Intervención en trastornos del espectro autista

Según el tema, el TEA se caracteriza principalmente por: Alteraciones exclusivamente cognitivas y motoras. Dificultades en la comunicación social y comportamientos repetitivos. Déficit intelectual y ausencia completa de lenguaje. Problemas emocionales adquiridos durante la adolescencia.

Respecto a los factores biológicos relacionados con el TEA, el material señala que: Se conoce con precisión la alteración responsable en todos los casos. Tienen su origen exclusivamente después del nacimiento. Han sido descartados frente a las explicaciones psicológicas. Se relacionan con alteraciones del desarrollo biológico, aunque los factores específicos no están completamente claros.

Entre los posibles factores relacionados con las alteraciones biológicas se ha planteado: La exposición prenatal a agentes patógenos y la influencia de factores hereditarios. Únicamente el estilo educativo parental. La ausencia de estimulación social durante la adolescencia. Exclusivamente factores relacionados con el aprendizaje.

La antigua hipótesis que relacionaba el autismo con características como el perfeccionismo o la frialdad emocional de los padres: Constituye actualmente la explicación con mayor respaldo. Es la principal hipótesis del modelo conductual. Fue descartada por su falta de respaldo empírico y escasa utilidad para diseñar intervenciones. Explica únicamente los casos de TEA de mayor gravedad.

La hipótesis del estrés parental sostiene que: El estrés de los padres provoca inicialmente el TEA. Tener un hijo con autismo puede generar estrés que influya en determinados comportamientos parentales. El estrés parental explica las conductas repetitivas del menor. El estrés de los padres constituye un criterio diagnóstico.

Las teorías psicológicas explicativas recogidas en el tema pueden dividirse principalmente en: Teorías conductuales y cognitivas. Teorías genéticas y ambientales. Teorías del aprendizaje y del apego. Teorías de déficit mentalista y teorías de déficit social.

La teoría de la mente hace referencia a la capacidad para: Atribuir estados mentales inobservables a uno mismo y a los demás. Integrar automáticamente los detalles de la información. Aprender mediante reforzamiento positivo. Comprender exclusivamente las expresiones emocionales.

Según la hipótesis del déficit en teoría de la mente, las personas con TEA presentarían especialmente dificultades para: Realizar cualquier tipo de aprendizaje. Percibir estímulos visuales complejos. Comprender y predecir el comportamiento de otras personas. Adquirir comportamientos mediante condicionamiento.

La teoría de la coherencia central propone que las personas con TEA: Procesan la información únicamente de forma global. Procesan muchos detalles, pero presentan dificultades para integrarlos. Carecen de capacidad para procesar estímulos complejos. Presentan necesariamente discapacidad intelectual.

Respecto al curso del TEA, el material lo define como: Un trastorno transitorio de la infancia. Un problema que desaparece habitualmente en la adolescencia. Una alteración exclusivamente dependiente del ambiente. Un trastorno crónico que se manifiesta en los primeros años de vida.

La severidad y el pronóstico del TEA dependen, entre otros aspectos, de: La gravedad de los síntomas y las oportunidades de intervención. Exclusivamente de la edad cronológica. Únicamente del nivel intelectual. La presencia obligatoria de discapacidad intelectual.

¿Qué etapa se identifica como un posible periodo crítico en el curso del TEA?. La etapa neonatal. La edad adulta exclusivamente. La adolescencia. El periodo comprendido entre los 2 y 3 años exclusivamente.

La prevalencia del TEA indicada tradicionalmente en el material se sitúa aproximadamente en: 20-40 casos por cada 1.000 nacimientos. 2. 2-15 casos por cada 10.000 nacimientos. 1 caso por cada 100.000 nacimientos. 50-100 casos por cada 10.000 nacimientos.

Según el DSM-5 recogido en el material, uno de los dos grandes grupos de alteraciones del TEA corresponde a: Déficits motores generalizados. Alteraciones exclusivamente lingüísticas. Discapacidad intelectual. Déficits en la comunicación social en diversos contextos.

¿Cuál de las siguientes manifestaciones pertenece a los comportamientos restringidos y repetitivos?. Inflexibilidad ante cambios de rutinas o contextos. Dificultad para mantener relaciones interpersonales. Problemas de reciprocidad emocional. Dificultades de comunicación no verbal.

Para diagnosticar TEA, los síntomas deben: Aparecer necesariamente antes del primer año. Manifestarse únicamente en el contexto familiar. Estar presentes desde las primeras fases del desarrollo y causar deterioro en áreas importantes. Producir obligatoriamente discapacidad intelectual.

TEA y discapacidad intelectual: Son diagnósticos mutuamente excluyentes. Pueden coexistir. Son considerados el mismo trastorno. Solo pueden coexistir durante la infancia.

Si existe discapacidad intelectual, para diagnosticar adicionalmente TEA es necesario que: El menor carezca completamente de lenguaje. Existan necesariamente conductas autolesivas. El cociente intelectual sea inferior a 70. El déficit de comunicación social sea mayor de lo esperable según el nivel de inteligencia.

