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¿Cuál es la característica cronológica definitoria de los Trastornos del Neurodesarrollo (TND) según el consenso técnico actual?. Tienen un inicio brusco condicionado por factores exclusivamente ambientales en la pubertad. Se manifiestan típicamente antes de la entrada en la educación primaria, afectando la maduración del SNC. Su curso es transitorio y remite tras la finalización del proceso de mielinización cortical. Aparecen únicamente tras la exposición a estresores sociales en el segundo ciclo de educación infantil.

En el enfoque transdiagnóstico, la "pureza diagnóstica" se considera: El objetivo principal para determinar la modalidad de escolarización B. Una excepción, siendo la comorbilidad y la sobreposición fenotípica la norma clínica. Un requisito indispensable para la aplicación de Adaptaciones Curriculares Significativas. La base del modelo biopsicosocial en la reducción de barreras del entorno.

¿Qué implicación técnica tiene el concepto de "pleiotropía" en la etiología de los TND?. Que un solo gen es responsable unívoco de un trastorno específico como la Dislexia. Que factores ambientales aislados determinan la expresión de síntomas pragmáticos. Que múltiples variantes genéticas crean vulnerabilidades compartidas entre distintos diagnósticos. Que el diagnóstico se basa exclusivamente en la presencia de biomarcadores de un solo alelo.

El modelo de "Integración", vinculado al paradigma psicotécnico, se caracteriza por: El diseño universal de situaciones de aprendizaje desde la programación de aula. La consideración del alumno como sujeto pasivo cuyo déficit orgánico debe ser rehabilitado. El foco en las barreras del entorno que limitan la participación y el aprendizaje. La realización de adaptaciones curriculares individuales (ACI) a posteriori para alumnos con NEE.

Dentro del paradigma de la neurodiversidad, los TND son conceptualizados como: Errores biológicos que requieren una intervención médica paliativa obligatoria. Manifestaciones legítimas de la diversidad humana y del funcionamiento neurológico. Retrasos madurativos que deben ser corregidos mediante el modelo clínico-médico. Alteraciones conductuales derivadas de un entorno socioeconómico deprivado.

La metáfora de la inclusión frente a la integración sugiere que el "anfitrión" debe: Preparar un menú especial para el invitado que no puede consumir el menú ordinario. Permitir la entrada al invitado pero ubicarlo en una mesa separada con apoyo externo. Diseñar el menú educativo pensando en todos los comensales desde su concepción original. Delegar la alimentación del invitado en un especialista de nutrición fuera del comedor.

¿Cuál es el objetivo primordial del análisis de clústeres en el estudio del neurodesarrollo?. Confirmar la validez de las categorías binarias propuestas por el manual DSM-5. Identificar subgrupos de personas con perfiles funcionales similares independientemente de su etiqueta. Clasificar a los alumnos según su nivel de renta familiar y código postal. Determinar el grado de discapacidad intelectual mediante pruebas de CI estandarizadas.

Un curso "crónico" en los TND implica que: Los síntomas permanecen estáticos e invariables desde el nacimiento hasta la senectud. El impacto en el funcionamiento persiste, aunque las manifestaciones clínicas cambien con la edad. El trastorno desaparece necesariamente tras la aplicación de medidas de Nivel 2. El origen del déficit es puramente ambiental y reversible mediante refuerzo pedagógico.

El concepto de "biotipo" en la nueva nosología dimensional busca: Reforzar la aplicación del protocolo TDAH basado exclusivamente en la observación conductual. Integrar biomarcadores, genética y factores sociales para predecir trayectorias de desarrollo. Eliminar la necesidad de cualquier evaluación psicopedagógica en el centro ordinario. Clasificar al alumnado según sus rasgos físicos y habilidades motoras gruesas.

¿Qué define a un TND como de "origen multifactorial"?. La suma aritmética de factores ambientales sin participación de la carga genética. La interacción compleja entre la arquitectura genética y los mecanismos epigenéticos. El impacto único de las infecciones perinatales en el desarrollo de la pragmática. La decisión administrativa de asignar recursos personales específicos en el Dictamen.

