Investigación, asignatura_ucam

En la investigación cuasi-experimental, ¿qué factor podría comprometer la validez interna del estudio?. a) La ausencia de asignación al azar de los sujetos. b) La manipulación intencional de la variable independiente. c) La descripción de fenómenos educativos.

¿La creación de grupos es una característica propia de qué método de investigación?. a) Experimental. b) Estudio de casos. c) Descriptivo por encuestas.

¿Qué es un registro anecdótico?. a) Un listado de conductas como anécdotas sobre lo que observa el investigador. b) Un instrumento con forma de plantilla para recoger observaciones describiendo los hechos tal como sucedieron. c) Un instrumento de evaluación para valorar la utilidad de un programa.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre las características de los métodos de investigación es correcta?. a) La investigación etnográfica se caracteriza por la selección al azar de los sujetos. b) El método experimental implica la manipulación intencional de variables y la intervención con grupos ya formados. c) El método correlacional manipula las variables para medir su asociación.

Al construir un sistema de categorías para observaciones, ¿qué criterio deben cumplir las categorías?. a) Deben observar sistemáticamente desde el inicio. b) Deben ser exhaustivas y excluyentes. c) Pueden tener distintos niveles de generalidad.

¿Qué es una encuesta?. a) Un cuestionario para conocer la opinión de las personas. b) Un cuestionario o entrevista abierta o cerrada. c) Un método para conocer características de una población a través de preguntas.

El diagnóstico de una situación y el desarrollo de un plan de acción son fases características de: a) Investigación observacional. b) Investigación etnográfica. c) Investigación-acción.

La selección de informantes en función de la cantidad y calidad de la información es característica de: a) El método cuasi-experimental. b) La investigación descriptiva. c) La investigación etnográfica.

¿Qué promueve la investigación cooperativa?. a) El cambio social y educativo a través de la coordinación entre educadores e investigadores. b) La evaluación de personas para un diagnóstico de necesidades. c) La generalización de resultados a otros contextos.

Una observación se considera científica cuando: a) Se indica el qué, cuándo, dónde y cómo. b) Todas las observaciones realizadas en un proceso de investigación son científicas. c) Está orientada, planificada, sistemáticamente y controlada.

En la etapa del "Auge Cuantitativo" de la Investigación Educativa, ¿qué aspecto primaba?. a) La evolución social y tecnológica. b) El desarrollo de técnicas estadísticas de análisis de datos. c) La crisis económica y reducción de recursos.

¿Cuáles son las principales características del paradigma cualitativo humanístico-interpretativo?. a) Descripción, interpretación, búsqueda de comprensión social y ausencia de técnicas estadísticas. b) Descripción, interpretación, dificultades de generalización y uso de técnicas estadísticas. c) Descripción, interpretación, búsqueda de comprensión social e investigación colaborativa.

¿Cuáles son las principales características del paradigma cuantitativo?. a) Uso de estadísticas, descripción e interpretación con objetivo de mejora educativa. b) Explicar fenómenos mediante manipulación intencional de variables y análisis estadístico. c) Uso de estadísticas, manipulación intencional de variables y escaso control de variables extrañas.

En la actualidad, ¿qué perspectiva se aboga en cuanto a métodos de investigación educativa?. a) Los métodos cuantitativos son superiores a los cualitativos. b) Los métodos cualitativos son los más empleados. c) Una perspectiva de complementariedad entre métodos cuantitativos y cualitativos.

La investigación educativa se caracteriza por: a) Carácter multidisciplinar, plurimetodológico y facilidad para generalizar. b) Carácter multidisciplinar, plurimetodológico y dificultad para generalizar. c) Compromisos con la comunidad, multidisciplinar y enfoque cualitativo.

¿Qué diferencia existe entre la hipótesis nula y la hipótesis alternativa?. a) La nula afirma diferencias, la alternativa afirma relaciones. b) La nula es la que se pretende rechazar, la alternativa es la explicación del investigador. c) Son dos formas de llamar al mismo tipo de hipótesis.

¿A qué aludimos cuando hablamos del "Método" en investigación?. a) Selección de participantes, diseño, recogida y análisis de datos. b) Búsqueda bibliográfica. c) Selección de participantes.

¿Qué debe incluirse en la sección de "Resultados"?. a) Hallazgos junto con la interpretación de los mismos. b) La interpretación de los resultados. c) Los hallazgos sin la interpretación.

