Jardín de Infancia Tema 10 (parte espefícia)

Respecto al desarrollo infantil, podemos decir que: El orden en que se consiguen los diferentes logros es prácticamente igual para todos los niños. Todos los niños alcanzan los distintos logros a la misma edad. Especialmente en el primer año de vida. A y B son correctas. Ninguna correcta.

El conocimiento de las características del desarrollo infantil nos permite: a) Conocer la fecha exacta en la que un bebé debe sentarse, mantenerse de pie, caminar, etc. b) Ofrecer un cuidado y atención adecuado al nivel de desarrollo de cada niño. c) Saber anticipadamente qué es capaz de hacer cada niño según su edad cronológica. A y B son correctas.

La rama de la Psicología que estudia los procesos de cambio psicológico y ma- durativo que ocurren a lo largo del periodo vital se denomina: Psicología madurativa. Psicología educativa. Psicología escolar. Psicología evolutiva.

Los dos autores más relevantes al hablar de desarrollo y educación son: Piaget y Vigotsky. Piaget y Freud. Freud y Vigotsky. Watson y Freud.

Hablamos de teorías del desarrollo, en plural, porque: A lo largo de los años se han gestado muchas teorías diferentes, pero solo una de ellas tiene carácter global e integrador: la teoría psicoanalítica. La rama de la Psicología que estudia el desarrollo es una ciencia joven en la que aún conviven diversas teorías referidas a distintos aspectos del desarrollo, o al mismo aspecto, pero tratado según diferentes puntos de vista. Aunque solo existe una teoría globalmente aceptada, los distintos teóricos utilizan métodos diferentes. El proceso de desarrollo es diferente según el entorno sociocultural del individuo.

Los tres conceptos fundamentales en la teoría psicoanalítica del desarrollo son: La etapa oral, la etapa anal y la etapa fálica. La libido, el inconsciente y las pulsiones sexuales. La evolución del niño en etapas, la fijación y la regresión. El complejo de Edipo, el sentimiento de culpa y el inconsciente.

Según Freud, el complejo de Edipo ocurre en: La etapa oral. La etapa anal. La etapa fálica o genital. La etapa de latencia sexual.

El creador del conductismo y de las primeras teorías conductistas fue: Watson. Skinner. Vigotsky. Piaget.

El creador del conductismo establece que el objeto de estudio de la psicología debe ser: El inconsciente. Los fenómenos psíquicos internos. El comportamiento observable. Los procesos mentales internos y conscientes.

Podemos definir el condicionamiento de Watson como: El miedo que desarrolla el individuo en situaciones experimentales. La respuesta del niño frente a ruidos fuertes y repentinos. Un experimento de laboratorio en el cual se utilizan estímulos incondicionados, estímulos neutros y estímulos condicionados. El proceso por el cual somos capaces de provocar una determinada respuesta en el individuo mediante la manipulación de los estímulos ambientales.

Uno de los puntos fundamentales de la teoría de Piaget es el hecho de considerar a la inteligencia activa. Esto quiere decir que: Si proporcionamos al niño las experiencias adecuadas, a través de su propia actividad es capaz de aprender. El niño es el receptor de las enseñanzas del profesor. Solo la maduración biológica hace que vaya aumentando la inteligencia, encontrando sus propios cauces para progresar, por eso es activa. La inteligencia, en la teoría de Piaget, no es activa. La actividad recae en el alumno que aprende y en el profesor que enseña.

La teoría de Piaget se centra sobre todo en: a) El desarrollo de las emociones. b) El desarrollo de la sexualidad infantil. c) El desarrollo de los procesos mentales. A y C son correctas.

Las etapas de desarrollo en la teoría piagetiana son las siguientes: Periodo de las reacciones circulares, periodo intuitivo y periodo de las operaciones formales. Periodo preoperatorio, periodo de las operaciones básicas y periodo de las operaciones complejas. Periodo sensoriomotor, periodo de las operaciones básicas y periodo de las operaciones complejas. Periodo sensoriomotor, periodo de las operaciones concretas y periodo de las operaciones formales.

El objeto de estudio de la psicología soviética lo constituyen: a) Los procesos superiores de pensamiento. b) La conducta observable del sujeto debida a estímulos externos. c) La conducta observable del sujeto debida a estímulos internos. A y C son correctas.

La teoría de Vigotsky es instrumental porque: Los procesos mentales superiores requieren el uso de recursos internos o instrumentos de pensamiento. Su teoría del desarrollo del lenguaje se inspira en las normas de composición musical e instrumental. La inteligencia es el instrumento que utiliza el hombre para dominar y manejar el entorno en el que vive. Porque realizó sus estudios sobre el desarrollo de los procesos mentales, con un grupo de alumnos del conservatorio superior de música de Moscú.