En el modelo transdiagnóstico, los "especificadores de severidad" del DSM-5 son vistos como: Herramientas que capturan perfectamente el continuo de la salud mental. Intentos de las categorías binarias por aproximarse a una realidad dimensional. Códigos irrelevantes que no deben constar en el informe de evaluación psicopedagógica. Sinónimos de las "barreras del entorno" definidas por el modelo biopsicosocial.

La "vulnerabilidad psicológica" en el alumnado con TND se deriva principalmente de: La falta de disciplina en el entorno familiar del alumno con NEAE. El impacto significativo en el funcionamiento personal y social por déficits en hitos evolutivos. La ausencia de un diagnóstico médico oficial emitido por un neuropediatra. La baja puntuación en pruebas de memoria de trabajo en contextos emocionalmente cálidos.

El modelo de "Segregación" se fundamenta técnicamente en: La eliminación de barreras arquitectónicas y comunicativas. El foco en el déficit orgánico del individuo, visto como un paciente que debe ser apartado. El uso de la firma digital DIPA para la gestión de plazas en centros específicos. La colaboración sistemática entre el tutor y el maestro de Pedagogía Terapéutica.

¿Cuál es una dimensión transversal crítica para entender el perfil real del niño más allá de la etiqueta?. La velocidad de desplazamiento en el entorno escolar. El procesamiento fonológico y su impacto en la adquisición de la lectoescritura. El nivel de cumplimiento de las normas de convivencia del centro. La preferencia por determinadas áreas del currículo ordinario.

La transición del modelo psicotécnico al inclusivo implica que el maestro de PT pase de ser: Un rehabilitador de funciones a un gestor de apoyos y facilitador DUA. Un evaluador clínico a un tutor de aula específica a tiempo completo. Un monitor de apoyo a un especialista en diagnósticos categóricos. Un administrativo de Séneca a un orientador de EOE Especializado.

¿Qué documento normativo constituye el marco fundamental de la orientación en Andalucía?. El Decreto de Escolarización de mayo de 2021. La Instrucción de 8 de marzo de 2017. La Circular de 1 de septiembre de 2023 sobre bilingüismo. La Ley Orgánica de Educación (LOE) en su versión consolidada.

Para asegurar la previsión de recursos, los dictámenes de escolarización deben estar finalizados antes de: El último día lectivo del primer trimestre. La finalización del mes de abril de cada año natural. El comienzo del proceso de matriculación en julio. La firma telemática de las actas de evaluación final.

En la gestión administrativa andaluza, ¿qué es técnicamente el DIPA?. Un departamento de inspección para alumnos con alta vulnerabilidad. El identificador para la firma telemática y Documento de Identificación del Profesorado Andaluz. Una base de datos específica para el registro de Adaptaciones de Acceso (AAC). El protocolo de detección temprana de alumnos con Altas Capacidades.

La normativa de 2023 sobre la Lengua de Signos Española (LSE) establece que: Es obligatoria únicamente para el alumnado con discapacidad auditiva en CEE. Los centros pueden incorporarla como asignatura optativa para fomentar la inclusión universal. Debe sustituir a la segunda lengua extranjera en todos los niveles de NEAE. Solo puede ser impartida por maestros de Audición y Lenguaje (AL) en modalidad A.

¿Cuál es el requisito indispensable para la escolarización combinada según la normativa post-2017?. Un diagnóstico médico de trastorno grave de conducta. Un Plan Individualizado de Trabajo (PIT) y coordinación sistemática entre centros. Que el alumno esté matriculado exclusivamente en un Centro de Educación Especial. La firma previa del orientador del EOE Especializado en el boletín de iPasen.

El alumnado con TDAH se clasifica como NEE en el marco andaluz solo cuando: Su nota media en las áreas instrumentales es inferior a cuatro. Presenta una comorbilidad superior al 50% con trastornos del aprendizaje. Requiere recursos específicos de apoyo educativo según el informe de evaluación. La familia presenta una reclamación formal ante la Inspección Educativa.

La responsabilidad última de garantizar los recursos para la diversidad en el centro recae sobre: El orientador de referencia del EOE o Departamento de Orientación. El Equipo Directivo del centro educativo. El tutor o tutora del grupo de referencia ordinario. El profesorado de apoyo especializado (PT/AL) asignado al centro.

