 en la parte superior, 10º en la parte inferior y en la parte interna 30º.

Las personas que tienen posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas e iluminación adecuadas similares a las que realizan las personas de visión normal, tienen una: Discapacidad visual profunda. Discapacidad visual severa. Discapacidad visual moderada. Discapacidad visual parcial.

El espacio en el que pueden ser vistos los objetos mientras la mirada permanece fija en un punto determinado es: El campo visual. La agudeza visual. La visión periférica. La visión central.

Los telescopios: Amplían objetos lejanos. Son lentes convergentes convexas. Están enfocados para distancias cortas. Se utilizan para distancias menores a 25 cm.

Según la clasificación que hacen Herren y Guillemet (1982), ¿en qué categoría establecerías a las personas que tienen un resto visual que les permite definir volúmenes y percibir colores. Visión de cerca útil para la lectoescritura en tinta, lectura de grandes titulares, distinguir esquemas, ver mapas.?. Ambliope profundo. Ciegos parciales. Ambliope propiamente dicho. Ciegos.

Para De Abril et al. (2001): Aproximadamente el 80% de las entradas sensoriales son visuales. Aproximadamente el 40% de las entradas sensoriales son visuales. Aproximadamente el 60% de las entradas sensoriales son visuales. Aproximadamente el 100% de las entradas sensoriales son visuales.

¿A qué edad un niño con visión normal es capaz de extender la mano y coger un objeto?. 4 meses. 4 meses y medio. 5 meses. 5 meses y medio.

Fraiberg (1977) y Bigelow (1986) atribuyen una importancia relativa: A la percepción táctil. A la percepción auditiva. A ambas. A ninguna.

Cuándo aparece la postura de levantarse con los brazos en posición prona en los bebés con DV?. A partir de los 6 meses. A partir de los 7 meses. A partir de los 8 meses. A partir de los 9 meses.

Cuáles son las fases en la prensión?. Prensión propiamente dicha, localización visual y acercamiento de la mano. Localización visual, acercamiento de la mano y prensión propiamente dicha. Localización visual, prensión propiamente dicha y acercamiento de la mano. Prensión propiamente dicha, acercamiento de la mano y localización visual.

Señala la frase correcta: En los primeros meses hay respuesta de búsqueda ante el sonido (0-2 meses). De los 2 a los 8 meses si le ofreces una pista auditiva, coge el objeto. De los 8 a los 11 meses extiende la mano para localizar un objeto, al que se le ofrecieron pistas sonoras. A los 15-18 meses, coge un objeto ante la indicación verbal.

¿A qué edad exploran los objetos los niños con DV?. 8 meses. 9-10 meses. 12-14 meses. Después de los 14-16 meses.

Jurmaa (1962) habla de la mano estacionaria... Mediante la que se obtiene una sensación global. Mediante la que se obtiene información analítica. Mediante la que se obtiene una sensación global e información analítica. Mediante la que es muy difícil obtener información.

¿Qué tipo de estereotipias son comunes a todos los niños y pueden llegar a constituirse como los hábitos motores básicos de las estereotipias?. Estereotipias del desarrollo normal. Movimientos parásitos estereotipados. Comportamientos estereotipados sociales. Estereotipias en forma de Tics.

Señala la oración que es incorrecta en cuanto a la evidencia de que la inteligencia representativa está presente en los/as niños/as?. Capacidad de imitación en ausencia del modelo. Exteriorización de las imágenes mentales mediante el dibujo. Utilización de símbolos en el juego. Adapta sus reflejos para formar sus primeras habilidades.

¿En qué período del desarrollo cognitivo, los niños elaboran mediante representaciones y simbolizaciones, todas las adquisiciones de las etapas anteriores?. Período del pensamiento abstracto. Período del pensamiento representativo. Período del pensamiento concreto. Período del pensamiento formal.

El código Braille: Se basa en la combinación de 8 puntos en relieve sobre un espacio o celdilla. Tiene las siguientes dimensiones: 5 mm. de alto por 2 mm. de ancho. Ofrece 64 diferentes agrupamientos. Lo ideó Valentín Haüy.