¿Qué instrumento se utiliza para la detección temprana del TEA según el tema?. M-CHAT-R/F. SCQ. ADI-R. CAFAS.

El M-CHAT-R/F está indicado en niños de: 4 a 6 años. Más de 2 años de edad mental. 16 a 30 meses. 6 a 17 años.

¿Cuántos ítems contiene el M-CHAT-R/F?. 40. 20. 93. 34.

Ante un resultado de riesgo alto en el M-CHAT-R/F, el material recomienda: Repetir siempre la prueba varios meses después. Finalizar la evaluación. Realizar exclusivamente una entrevista con los padres. Remitir directamente a un servicio de evaluación y diagnóstico del TEA.

El SCQ se considera un instrumento de: Screening. Diagnóstico definitivo. Evaluación de inteligencia. Intervención temprana.

El SCQ: Consta de 20 ítems y se aplica desde los 16 meses. Consta de 93 preguntas y requiere una edad mental superior a 2 años. Consta de 40 ítems y puede aplicarse a padres de niños de al menos 4 años. Consta de 34 ítems y evalúa exclusivamente el lenguaje.

¿Qué instrumento se utiliza para recabar información destinada a confirmar un diagnóstico de TEA?. M-CHAT-R/F. ADI-R. SCQ. Kidcope.

La ADI-R es: Una escala de screening de 20 ítems. Una prueba de inteligencia para niños con TEA. Un cuestionario autoadministrado por el menor. Una entrevista estructurada de 93 preguntas dirigida a padres o cuidadores.

Para aplicar la ADI-R, el niño debe presentar: Una edad mental superior a 2 años. Una edad cronológica superior a 4 años. Una edad cronológica mínima de 16 meses. Un cociente intelectual necesariamente superior a 70.

Los dos grandes grupos de tratamientos recomendados por la evidencia científica recogida en el tema son: Terapia cognitiva y terapia sistémica. Intervención farmacológica y psicoeducativa. Análisis conductual aplicado (ABA) y modelo del desarrollo social-pragmático (DSP). Terapia psicodinámica y entrenamiento parental.

El ABA utiliza fundamentalmente principios procedentes del: Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Aprendizaje observacional exclusivamente. Modelo cognitivo.

Una diferencia señalada entre DSP y ABA es que el DSP: No utiliza reforzamiento positivo. Utiliza exclusivamente castigos. Evita trabajar la interacción social. Trata de utilizar reforzadores naturales presentes en la interacción social.

Una intervención global en TEA se caracteriza por: Una amplia gama de objetivos y una mayor intensidad y duración. Trabajar exclusivamente una conducta concreta. Realizarse necesariamente mediante los profesores. Tener menor duración que una intervención focalizada.

Como ejemplo de intensidad de una intervención global, el tema menciona aproximadamente: 2-4 horas semanales durante 3 meses. 5-10 horas semanales durante 6 meses. 20-40 horas semanales durante 2-3 años. 50 horas semanales durante un máximo de un mes.

¿Cuál de las siguientes se considera una intervención de NIVEL 1 o bien establecida?. ABA + DSP focalizada y dirigida al entrenamiento de padres. ABA individual y global. DSP focalizada implementada por profesores. ABA individual focalizada en comunicación hablada.

Las intervenciones de nivel 2 reciben la denominación de: Bien establecidas. Posiblemente eficaces. Experimentales. Probablemente eficaces.

Las intervenciones clasificadas en el nivel 4 son consideradas: Experimentales. Bien establecidas. Probablemente eficaces. Posiblemente eficaces.

En términos generales, la intervención psicológica en TEA debe realizarse en ambientes: Poco estructurados para fomentar espontaneidad desde el inicio. Totalmente variables e impredecibles. Muy estructurados y predecibles, flexibilizando la estructuración según las características del menor. Exclusivamente naturales y sin estímulos discriminativos.

El tema recomienda priorizar procedimientos de: Ensayo y error sin ayuda. Aprendizaje sin errores. Castigo positivo. Exposición no estructurada.

En el Paradigma de Enseñanza Natural del Lenguaje, el entrenamiento incidental implica que: El terapeuta inicia siempre el aprendizaje. Los reforzadores no guardan relación con la respuesta. El aprendizaje se realiza únicamente en consulta. El propio niño inicia el aprendizaje y se emplean reforzadores naturales relacionados con su respuesta comunicativa.

En la intervención sobre alteraciones del comportamiento, antes de intervenir sobre una conducta problemática resulta imprescindible: Realizar un análisis funcional de la conducta objetivo. Aplicar castigo para comprobar su resistencia. Determinar exclusivamente su frecuencia. Eliminar todos los reforzadores del entorno.

Dentro del Apoyo Conductual Positivo, las denominadas “conductas pivote” son aquellas: Que aparecen únicamente durante la intervención. Que presentan necesariamente una elevada frecuencia. Asociadas a otros comportamientos problema, de modo que modificarlas puede producir cambios en otros comportamientos relevantes. Que deben eliminarse mediante procedimientos aversivos.