El grupo "Trastornos Graves del Desarrollo" en la clasificación de 2017 se reserva para: Alumnado escolarizado exclusivamente en la etapa de Educación Infantil. Alumnos con Discapacidad Intelectual de grado moderado a profundo. Casos de TEA con alta afectación en la comunicación pragmática. Alumnado con enfermedades raras y crónicas en educación secundaria.

¿Qué sistema digital es el canal oficial para la comunicación con familias (iPasen) y gestión de informes?. Moodle Centros. Séneca. Google Workspace for Education. Plataforma Helvia.

La Circular de marzo de 2025 regula específicamente el protocolo para: La evaluación de alumnos con altas capacidades intelectuales. Situaciones sobrevenidas que requieran informe y dictamen de escolarización. La gestión de los programas de refuerzo de competencias clave. La implementación del bilingüismo en centros de difícil desempeño.

¿Qué diferencia técnica fundamental existe entre NEAE y NEE en Andalucía?. NEAE es un subgrupo dentro de las NEE que no requiere dictamen. NEE es un subgrupo específico dentro de la categoría general de NEAE que requiere dictamen. Son términos equivalentes que se aplican según la etapa educativa (Infantil vs Primaria). NEE se refiere solo a discapacidad física y NEAE a dificultades de aprendizaje.

¿Quién coordina la respuesta educativa y la comunicación con las familias mediante iPasen?. El orientador del centro. El tutor o tutora del alumno. El jefe de estudios. El secretario del centro.

La escolarización en modalidad "C" se define como: Integración en grupo ordinario con apoyo variable en tiempos determinados. Asistencia a un Centro de Educación Especial a tiempo completo. Escolarización en Aula Específica ubicada en un centro ordinario. Modelo de escolarización combinada entre centro ordinario y específico.

Para el alumnado con discapacidad auditiva, las administraciones deben ofrecer: Modelos educativos exclusivamente en lengua extranjera. Modelos educativos bilingües con Lengua de Signos Española (LSE). Apoyo técnico de PTIS durante la jornada de comedor únicamente. Adaptaciones curriculares significativas en todas las áreas no lingüísticas.

El informe de evaluación psicopedagógica es preceptivo para: La aplicación de medidas generales de Nivel 1. Cambios de modalidad de escolarización hacia fórmulas más restrictivas. La inclusión de un alumno en un programa de refuerzo de Nivel 2. La elección de una asignatura optativa en el tercer ciclo de Primaria.

¿Qué profesional lidera el diseño de la ACI en las modalidades C y D?. El orientador del equipo de zona. El tutor/a del aula específica o centro de educación especial. El maestro de PT del centro de referencia ordinario. El inspector de educación tras el visado del dictamen.

La modalidad "A" de escolarización corresponde a: Grupo Ordinario con Apoyo Variable del PT/AL. Aula Específica con participación en recreos. Centro de Educación Especial para discapacidad severa. Escolarización combinada con recursos de difícil generalización.

Los "ajustes razonables" son una obligación legal para asegurar: Que el alumno obtenga siempre una calificación superior a cinco. La accesibilidad universal en centros, instalaciones y transporte. Que el maestro de PT imparta docencia directa de matemáticas. El cumplimiento de los plazos de entrega de los programas de refuerzo.

¿Cuál es el eje central de la respuesta educativa para el alumnado en modalidades C y D?. El Plan de Atención a la Diversidad (PAD). La Adaptación Curricular Individualizada (ACI). El Programa de Enriquecimiento Curricular (PECAI). El Plan Individual de Refuerzo de Competencias (PIRC).

La modalidad "B" de escolarización se caracteriza por ser: Rígida, permitiendo únicamente Adaptaciones Curriculares No Significativas. Flexible, permitiendo ACS, PE o ambas medidas simultáneamente. Exclusiva para alumnos con enfermedades raras y crónicas. Un paso previo obligatorio antes de proponer la modalidad D.

¿Quién garantiza los recursos de acceso como PTIS o ILSE en el centro?. El tutor de aula mediante la coordinación de apoyos. El centro, siendo estos aplicados por el personal no docente. La familia a través de la contratación de asistentes externos. El maestro de Pedagogía Terapéutica en su horario lectivo.