¿Qué características debe presentar nuestro proceso de investigación?. a) Proceso coherente sin posibilidad de retroceder. b) Proceso coherente donde las fases interactúan y se puede retroceder. c) Proceso coherente con hipótesis fijas desde el principio.

En la sección "Resultados" de un informe de investigación cuantitativa, ¿qué se debe incluir?. a) Resultados con interpretación. b) Resultados sin interpretación, con tablas y figuras. c) Solo tablas y figuras.

En la sección "Resultados" de un informe de investigación cualitativa, ¿qué información se incluye?. a) Hallazgos sin interpretación, con tablas y figuras. b) Hallazgos comparados con hipótesis y marco teórico. c) Hallazgos con descripción y/o interpretación.

¿Qué debe contener la memoria de un proyecto de investigación?. a) Antecedentes, justificación y objetivos e hipótesis. b) Antecedentes, justificación y objetivos. c) Antecedentes, justificación y hipótesis.

En la "Introducción" de un informe de investigación cuantitativa, ¿qué aspectos se incluyen?. a) El marco teórico. b) Marco teórico, justificación, propósito principal e hipótesis. c) Marco teórico, justificación, objetivos generales y específicos.

Al escribir un informe de investigación, ¿qué es importante destacar?. a) Ideas importantes, limitaciones, futuras líneas e implicaciones prácticas. b) Exponer en párrafos separados sin encabezados. c) Centrarse en tecnicismos para mostrar experiencia.

En la sección "Metodología" de un informe cualitativo, ¿qué se debe incluir?. a) Acceso al campo, informantes, situaciones, recogida de datos, abandono y análisis. b) Selección de informantes, situaciones y estrategias de recogida de datos. c) Participantes, instrumentos, procedimiento, diseño y análisis de datos.

En la sección "Discusión" de un informe cualitativo, ¿qué se incluye?. a) Síntesis de resultados con descripción/interpretación de la escena o casos. b) Síntesis de resultados importantes. c) Síntesis de resultados, respuesta a hipótesis/cuestiones y marco teórico.

Las Referencias Bibliográficas deben incluir: a) Listado alfabético de autores y publicaciones mencionadas en el informe. b) Listado de publicaciones no incluidas en el informe. c) Listado de todas las publicaciones existentes sobre un tema.

La sección "Método" de un informe cuantitativo debe incluir: a) Procedimiento que describe cómo se desarrolla la investigación. b) Participantes, instrumentos, procedimiento, diseño y análisis de datos. c) Participantes, hipótesis, instrumentos y diseño.

¿Qué es un póster científico?. a) Documento que muestra cada miembro de una mesa redonda. b) Documento entregado antes de una comunicación oral. c) Documento en forma de cartel que presenta el contenido de forma sintetizada, gráfica y visual.

Uno de los impedimentos para mejorar la calidad educativa es: a) La mala formación del profesorado. b) El aumento de la diversidad en los centros escolares. c) La ausencia de indicadores claros para la evaluación docente.

¿Qué papel juegan los orientadores en la mejora de la calidad educativa?. a) Expertos y coordinadores en procesos de investigación para la mejora. b) Asesores y expertos en individualización para alumnos con NEE. c) Asesores y guías de docentes y otros agentes educativos.

En relación a la calidad educativa, ¿qué dificulta su evaluación?. a) La sencillez debido a referentes claros. b) La ausencia de referentes claros, dependiendo del sistema y centro. c) La inexistencia de referentes, haciendo válida cualquier opción.

¿Qué factores debemos tener en cuenta para favorecer una educación de calidad?. a) Únicamente las finalidades del aprendizaje y cómo aprende el alumnado. b) El centro, comunidad, aula, aprendizaje, alumnado, trabajo cooperativo y entendimiento como mejora continua. c) El centro, comunidad, aula y características personales del alumnado.

¿Qué factores inciden en los resultados escolares?. a) Homogeneidad en las evaluaciones. b) Ambiente ordenado y seguro. c) Individualismo, reflexión y crítica.

Las evaluaciones internacionales como PISA, ¿son necesarias?. a) Necesarias pero insuficientes para evaluar una institución. b) Necesarias y suficientes para evaluar la calidad educativa. c) No son necesarias, solo valen las pruebas del centro.

El liderazgo en educación es un factor clave para: a) Favorecer la presión social para mejorar. b) La mejora de la calidad educativa. c) Ofrecer retroalimentación solo ante errores.

¿Qué cambios podrían darse en la formación docente para favorecer la calidad?. a) Partir de las necesidades de los docentes. b) Partir de las necesidades de las Administraciones autonómicas. c) Partir de las necesidades de la sociedad actual y familias.