La teoría de Vigotsky concede gran importancia a la construcción social de las funciones psicológicas superiores. Esto quiere decir que: La sociedad establece un ideal de funcionamiento psicológico y el alumno debe esforzarse por conseguirlo. Cuanto más se acerque a ese ideal, mejor será su rendimiento intelectual. Dichas funciones se desarrollan a través de la interacción social del niño, bien con otros niños más competentes que él, bien con los adultos. El adulto establece, teniendo en cuenta la edad cronológica del niño, el nivel de funcionamiento intelectual al que debe llegar el individuo. El desarrollo intelectual óptimo solo es posible cuando el individuo vive en el seno de una comunidad soviética, ya que la teoría de Vigotsky está basada en las ideas marxistas.

La siguiente definición: "Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”, corresponde al concepto de: a) Andamiaje. b) Zona de desarrollo próximo. c) Zona de desarrollo compartido. A y B son correctas.

El concepto de andamiaje se lo debemos a: Vigotsky. Luria. Bruner. Piaget.

El desarrollo es un proceso de construcción dinámico. Esto quiere decir que: Cuanto más activo sea el niño mayor será su grado de desarrollo. Siguiendo la metáfora de la construcción que ha dado lugar al concepto de andamiaje, el profesor es el principal motor de desarrollo en los años escolares. El niño aprende explorando y actuando sobre el medio, el cual a su vez produce un continuo cambio en el niño, lo que da lugar al desarrollo. Durante los años preescolares el desarrollo está determinado exclusivamente por la genética y las características innatas del niño.

La forma primera y más sencilla de la interacción y conocimiento es: La sensación. La percepción. La atención. Ninguna correcta.

Todos los siguientes son componentes de una sensación excepto: Un componente fisiológico. Un componente cognitivo. Un componente físico. Un componente psicológico.

Acerca de la sensación no es cierto que: Las sensaciones son el punto de partida del conocimiento. Se producen de forma aislada e independiente, relacionándose después con otras previas. Cada sensación tiende a ser comparada y asociada con otras experiencias sensoria- les pasadas. La inteligencia se desarrolla a partir de informaciones sensoriales y exploraciones motrices desde los primeros meses.

Dentro de las sensaciones epicríticas distinguimos todas las siguientes, excepto: Sensaciones Interoceptivas. Sensaciones Propioceptivas. Sensaciones Protopáticas. Sensaciones Exteroceptivas.

A la capacidad de organizar los estímulos y sensaciones, y diferenciar unos objetos de otros se le denomina: La sensación. La atención. La percepción. Ninguna correcta.

Todas las siguientes son etapas del proceso perceptivo excepto: Información-sensación. Conducción. Excitación. Atención.

Entre las dimensiones del proceso perceptivo no figura: Cualidad. Motivación. Intensidad. Tono afectivo.

El sistema visual consta de todos los siguientes elementos excepto: Ojo. Nervio óptico. Neurona de transmisión. Córtex visual.

Acerca de otras modalidades sensoriales diferentes a la vista y el oído, no es cierto que: No todas son funcionales en el momento del nacimiento. La sensibilidad al sabor parece presente antes del nacimiento. La sensibilidad cutánea se afina durante el transcurso de los primeros y semanas que siguen al nacimiento. Los bebés prematuros como los nacidos a término reaccionan positivamente ante los estímulos dulces.

Todos los siguientes receptores forman parte del sistema somato-sensorial, excepto: Los situados en músculos y tendones. Los situados en las articulaciones. Receptores vestibulares. Sistemas reflejos.

Todas las siguientes son capacidades perceptivas relacionadas con la visión, excepto: Intermodalidad de las percepciones. Percepción de planos y distancias. Percepción de la profundidad. La discrepancia.

En relación con la visión en el recién nacido, no es cierto que: Cuando fija la vista en un rostro, a veces se puede observar estrabismo, ya que no tienen buena coordinación de los músculos oculares. El recién nacido ve con mayor nitidez los objetos situados a 20-25 cm. Si se le acerca un objeto a la cara, no aparta la cabeza, lo que indica que no aprecia las distancias. Frunce los párpados cuando cambia la luz en la habitación, o cuando se produce un ruido agudo.

Todas las siguientes son ciertas acerca de la visión del bebé a la edad de un mes, excepto: Su mirada se carga de expresividad. Mira los objetos que están en su campo. Con 4 semanas fija su vista en un objeto que está cerca de él, y lo sigue hasta 90°. Le atrae la luz, y dirige su mirada hacia la zona iluminada, pero el exceso de luz o de color le inquieta.

Identifique el enunciado incorrecto en relación a la visión de un bebé de dos meses: Va estableciendo la convergencia binocular. Si se le hecha en la cama sobre la espalda, puede seguir un objeto 180°. Logra mantener su atención por más tiempo en los colores vivos, en las luces y objetos en movimiento y con contornos bien definidos. Todavía no diferencia los rostros.

En las siguientes alternativas aparecen hitos madurativos del sistema visual asociados a una edad. Debe identificar el emparejamiento falso: 3 meses: Descubre su cuerpo, sus manos, y se las mira a menudo. 4 meses: Prefieren mirar al interior de las figuras. 6 meses: Percepción de la profundidad. 2 meses: Acomodación del cristalino.