¿Qué documento debe ser visado por la Inspección Educativa para su validez legal?. El Programa Específico (PE) elaborado por el PT. El Dictamen de Escolarización. El acta de la reunión de ciclo del Nivel 1. El Plan de Atención a la Diversidad del centro.

Los centros con recursos de "difícil generalización" están diseñados para: Atender a alumnos que no pueden ser escolarizados en centros ordinarios. Proporcionar atención especializada (ej. TEA) en el entorno ordinario. Sustituir funcionalmente a las aulas específicas de la modalidad C. Evitar que los alumnos con discapacidad auditiva usen la LSE.

El nivel socioeconómico bajo se considera en los TND como: Un factor genético de riesgo pleiotrópico. Un determinante social que influye críticamente en la trayectoria del desarrollo. El criterio principal para diagnosticar un trastorno del aprendizaje. Una barrera que impide legalmente la escolarización combinada.

¿Cuál es el referente curricular en una ACI para modalidades C o D?. Los objetivos mínimos del curso de matriculación por edad. El ciclo con menor desfase o el currículo ordinario en el máximo nivel posible. Un currículo adaptado sin vinculación con los objetivos de etapa. Los contenidos de los Programas de Enriquecimiento (PECAI).

En el Nivel 1 de respuesta educativa, la evaluación psicopedagógica: Es obligatoria y debe ser firmada por el orientador. Solo se realiza si el alumno presenta un trastorno motor. No es necesaria. Se sustituye por un informe médico de atención primaria.

¿Qué medida es característica del Nivel 2 de respuesta educativa?. Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Programas de refuerzo o profundización. Dictamen de escolarización por NEE. Adaptaciones de Acceso (AAC) para comunicación.

El responsable de aplicar y evaluar las medidas de Nivel 1 en el aula es: El orientador en colaboración con el PT. El profesorado de área coordinado por el tutor/a. El Equipo Directivo del centro educativo. El personal no docente (PTIS).

El Nivel 3 de respuesta está dirigido específicamente a: Todo el alumnado del centro de forma universal (DUA). Alumnado con NEAE que no ha obtenido respuesta eficaz con medidas generales. Alumnos con NEE que requieren escolarización combinada. Alumnos que solo necesitan ajustes en el transporte escolar.

En el Nivel 3, los Programas Específicos (PE) son elaborados por: El tutor/a exclusivamente con el profesor de área. El maestro de PT/AL con colaboración de la orientación. El profesorado con disponibilidad horaria del departamento. El orientador de forma unilateral en el Sistema Séneca.

¿Qué medida se aplica para el alumnado con Altas Capacidades en el Nivel 3?. ACS (Significativas). ACAI (Adaptaciones para altas capacidades) y PECAI. PIT (Plan Individualizado de Trabajo). ACNS en todas las áreas instrumentales.

¿Cuál es el grado máximo de respuesta educativa en el sistema andaluz?. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.

¿Qué documento es obligatorio en el Nivel 4 y nunca se realiza en el Nivel 3?. Informe de evaluación psicopedagógica. Adaptación Curricular No Significativa. Dictamen de Escolarización. Programa de Refuerzo de Competencias Clave.

En las ACS excepcionales (discapacidad física o sensorial), el especialista PT/AL: Interviene directamente con el alumno en el aula ordinaria. No interviene directamente con el alumno. Es el responsable único de calificar al alumno. Diseña los Programas de Enriquecimiento Curricular.

El Plan Individualizado de Trabajo (PIT) es una medida propia del: Nivel 1, como parte del PAD. Nivel 2, para alumnos con dificultades de aprendizaje. Nivel 3, para alumnos con TDAH subumbral. Nivel 4, específicamente para la escolarización combinada.

¿Quién coordina al equipo docente en un caso de escolarización combinada?. El tutor del centro de educación especial. El tutor del centro de referencia ordinario. El inspector de la zona educativa correspondiente. El orientador del EOE Especializado provincial.

Las Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) se definen por: Modificar los objetivos y criterios de evaluación de un ciclo inferior. Realizar breves ajustes que no afectan a los elementos prescriptivos del currículo. Requerir obligatoriamente un dictamen de escolarización visado. Ser aplicables únicamente en la modalidad D de escolarización.