Señala la respuesta correcta: El Braille no requiere mucho grado de motivación. Despertar el interés del alumno es una tarea fácil, en el aprendizaje del Braille. Son precisos instrumentos y recursos costosos en el aprendizaje del Braille. La imaginación, el interés y la vocación del docente, son variables importantes en el aprendizaje del Braille.

Aspectos en los que hay que insistir antes de acceder al sistema Braille. Señala la opción incorrecta. Conceptos espaciales y establecimiento de relaciones espaciales. Nociones de cantidad, comparaciones diversas, ejercicios de coordinación motriz y habilidades básicas de encajes y ensambles. Técnicas elementales de presión y prensión de las manos y destrezas básicas. Saber contar del 1 al 100.

En qué consiste el pre-Braille?. Conocer el signo generador. Conocer conceptos espaciales y establecimiento de relaciones espaciales. Conocer nociones de cantidad, comparaciones diversas, ejercicios de coordinación motriz y habilidades básicas de encajes y ensambles. Conocer técnicas elementales de presión y prensión de las manos y destrezas básicas.

Señala la frase incorrecta: La lectura Braille se produce con escasos grafemas. La lectura Braille alcanza superiores velocidades que la visual. La lectura Braille se lee con los dedos índices. En la lectura Braille, es limitado el número de puntos en el cajetín.

¿Los mojones con qué se identifican?. Puntos de referencia. Claves. Rutas. Configuraciones.

Cualquier estímulo auditivo, olfativo, táctil o visual que afecte a los sentidos y se convierte en una información que sirve al sujeto para determinar su situación, se denomina: Clave. Punto de referencia. Indicador. Configuración.

¿Cuáles son técnicas de movilidad, según Leonhardt?. Estrategias de realización de cruces, enseñanza de las habilidades de orientación y movilidad. Protección personal, guía vidente y bastón blanco. Adiestramiento de gráficos, conocimiento de pautas de relación y uso de transporte público. Claves, puntos de referencias y las configuraciones.

Señala la respuesta incorrecta: El alumno con discapacidad visual necesita espacio. La luz debe acceder por detrás. Debe conocer el centro con anterioridad a su incorporación. Los recursos técnicos potencian el tacto y el oído.

En el área de matemáticas, los alumnos ciegos: No manifiestan un retraso con respecto a los videntes. No es necesario que los contenidos se relacionen con experiencias del alumno. Se necesita reforzar la explicación oral con material manipulativo. Se utiliza el equipo de dibujo de líneas en relieve.

¿Qué elementos forman parte del oído externo?. Sólo el pabellón auricular. El pabellón auricular y el conducto auditivo externo. El pabellón auricular, el conducto auditivo externo y la cavidad timpánica. El pabellón auricular, el conducto auditivo externo, la cavidad timpánica y el tímpano.

¿Qué elementos forman parte del oído medio?. Tímpano, mastoides y cadena de huesecillos. Trompa de Eustaquio, mastoides y tímpano. Trompa de Eustaquio, tímpano y cadena de huesecillos. Trompa de Eustaquio, mastoides y cadena de huesecillos.

¿Qué elementos forman parte del oído interno?. El martillo, yunque y estribo. La cóclea, laberinto membranoso y la cavidad timpánica. La perilinfa, la endolinfa y la trompa de Eustaquio. El caracol, vestíbulo y sacos membranosos.

¿Qué es la intensidad acústica?. Es la cualidad del sonido mediante la cual el oído le asigna un lugar en la escala de graves y agudos. Es una magnitud que da idea de la cantidad de energía que está fluyendo por el medio fuerte o débil. Está relacionado con la complejidad de las ondas sonoras que llegan al oído. Se define como una unidad de altura; es el ciclo o periodo por segundo, Hertz.