¿A qué aludimos con el "problema cultural" como obstáculo en la mejora de la calidad educativa?. a) Falta de formación en interculturalidad. b) Aumento de la diversidad cultural y religiosa. c) Prácticas educativas y dificultades para compartir experiencias.

En la investigación cuasi-experimental, ¿qué sucede si no hay asignación al azar de los sujetos?. a) La validez interna del estudio podría verse comprometida. b) La manipulación intencional de la variable independiente se mantiene. c) Se constituye como un primer nivel para el conocimiento científico.

La creación de grupos es una característica propia del método: a) Experimental. b) Estudio de casos. c) Descriptivo por encuestas.

¿Cuál de estas afirmaciones es correcta respecto a las características de los métodos de investigación?. a) La investigación etnográfica se enfoca en los detalles y es evolutiva, pero no utiliza selección al azar de sujetos. b) El método experimental implica manipulación de variables, pero la intervención se lleva a cabo con grupos ya formados. c) El método correlacional mide la relación o grado de asociación entre dos o más variables.

Cuando construimos un sistema de categorías para nuestras observaciones, ¿qué debemos asegurar?. a) Observar sistemáticamente y de forma planificada desde el inicio. b) Las categorías deben ser exhaustivas y excluyentes. c) Las categorías incluidas pueden tener distintos niveles de generalidad o especificidad.

¿Qué es una encuesta?. a) Un cuestionario que elaboramos para conocer la opinión de las personas. b) Un cuestionario o entrevista, dependiendo de lo cerradas o abiertas que sean las preguntas. c) Un método o forma de investigación destinado a conocer las características de una población a través de un conjunto de preguntas.

El diagnóstico de una situación y el desarrollo de un plan de acción son fases de: a) Investigación observacional. b) Investigación etnográfica. c) Investigación-acción.

La selección de los informantes en función de la cantidad y calidad de la información es una característica de: a) El método cuasi-experimental. b) La investigación descriptiva. c) La investigación etnográfica.

Elige la respuesta correcta sobre los tipos de investigación: a) La investigación cooperativa promueve el cambio social y educativo mediante la coordinación entre educadores e investigadores. b) La investigación evaluativa trata de evaluar a las personas para diagnosticar sus necesidades. c) La investigación etnográfica permite generalizar resultados a otros contextos debido a su estilo detallado.

Selecciona la respuesta correcta: a) Cuando en una observación se indica el qué, cuándo, dónde y cómo, ya podemos catalogarla como científica. b) Todas las observaciones que realizamos en un proceso de investigación son científicas. c) La única observación científica es aquella que está orientada, planificada sistemáticamente y controlada.

¿Qué aspectos primaban en la etapa histórica de la Investigación Educativa catalogada como “Auge Cuantitativo”?. a) Evolución social y tecnológica. b) Desarrollo de las técnicas estadísticas de análisis de datos. c) Crisis económica y reducción de los recursos para la investigación educativa.

¿Cuáles son las principales características del paradigma cualitativo de tipo humanístico-interpretativo?. a) Descripción, interpretación, búsqueda de la comprensión de una situación social concreta, proceso continuo de toma de decisiones y ausencia de técnicas estadísticas para analizar los datos. b) Descripción, interpretación, dificultades para la generalización de los resultados y empleo de algunas técnicas estadísticas para analizar la información. c) Descripción, interpretación, búsqueda de la comprensión de una situación social e investigación colaborativa que persigue la mejora de una situación social concreta.

¿Cuáles son las principales características del paradigma cuantitativo?. a) Uso de técnicas estadísticas de análisis de datos, descripción e interpretación de los hallazgos y búsqueda de la mejora de la calidad educativa como principal objetivo. b) Su propósito principal es explicar los fenómenos educativos a través de la manipulación intencional de las variables y de los análisis de datos mediante técnicas estadísticas. c) Empleo de técnicas estadísticas para analizar los datos obtenidos, manipulación intencional de las variables y escaso control de variables extrañas.

En la actualidad, ¿qué perspectiva se promueve en relación con los métodos cuantitativos y cualitativos?. a) Los métodos cuantitativos son superiores a los cualitativos. b) Los métodos cualitativos son los más empleados por los investigadores educativos. c) Se aboga por una perspectiva de complementariedad entre los métodos cuantitativos y los métodos cualitativos.