¿Cuál es la función del maestro de PT en el Nivel 2?. Impartir docencia directa de lengua y matemáticas a grupos NEE. Proporcionar asesoramiento técnico para detectar dificultades e incluir alumnos en refuerzo. Realizar la evaluación psicopedagógica oficial del alumnado con NEAE. Elaborar el Plan de Atención a la Diversidad del centro escolar.

En el Nivel 4, el diseño de la ACI para un alumno en aula específica es liderado por: El profesor de área del grupo ordinario de referencia. El tutor/a del aula específica o centro de educación especial. El orientador de forma independiente tras la evaluación psicopedagógica. El fisioterapeuta o personal de apoyo técnico del centro.

¿Qué diferencia técnica existe entre un PE (Programa Específico) y una programación ordinaria?. El PE es obligatorio para promocionar de curso en Primaria. El PE estimula procesos de aprendizaje (atención, memoria) y no se basa en el currículo ordinario. El PE solo puede ser aplicado por el tutor del grupo ordinario. El PE sustituye por completo a las asignaturas de lengua y matemáticas.

Las Adaptaciones de Acceso (AAC) se centran fundamentalmente en: Reducir el número de temas que el alumno debe estudiar para un examen. Proporcionar recursos materiales específicos para la comunicación y la información. Modificar los criterios de evaluación de la etapa educativa anterior. Eximir al alumno de la realización de pruebas de evaluación externa.

¿Quién elabora los Programas de Enriquecimiento (PECAI) en el Nivel 3?. El PT/AL con colaboración de la familia. El profesorado con disponibilidad horaria del centro. El orientador del Departamento de Orientación. El personal no docente encargado del transporte adaptado.

En la modalidad "B", ¿qué medidas de respuesta educativa son compatibles entre sí?. Solo ACNS y programas de refuerzo de Nivel 2. ACS, PE o ambas medidas simultáneamente, además de AAC y ACNS. Únicamente el Plan Individualizado de Trabajo (PIT). No se permiten medidas extraordinarias en esta modalidad.

El rol del PT en el Nivel 1 se define como: Rehabilitador de funciones alteradas en el aula de apoyo. Colaborador en el diseño del aprendizaje universal (DUA) para todo el alumnado. Responsable técnico principal de las ACI del alumnado con NEE. Especialista en adaptaciones individuales (ACI) realizadas a posteriori.

¿Quién es el responsable de elaborar las programaciones didácticas de Nivel 1?. El maestro de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. Los equipos de ciclo o departamentos didácticos. El orientador de referencia mediante el sistema Séneca. La Inspección Educativa tras el proceso de autoevaluación.

Un alumno que requiere "recursos personales o materiales específicos" se sitúa en: Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.

En el Nivel 3, ¿quién aplica y evalúa los Programas Específicos (PE)?. El profesorado de área exclusivamente. El PT/AL con la colaboración del equipo de orientación. El Equipo Directivo bajo la supervisión de la Inspección. Los padres del alumno tras el asesoramiento del tutor.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS) excepcionales se aplican en: Áreas instrumentales con intervención directa del PT. Discapacidades físicas o sensoriales en áreas no instrumentales sin intervención directa del especialista. Alumnado con altas capacidades que requiere flexibilización de curso. Casos de TDAH que solo presentan síntomas de inatención leve.

¿Cuál es el objetivo principal de los programas de profundización en el Nivel 2?. Sustituir el currículo ordinario por contenidos de una etapa superior. Proporcionar retos intelectuales adicionales en el marco de la evaluación continua. Identificar alumnos para su acreditación oficial como NEAE de Altas Capacidades. Reducir la carga lectiva de las asignaturas que el alumno ya domina.

¿Quién es el responsable de coordinar la respuesta educativa en el Nivel 4 para escolarización combinada?. El tutor del centro de educación especial (CEE). El tutor del centro de referencia ordinario. El orientador del centro ordinario. El inspector de educación de la zona.

¿Cuál es la prevalencia estimada del TDAH en la población infantil según el marco transdiagnóstico?. 1%. 2.8%. 8.8%. 10.7%.

La brecha de género en el Trastorno del Espectro Autista (TEA) se sitúa en una proporción de: 1 varón por cada mujer afectada. 10 varones por cada mujer afectada. 3.5 varones por cada mujer afectada. 7.6 varones por cada mujer afectada.