¿Qué es el tono?. Es la cualidad del sonido mediante la cual el oído le asigna un lugar en la escala de graves y agudos. Es una magnitud que da idea de la cantidad de energía que está fluyendo por el medio fuerte o débil. Está relacionado con la complejidad de las ondas sonoras que llegan al oído. Se define como una escala cuyas divisiones son potencias de diez y cuya unidad de medida es el decibelio (dB).

¿Qué es el timbre?. Es la cualidad del sonido mediante la cual el oído le asigna un lugar en la escala de graves y agudos. Es una magnitud que da idea de la cantidad de energía que está fluyendo por el medio fuerte o débil. Está relacionado con la complejidad de las ondas sonoras que llegan al oído. Se define como una unidad de altura; es el ciclo o periodo por segundo, Hertz.

¿Qué es la frecuencia?. Se define como una escala cuyas divisiones son potencias de diez y cuya unidad de medida es el decibelio (dB). Es una magnitud que da idea de la cantidad de energía que está fluyendo por el medio fuerte o débil. Está relacionado con la complejidad de las ondas sonoras que llegan al oído. Se define como una unidad de altura; es el ciclo o periodo por segundo, Hertz.

¿En qué se basan las cualidades sensoriales?. En la frecuencia y en la intensidad. En el timbre y en la intensidad. En la frecuencia y en el timbre. En el timbre y en el tono.

¿Cuál es la función del oído externo?. Protección del oído y amplificación del sonido. Transformar la energía sonora (medio aéreo) a vibraciones mecánicas (medio líquido). Transducción de las células ciliadas. Llevar los nervios auditivos a la corteza prefrontal.

¿Cuál es la función del oído medio?. Protección del oído y amplificación del sonido. Transformar la energía sonora (medio aéreo) a vibraciones mecánicas (medio líquido). Transducción de las células ciliadas. Llevar los nervios auditivos a la corteza prefrontal.

Según ASZA en 2010, ¿Cuáles son las implicaciones de los niños y las niñas con sordera en el área cognitiva?. Entrada de información principalmente visual; menor conocimiento del mundo. Dificultad para incorporar información y comunicarse exclusivamente a través el código oral. Dificultad de incorporar normas sociales. Dificultad de interacción comunicativamente con sus iguales y adultos.

Según ASZA en 2010, ¿Cuáles son las implicaciones de los niños y las niñas con sordera en el área comunicativo-lingüístico?. Entrada de información principalmente visual; menor conocimiento del mundo. Dificultad para incorporar información y comunicarse exclusivamente a través el código oral. Dificultad de incorporar normas sociales. Dificultad de interacción comunicativamente con sus iguales y adultos.

Según ASZA en 2010, ¿Cuáles son las implicaciones de los niños y las niñas con sordera en el área social y emocional?. Entrada de información principalmente visual; menor conocimiento del mundo. Dificultad para incorporar información y comunicarse exclusivamente a través el código oral. Dificultad de incorporar normas sociales. Dificultad de representar la realidad a través de un código oral.

El desarrollo cognitivo de los niños y las niñas con sordera tiene un desfase con los oyentes por: Déficit visual. Déficits intelectuales. Déficit alimenticio. Déficits experienciales.

El desarrollo comunicativo-lingüístico de los niños y niñas con sordera, elige la afirmación correcta: Sin la adecuada estimulación, muestran un mayor uso de palabras «función» que de «contenido». Sin la adecuada estimulación, utilizan más los nombres y verbos y menos las preposiciones, conjunciones y pronombres que los oyentes. Los intercambios comunicativos no tienen peculiaridades más difíciles que entre oyentes. Pueden atender la vez a estímulos visuales y auditivos.

¿Cuáles son las tres implicaciones principales que se producen durante la adquisición del lenguaje oral en el niño y niña con sordera?. La lateralización, el bucle fonoarticulatorio y ensamblador fonoarticulatorio. La lateralización, el bucle fonológico y ensamblador fonológico. La lateralización, el bucle fonoarticulatorio y ensamblador fonológico. La lateralización, el bucle fonológico y ensamblador fonoarticulatorio.