La investigación educativa presenta las siguientes características básicas: a) Carácter multidisciplinar, plurimetodológico y facilidad a la hora de generalizar los resultados. b) Carácter multidisciplinar, plurimetodológico y dificultad para generalizar los resultados. c) Grandes compromisos adquiridos con los miembros de una comunidad, carácter multidisciplinar y proceso investigador de tipo cualitativo.

¿Qué características debe poseer un problema de investigación para poder abarcarlo?. a) Redacción clara y sencilla, poco novedoso y susceptible de verificación empírica. b) Redacción clara y sencilla, novedoso, factible y susceptible de verificación empírica. c) Redacción clara y sencilla, novedoso, factible y que no tenga en cuenta los aspectos éticos de la investigación científica.

¿Qué diferencias existen entre la hipótesis nula y la hipótesis alternativa?. a) La hipótesis nula afirma que existen relaciones entre variables o diferencias entre grupos poblacionales distintos, mientras que la hipótesis alternativa afirma que los niveles de una variable medida son iguales en grupos de población distintos. b) La hipótesis nula es la que el investigador pretende rechazar, mientras que la hipótesis alternativa es la explicación que el investigador ofrece al problema de investigación al que se enfrenta. c) No existen diferencias entre la hipótesis nula y la hipótesis alternativa; son dos formas de llamar a un mismo tipo de hipótesis.

¿A qué aludimos cuando hablamos del "Método"?. a) Forma en la que se seleccionan los participantes, diseño que vamos a emplear, técnicas de recogida de información, procedimiento seguido y análisis de datos realizado. b) Forma en la que se realiza la búsqueda bibliográfica. c) Forma en la que se seleccionan los participantes.

¿Qué debe incluirse en la sección de "Resultados"?. a) Los hallazgos de nuestra investigación junto con la interpretación de los mismos. b) La interpretación de los resultados de nuestra investigación. c) Los hallazgos de nuestra investigación sin la interpretación de los mismos.

¿Qué características debe presentar nuestro proceso de investigación?. a) Proceso coherente sin posibilidad de retroceder en las distintas fases. b) Proceso coherente en el que las distintas fases interactúan entre sí, pudiendo retroceder continuamente. c) Proceso coherente en el que las hipótesis deben ser establecidas al principio, sin posibilidad de reformularlas a medida que avanza la investigación.

En la sección "Resultados" de un informe de investigación cuantitativa se debe incluir la siguiente información: a) Resultados obtenidos con la interpretación de los mismos. b) Resultados obtenidos sin la interpretación de los mismos. Pueden incluirse tablas y figuras para favorecer la comprensión de la información que se presenta. c) Resultados obtenidos mostrados únicamente a través de tablas y figuras.

En la sección "Resultados" de un informe de investigación cualitativa se debe incluir información sobre los siguientes aspectos: a) Hallazgos obtenidos sin ningún tipo de interpretación. La información expuesta puede ir acompañada de tablas y figuras que favorezcan su comprensión. b) Hallazgos obtenidos comparándolos con las hipótesis de partida y lo establecido en el marco teórico. c) Hallazgos obtenidos junto con una descripción y/o interpretación de la escena o de los casos estudiados.

Elige la respuesta correcta: La memoria de un proyecto de investigación debe contener... a) Antecedentes o marco teórico, justificación del proyecto, objetivos e hipótesis de la investigación. b) Antecedentes o marco teórico, justificación del proyecto de investigación y objetivos. c) Antecedentes o marco teórico, justificación del proyecto e hipótesis de la investigación.

En la "Introducción” de un informe de investigación cuantitativa deben incluirse los siguientes aspectos: a) El marco teórico. b) El marco teórico, justificación de la investigación, propósito principal e hipótesis. c) El marco teórico, justificación de la investigación, objetivos generales y objetivos específicos de la investigación.

Cuando escribimos un informe de investigación: a) Será necesario destacar las ideas más importantes, limitaciones del estudio, futuras líneas de investigación e implicaciones prácticas. b) Las distintas secciones se expondrán en párrafos separados sin incluir encabezados. c) Debemos centrarnos en el uso de tecnicismos, con el fin de mostrar que somos expertos en el tema tratado.

En la sección “Metodología” de un informe de investigación cualitativa se debe incluir información sobre los siguientes aspectos: a) Acceso al campo, selección de los informantes, situaciones observadas, estrategias de recogida y de registro de datos, abandono del campo y análisis de datos. b) Selección de los informantes, situaciones observadas y estrategias de recogida y de registro de datos. c) Participantes, instrumentos de recogida de datos, procedimiento, diseño y análisis de datos.