Según el modelo de Tirapu-Ustárroz, ¿cuál es la secuencia jerárquica de las funciones ejecutivas?. Flexibilidad -> Memoria de Trabajo -> Inhibición. Inhibición -> Memoria de Trabajo -> Flexibilidad Cognitiva. Planificación -> Monitoreo -> Inhibición Verbal. Control Visomotor -> Atención -> Sarcasmo.

La dimensión de las Funciones Ejecutivas "Frías" (Cool EF) se vincula directamente con: La regulación emocional en contextos de alta carga motivacional. El éxito académico (especialmente en matemáticas) y el procesamiento en contextos neutros. Problemas de conducta externa como la agresión y la impulsividad. La capacidad de leer señales sociales y entender el sarcasmo.

¿Cuál es la heredabilidad demostrada para el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)?. 10-20%. 50%. 76%. 70-90%.

La "Ceguera al Tiempo" es una característica cognitiva nuclear del perfil de: Autismo (TEA). Trastornos de la Comunicación. TDAH. Discapacidad Intelectual Grave.

La dimensión del "Lenguaje Estructural" incluye aspectos técnicos como: El respeto de turnos y el uso del contexto social. La fonología, la sintaxis y la semántica. El control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva. La hiperactividad motora y la irritabilidad.

¿Qué marcador de vulnerabilidad general falla en más del 50% de los niños derivados a evaluación?. El procesamiento fonológico. El control visomotor. La iniciación inapropiada. El lenguaje estereotipado.

Las Funciones Ejecutivas "Cálidas" (Hot EF) se encargan de: La planificación de metas académicas a largo plazo. La regulación con fuerte carga emocional y motivacional. La decodificación fonológica en tareas de lectura. La gestión de los recursos de la memoria de trabajo verbal.

Un fallo en la "Comunicación Pragmática" se manifiesta en alumnos que: Tienen dificultades para deletrear palabras complejas. No comprenden las reglas no escritas, el sarcasmo o las señales sociales. Olvidan los pasos de una instrucción matemática de varios niveles. Presentan torpeza motora en actividades de educación física.

¿Qué porcentaje de la población infantil presenta uno o más Trastornos del Neurodesarrollo?. 1%. 5%. Alrededor del 10%. 25%.

La "Memoria de Trabajo" se define técnicamente como la capacidad de: Almacenar recuerdos de eventos autobiográficos a largo plazo. Mantener y manipular información de forma simultánea para realizar tareas complejas. Mantener el foco atencional en un estímulo visual único. Reconocer los fonemas que componen una palabra escrita.

¿Qué proceso mental gestiona el éxito global de una tarea, como la preparación de un examen complejo?. Los mecanismos de entrada de datos sensoriales. Las Funciones Ejecutivas (FE). La agudeza visual y auditiva. El tono muscular y el equilibrio estático.

La heredabilidad del TEA se estima en un rango de: 10-30%. 40-60%. 70-90%. 95-100%.

El "Procesamiento Fonológico" es considerado el cimiento sobre el que se construye: El control de impulsos motores. La lectura y la escritura. La interacción social recíproca. La planificación de tareas de dibujo.

La comorbilidad entre el TDAH y la Dislexia se sitúa habitualmente entre el: 1-5%. 20-40%. 60-80%. 90-100%.

¿Qué trastorno motor comprende las dispraxias y los tics como el Síndrome de Tourette?. Trastorno del Espectro Autista. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Trastornos Motores. Trastorno de la Fluidez de inicio en la infancia.

La "Flexibilidad Cognitiva" permite al alumnado: Mantener una conducta repetitiva para reducir la ansiedad. Adaptarse ante cambios sorpresivos en una tarea sin bloquearse. Recordar una lista de palabras en orden inverso. Permanecer sentado durante periodos prolongados de tiempo.

¿Cuál es la prevalencia de la Discapacidad Intelectual (DI) en la población general?. 1%. 2.8%. 5-6%. 10.7%.

La comorbilidad entre el Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC) y los TA es del: 20%. 44%. 54%. 85%.