¿A qué edad se hará uso de los conocimientos lingüísticos y/o metalingüísticos de la lengua oral para ejecutar las distintas tareas cognitivas?. 1-2 años. 2-3 años. 3-4 años. 4-5 años.

A la edad de los 9 a 12 meses, ¿qué señales de alerta en el ámbito familiar indican pérdida auditiva?. No conoce las palabras familiares y tampoco entiende la negación. Se mantiene indiferente a los ruidos cotidianos y familiares. No hace señales cuando se despide. No articula correctamente la mayor parte de los fonemas.

Ala edad de los 5 a 6 años, ¿qué señales de alerta en el ámbito familiar indican pérdida auditiva?. No conoce las palabras familiares y tampoco entiende la negación. Se mantiene indiferente a los ruidos cotidianos y familiares. No hace señales cuando se despide. No articula correctamente la mayor parte de los fonemas.

¿Qué señales de alerta en el ámbito escolar indican pérdida auditiva?. Sólo pregunta ¿qué?. Siempre parece ausente. No hay ninguna señal importante ni específica a destacar. Pregunta muchas veces ¿qué?; no respeta las órdenes; y a veces parece ausente.

El informeWarnock de 1978: Se crea el concepto de integración. Se crea el concepto de inclusión. Se crea el concepto de necesidades específicas de apoyo educativo. Se crea el concepto de necesidades educativas especiales.

¿Cuáles son los principios de la educación especial en España?. Normalización, integración, igualdad e individualización. Normalización, integración, sectorización e individualización. Normalización, integración, igualdad y potencialidad. Normalización, integración, sectorización y potencialidad.

Según las LISMI de 1982 y Real Decreto 286/1995 de ordenación de la atención al alumnado con NEE: Se establecerán las coordinaciones necesarias solamente entre las distintas instituciones que intervengan en la respuesta a las necesidades de todo el alumnado. Se asegurará una programación y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a características generales del alumnado. Se organizará los recursos personales y materiales para la atención a las personas con necesidades educativas especiales de forma sistematizada. Se garantizará al alumnado con necesidades educativas especiales el uso de los servicios y recursos ordinarios, en la medida de sus posibilidades.

El término de escuela inclusiva fue otorgado, ¿por qué ley orgánica?. LOGSE. LOE. LOMCE. LOMLOE.

¿Qué ley orgánica sustituye la integración por inclusión?. LOGSE. LOE. LOMCE. LOMLOE.

¿Cuáles son los elementos que debe tener un centro inclusivo ante la discapacidad auditiva según Cardona et al., en el 2010?. Debe tener planteamientos metodológicos y no organizativos flexibles. Las acciones específicas respecto a la audición, es que debe existir un espacio específico donde colocarlos. No tienen ningún elemento específico. Respeta la diversidad.

Según la Ley orgánica de Educación (LOE, 2006), ¿Qué tres aspectos fundamentales define el término de escuela inclusiva?. Diferencias individuales, calidad de la educación y mejora social. Diferencias individuales, calidad de la educación y mejora familiar. Diferencias interindividuales, calidad de la educación y mejora social. Diferencias interindividuales, calidad de la educación y mejora familiar.

¿Cuál de los elementos forma parte de los principios de diferencias individuales de la LOE?. El currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado. Todos los niños y niñas pueden experimentar dificultades en aprender. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser interactivo. La inclusión es un proceso continuo de mejora en la escuela.

¿Cuál de los elementos forma parte de los principios de mejora social de la LOE?. El currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado. Un medio que potencia la calidad de vida del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser interactivo. La inclusión es un proceso continuo de mejora en la escuela.

¿Cuál de los elementos NO forma parte de los principios de calidad en la educación de la LOE?. El currículo debe ser amplio, relevante y diferenciado. Un medio que potencia la calidad de vida del alumnado. El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser interactivo. La inclusión es un proceso continuo de mejora en la escuela.