Cuando hablamos de Referencias Bibliográficas, ¿qué debemos incluir?. a) Listado por orden alfabético de los autores y sus publicaciones a las que se haya hecho mención en el informe. b) Listado de publicaciones no incluidas en el informe. c) Listado de todas las publicaciones existentes en un tema, con independencia de que se hayan citado en el texto y/o informe.

La sección “Método” de un informe de investigación cuantitativa debe incluir los siguientes epígrafes: a) Procedimiento porque hace referencia a cómo se desarrolla la investigación. b) Participantes, instrumentos, procedimiento, diseño y análisis de datos. c) Participantes, hipótesis de la investigación, instrumentos y diseño.

¿Qué es un póster científico?. a) Es el documento que muestra cada uno de los miembros de una mesa redonda antes de comenzar con su exposición, con el fin de facilitar la comprensión de la misma al público asistente. b) Es el documento que se entrega a los receptores de la información antes de comenzar con una comunicación oral o conferencia. c) Es un documento en forma de cartel que se caracteriza por presentar el contenido de la investigación de forma sintetizada, gráfica y visual.

Señala la respuesta correcta: a) Las encuestas de satisfacción de las familias y estudiantes deben ser abiertas, abarcando el mayor número de elementos posibles. b) Los docentes deben evaluar los programas que se apliquen en el centro de manera individual y reflexiva, analizando su funcionalidad y su implementación más adecuada. c) El orientador actuará como un elemento mediador y coordinador de la acción educativa desarrollada por los docentes.

Uno de los impedimentos para mejorar la calidad educativa en los centros es: a) La mala formación que recibe el profesorado. b) El aumento de la diversidad en los centros escolares. c) La ausencia de indicadores claros que permitan a los docentes evaluar su práctica y optimizarla.

¿Qué papel juegan los orientadores en el proceso continuo de mejora de la calidad educativa?. a) Expertos y coordinadores en los procesos de investigación que den lugar a la mejora de las prácticas escolares. b) Asesores y expertos en la individualización del proceso educativo para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. c) Asesores y guías de los docentes y del resto de agentes educativos.

En relación a la calidad educativa: a) La evaluación de la calidad educativa es sencilla debido a la existencia de referentes claros para todos los sistemas educativos. b) La ausencia de referentes claros dificulta la evaluación de la calidad educativa, dependiendo, en gran medida, del sistema educativo y del centro al que hagamos referencia. c) No existen referentes a la hora de evaluar la calidad educativa, por lo que "al enseñar, cualquier opción es válida”.

¿Qué factores inciden en los resultados escolares?. a) Homogeneidad en las evaluaciones realizadas. b) Ambiente ordenado y seguro. c) Individualismo, reflexión y crítica.

Las evaluaciones internacionales como la propuesta por la OCDE (Informe PISA), ¿son necesarias?. a) Sí, son necesarias pero insuficientes para evaluar la calidad de una institución educativa. b) Sí, son necesarias y suficientes para evaluar la calidad educativa. c) No son necesarias, solo sirven las pruebas del profesorado del centro.

¿Qué factores debemos tener en cuenta para favorecer una educación de calidad?. a) Únicamente las finalidades del aprendizaje y cómo aprende el alumnado. b) El centro educativo, la comunidad, el aula, las finalidades del aprendizaje, las características del alumnado, el trabajo cooperativo y el entendimiento como proceso continuo de mejora. c) El centro educativo, la comunidad, el aula y las características personales del alumnado.

Señala la respuesta correcta: a) La presión social favorece que los profesionales de la educación mejoren sus prácticas y se enfrenten a retos constantes. b) El liderazgo en educación (orientador, equipos directivos, docentes, etc.) es un factor clave en la mejora de la calidad educativa. c) Ofrecer retroalimentación solo cuando surjan errores en el proceso educativo es un factor clave.

¿Qué cambios podrían darse en los programas de formación docente para favorecer la calidad en educación?. a) Partir de las necesidades de los docentes. b) Partir de las necesidades de las Administraciones autonómicas según resultados académicos. c) Partir de las necesidades de la sociedad actual y de las familias.

¿A qué aludimos con el "problema cultural" como obstáculo en la mejora de la calidad educativa de los colegios?. a) Falta de formación del profesorado en interculturalidad. b) Aumento de la diversidad cultural y religiosa en las aulas. c) Prácticas educativas, es decir, cómo se enseña en los centros y las dificultades para compartir experiencias entre profesionales.