Intervención en Ocio Inclusivo para Personas con Discapacidad

Cuando se sostiene que la sexualidad es un derecho humano en personas con discapacidad, el fundamento central se apoya en: La capacidad biológica de reproducción. La dignidad inherente, la autonomía personal y la no discriminación. La madurez emocional alcanzada en la adultez.

“La educación sexual en personas con discapacidad puede aplazarse hasta que aparezcan conductas problemáticas.”. Falso. Verdadero.

Forman parte de los conceptos estructurales de la educación sexual: Sexuación entendida como proceso biológico de construcción sexual. Sexualidad como vivencia subjetiva del hecho de ser sexuado. Erótica como dimensión centrada únicamente en la reproducción. Erótica como forma de expresión corporal y relacional de la sexualidad.

En relación con las dimensiones de la educación sexual: (elige la falsa). La dimensión relacional implica comunicación y afecto. La dimensión recreativa incorpora placer y disfrute. La dimensión reproductiva se vincula a la posibilidad de procreación. La dimensión recreativa se orienta exclusivamente a la planificación familiar.

Entender la educación sexual como transversal significa: Limitar su enseñanza al ámbito escolar. Abordarla desde familia, escuela y sociedad como proceso continuo. Introducirla únicamente en la adolescencia avanzada.

“Considerar a las personas con discapacidad como seres asexuados o eternamente infantiles constituye un mito limitador.”. Verdadero. Falso.

Para atender adecuadamente las necesidades de educación sexual es necesario: Fomentar un clima de confianza y respeto. Adaptar materiales a las características individuales. Evitar el planteamiento abierto de dudas para no generar inquietud. Coordinar familia, escuela y entorno social.

Superar el mito de que la motivación sexual en personas con discapacidad es incontrolable implica reconocer que: La conducta sexual depende exclusivamente del impulso biológico. La educación permite desarrollar comportamientos responsables y ajustados. La restricción externa es el único mecanismo eficaz de regulación.

“La educación sexual debe adaptarse a la etapa evolutiva y al desarrollo cognitivo de cada persona.”. Verdadero. Falso.

Son condiciones para un apoyo educativo eficaz en sexualidad: Ambiente dialogante que permita expresar dudas sin temor. Metodología activa y participativa. Intervención uniforme sin ajustes individuales. Aprendizaje progresivo basado en el conocimiento del propio cuerpo.

En relación con la autonomía en educación afectivo-sexual: (elige la falsa). Implica capacidad para tomar decisiones informadas. Supone desarrollar competencias personales. Se construye mediante aprendizaje progresivo. Consiste en delegar decisiones en figuras de referencia por seguridad.

El ocio como espacio educativo en sexualidad se caracteriza por: Ser un contexto exclusivamente recreativo sin intencionalidad formativa. Permitir abordar la afectividad desde la naturalidad en relaciones sociales reales. Limitarse a la supervisión conductual preventiva.

Entre las habilidades del profesional en este ámbito destacan: Escucha activa libre de prejuicios. Veracidad en la información ofrecida. Responder improvisando aunque desconozca el contenido. Formación continua.

“El profesional necesita ser especialista en sexología para intervenir en educación afectivo-sexual.”. Falso. Verdadero.

La educación afectivo-sexual debe impregnarse de: Control normativo estricto. Naturalidad, confianza y comunicación positiva. Distanciamiento emocional para evitar implicación.

En la promoción de conductas saludables: (elige la falsa). Se busca formar personas autónomas y responsables. Se integra una dimensión preventiva. Se trabaja conocimiento corporal e higiene. Se limita a prevenir embarazos y ETS.

Fomentar relaciones sanas implica: Respeto e igualdad. Consentimiento mutuo. Jerarquías de poder aceptadas como normales. Comunicación abierta.

Educar para prevenir riesgos en sexualidad significa: Restringir experiencias afectivas. Proporcionar herramientas para decisiones seguras y responsables. Sustituir la información por normas rígidas.

“Los programas de educación afectivo-sexual deben secuenciar contenidos según el desarrollo evolutivo.”. Verdadero. Falso.

Entre los objetivos de los programas de educación afectivo-sexual se encuentran: (elige la falsa). Promover autonomía y pensamiento crítico. Eliminar estereotipos. Fomentar igualdad y respeto. Uniformar experiencias sexuales bajo un modelo único válido.

La puesta en marcha de un programa requiere: Profesionales formados. Recursos materiales y espaciales adecuados. Improvisación metodológica constante. Apoyo institucional y del entorno social.

En discapacidad intelectual moderada, el enfoque educativo debe centrarse prioritariamente en: Autonomía plena en vida en pareja sin apoyos. Desarrollo de conductas adecuadas y prevención de abusos. Supresión total de experiencias afectivas.

En discapacidad intelectual ligera o límite, el enfoque educativo más ajustado es: Restricción preventiva de relaciones afectivas estables. Planificación familiar y convivencia con apoyos adecuados. Sustitución de decisiones por la familia de forma permanente.