¿Qué dimensión se asocia con el "Pequeño Profesor" y el monólogo unidireccional?. Lenguaje Estructural. Funciones Ejecutivas Frías. Comunicación Pragmática. Procesamiento Fonológico.

En el enfoque dimensional, el desarrollo es visto como: Una serie de peldaños estancos que el alumno debe subir. Un continuo que refleja la realidad cognitiva y conductual. Un proceso condicionado exclusivamente por el diagnóstico médico. Un resultado del azar biológico sin patrones identificables.

¿Qué técnica utiliza el análisis de redes para visualizar procesos cognitivos?. Gráficos de sectores basados en el CI. Puntos en una red con conexiones cuya fuerza se indica por el grosor de la línea. Resonancia magnética funcional en tiempo real. Encuestas de satisfacción a los equipos docentes.

El impacto socioeconómico en los TND muestra una mayor frecuencia en niños bajo el umbral de pobreza, excepto en: TDAH. Trastornos del Aprendizaje. Trastorno del Espectro Autista (TEA). Trastornos de la Comunicación.

La intervención proactiva en el aula debe centrarse en: Corregir el síntoma visible (ej. que el niño no se mueva). Mapear fortalezas y debilidades cognitivas sobre el proceso afectado. Esperar al diagnóstico oficial para aplicar cualquier medida. Confirmar el diagnóstico médico antes de realizar una ACNS.

¿Qué es técnicamente un "síntoma puente" en una red de síntomas?. Un síntoma que desaparece al cambiar de etapa educativa. Un nodo con conexiones a múltiples clústeres que propaga dificultades entre dimensiones. La causa genética inicial de un trastorno específico. Un recurso material para favorecer el acceso al centro.

La inatención es considerada el "Gran Conector" porque actúa como puente entre: El lenguaje estructural y la comunicación pragmática. La dimensión Cognitiva (Fría) y la Afectiva (Cálido) por saturación de recursos. El entorno familiar y el entorno escolar del alumno con NEE. La herencia genética y los determinantes sociales.

¿Cuál es el resultado final de la denominada "Cascada Ejecutiva Fría"?. Disfunción social y problemas de conducta antisocial. Dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento escolar (ej. matemáticas). Aislamiento social activo por desconexión comunicativa total. Desarrollo de tics motores y vocales complejos.

La "Hiperactividad" conecta la dimensión Afectiva con la Pragmática debido a: Los fallos en la decodificación fonológica del discurso. Las interrupciones constantes e inicios de interacción bruscos. La falta de memoria de trabajo verbal para procesar órdenes. La rigidez cognitiva ante cambios en la rutina del aula.

En una cascada, el "Mediador" representa: El fallo inicial en los recursos neurológicos básicos. Estados y conductas intermedias (ej. irritabilidad, desorganización o inatención). El fracaso académico crónico y la caída en el rendimiento. El profesional de la orientación que interviene en el caso.

¿Qué nodo actúa como pasillo entre la dimensión Cognitiva y el Lenguaje Estructural?. El control emocional. La memoria de trabajo. La iniciación inapropiada. El uso del contexto.

Un fallo en la "Inhibición Verbal" puede derivar directamente en dificultades de: Sintaxis y gramática técnica. Dimensión Pragmática (no respetar turnos o límites sociales). Cálculo mental y razonamiento numérico. Visión de colores y percepción espacial.

La "Coherencia del discurso" es el síntoma pasillo entre: TDAH y Dislexia. Lenguaje Estructural y Comunicación Pragmática. Memoria de Trabajo y Control Visomotor. Nivel 2 y Nivel 3 de respuesta educativa.

¿Por qué es estratégico intervenir sobre los "síntomas puente"?. Porque son los síntomas que menos molestan al profesorado. Porque frenan la cascada de efectos negativos hacia otras dimensiones del desarrollo. Porque permiten eliminar el diagnóstico de NEE de forma permanente. Porque no requieren la elaboración de una Adaptación Curricular.

El efecto dominó en el neurodesarrollo sugiere que: Un déficit en un mecanismo central cascadea hacia múltiples manifestaciones conductuales. Los trastornos son cajas estancas que no se influyen entre sí. El fracaso escolar se debe exclusivamente a la falta de inteligencia del alumno. El azar ambiental es el único motor de la comorbilidad en el aula.