En discapacidad intelectual profunda o gran dependencia: (elige la falsa). Se prioriza seguridad afectiva. Se debe respetar la intimidad. Es importante transmitir naturalidad a la familia. Se trabaja autonomía plena en vida en pareja independiente.

“La carencia de relaciones en entornos normalizados puede limitar la satisfacción de necesidades afectivo-sexuales.”. Verdadero. Falso.

Son factores que pueden condicionar negativamente la satisfacción afectivo-sexual: Sobreprotección familiar. Ausencia de espacios íntimos. Educación sexual adecuada y adaptada. Negación sistemática de información.

El derecho a la propiedad del propio cuerpo implica: Supervisión constante de decisiones íntimas. Capacidad para conocerlo, decidir sobre él y recibir información adecuada. Delegación obligatoria en tutores legales.

Entre los derechos fundamentales en este ámbito se encuentra: (elige la falsa). Derecho a la intimidad. Derecho a recibir información adecuada. Derecho a relaciones interpersonales acordes a la edad. Derecho condicionado a ejercer la sexualidad solo bajo autorización externa.

“La familia es el primer agente educativo en el desarrollo afectivo-sexual.”. Verdadero. Falso.

“La familia es el tercer agente educativo en el desarrollo afectivo-sexual.”. Falso. Verdadero.

Una actitud facilitadora en la familia implica: Ofrecer información y recursos actualizados. Fomentar comunicación abierta. Evitar hablar del tema para proteger. Respetar relaciones y momentos de intimidad.

En discapacidad auditiva, una intervención familiar adecuada debe centrarse en: Limitar relaciones privadas por dificultad comunicativa. Potenciar competencias comunicativas que influyen en el desarrollo afectivo. Sustituir interacción directa por mediación constante.

En discapacidad visual, el foco educativo debe priorizar: Reducción de experiencias sociales por dificultad imitativa. Construcción de autoconcepto e identidad ajustados a la realidad. Control externo de todas las interacciones afectivas.

En discapacidad física: (elige la falsa). Existe diversidad de niveles de funcionalidad. Se debe potenciar autonomía y movilidad al máximo posible. La educación sexual sigue principios similares a cualquier otra persona. Debe abordarse desde un modelo completamente distinto al resto de la población.

“Fomentar escuelas de padres y su participación activa fortalece la coherencia educativa en sexualidad.”. Verdadero. Falso.

Promover una actitud facilitadora en el entorno familiar requiere: Acercar a la familia a la visión de la persona con discapacidad como ser sexuado. Ofrecer orientación ante prácticas inadecuadas. Sustituir decisiones personales para evitar riesgos. Impulsar participación en programas educativos.

La percepción del riesgo en el ámbito afectivo-sexual se refiere a: El miedo subjetivo ante cualquier relación íntima. El nivel de conciencia sobre las posibles consecuencias de una conducta. La prohibición preventiva de experiencias afectivas.

“Trabajar la percepción del riesgo implica reforzar la responsabilidad y la reflexión sobre consecuencias.”. Verdadero. Falso.

Son riesgos específicos ante los que debe trabajarse prevención: Abuso sexual. Acoso sexual. Expresión libre de orientación sexual. Conductas afectivo-sexuales irresponsables.

En la prevención de la violencia de género desde la educación: (elige la falsa). Se fomentan actitudes de igualdad y respeto. Se promueven relaciones interpersonales sanas. Se rechazan dinámicas de poder entre iguales. Se normalizan conductas de control como muestra de afecto.

La creación del autoconcepto e identidad sexual debe basarse en: Ajustarse a expectativas sociales dominantes. Libertad, igualdad y ausencia de prejuicios. Evitar cualquier reflexión sobre orientación.

“Los prejuicios y la discriminación pueden generar inseguridad en la construcción de la identidad sexual.”. Verdadero. Falso.

“Es un mito que Los prejuicios y la discriminación generan inseguridad en la construcción de la identidad sexual.”. Falso. Verdadero.

En métodos anticonceptivos, los de barrera se caracterizan por: Proteger frente a embarazo y enfermedades de transmisión sexual. Implicar responsabilidad compartida. Requerir exclusivamente control médico periódico. Actuar como método físico de protección.

Los métodos hormonales se distinguen porque: Protegen frente a todas las ETS. Previenen el embarazo pero no las infecciones de transmisión sexual. Actúan como protección inmediata tras la relación sin límites temporales.

La anticoncepción de urgencia: (elige la falsa). Es eficaz dentro de un plazo limitado tras la relación. Está indicada como recurso excepcional. No sustituye métodos regulares de prevención. Constituye un método de uso habitual en planificación familiar.

Educar en prevención afectivo-sexual implica prioritariamente: Imponer normas restrictivas sin explicación. Facilitar información, diálogo y herramientas para decisiones responsables. Sustituir la toma de decisiones por figuras adultas.