Acerca de la percepción auditiva en el recién nacido no es cierto que: Se inquieta y sobresalta ante ruidos fuertes. La música suave y la voz del cuidador le tranquilizan. Percibe sonidos y dirige su cabeza hacia la fuente sonora. Todas correctas.

Acerca del desarrollo cognitivo en la infancia señale la opción incorrecta: En la etapa de Educación Infantil la inteligencia se torna pensamiento gracias a la función simbólica del lenguaje. El desarrollo cognitivo se produce en los primeros momentos a través de la acción y de la manipulación. Las capacidades cognitivas son parte independiente del desarrollo general del sujeto que evoluciona de forma paralela a otros ámbitos. Todas correctas.

Dentro de las perspectivas desde las que se han abordado definiciones de inteligencia podemos diferenciar todas las siguientes, excepto: La psicología diferencial, de carácter psicométrico, trata de medir y explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboración de diagnósticos y pronósticos. La psicología experimental, se ocupa del pensamiento y de la solución de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente. La psicología genética, estudia los procesos de constitución y desarrollo del ser humano. La psicología clínica, estudia las alteraciones y dificultades en el desarrollo cognitivo.

Entre las categorías en las que divide la inteligencia Gardner no se encuentra: Inteligencia naturalista. Inteligencia musical. Inteligencia lógica-matemática. Inteligencia corporal - kinestésica.

En 1985 Robert J. Sternberg estableció tres categorías para describir la inteligencia, entre las que no figura: Inteligencia emocional: caracterizada por la capacidad de empatizar, de ser asertivo y socialmente competente. Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para adquirir y almacenar información. Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para selec- cionar, codificar, combinar y comparar información. Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

Atendiendo a la siguiente definición de inteligencia: "la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utilizarlo en situaciones novedosas", podríamos afirmar todo lo siguiente excepto: Esta definición permite que podamos medir la inteligencia según el éxito en supe- rar situaciones específicas y novedosas. La medida cualitativa suele inferirse a partir de medir habilidades valoradas independiente o resolución de problemas que combinan varias de esas habilidades. Es la capacidad de adaptarse al ambiente, según la información que se recibe, en función de un fin que nos proponemos. La inteligencia es una capacidad global que sería un factor común de muchas aptitudes diferenciadas.

Acerca de la atención como factor de la capacidad o aptitud intelectual, podemos afirmar todo lo siguiente excepto: La atención es un fenómeno único y aislable que interviene en el conocimiento. La atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. La atención puede considerarse como una cualidad de la percepción que hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales. La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración.

Todas las siguientes son variables ambientales que posibilitan o dificultan la atención excepto: Repetición. Tamaño. Interés. Organización estructural.

Entre las variables individuales que condicionan los procesos atencionales podemos citar todas las siguientes excepto: Sugestión social. Emoción. Estado orgánico. Potencia del estímulo.

Todas las siguientes son tipologías de la atención excepto: Atención activa y voluntaria. Atención inconsciente. Atención activa e involuntaria. Atención pasiva.

¿Cuál de los siguientes emparejamientos entre las perturbaciones atencionales no se corresponde con su definición?. Hipoprosexia: disminución de la capacidad atentiva. Hiperprosexia: hiperactividad de la atención, característica de trastornos con ideas delirantes. Paraprosexia: concentración excesiva en la vida interior del individuo, característica de sujetos deprimidos. Aprosexia: atención dispersa, desconcentrada o falta de entrenamiento.

Todos los siguientes son representantes de las teorías ambientalistas excepto: Descartes. Locke. Hume. Bandura.

Un conjunto de elementos mutuamente dependientes, que en contacto con el medio y a través de las experiencias va modificándose, incorporando las variaciones fruto de las experiencias es: Esquema. Estructura. Reversibilidad. Adaptación.

Señale el emparejamiento incorrecto: Adaptación: intercambio del organismo con su medio, con modificación de ambos para producir el equilibrio. Asimilación: comprensión de un proceso tras la experimentación activa. Acomodación: modificación del organismo, desencadenada por efectos del medio, que tiene como fin incrementar la capacidad de asimilación del organismo y en definitiva de la adaptación. Todas correctas.

Acerca de los planteamientos teóricos básicos de Vigotsky, no es cierto que: La construcción del psiquismo, que va de lo social a lo individual. El niño aprende a usar el lenguaje en la comunicación con los otros después de ser capaz de utilizarlo para la reflexión. El desarrollo del niño no transcurre de forma regular; unos periodos son de cambio relativamente lento y gradual, mientras en otros, el cambio se produce de forma rápida y brusca. Todas correctas.

La distancia entre el nivel real de desarrollo, terminado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial de- terminado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, se denomina: Mediación social. Mediación instrumental. Zona de desarrollo próximo. Zona de desarrollo potencial.

Acerca de los planteamientos teóricos de Piaget, señale el enunciado incorrecto: Las etapas del desarrollo intelectual pueden explicarse basándose en los conceptos de desarrollo biológico y evolución que subyacen en sus teorías. El desarrollo infantil sigue una serie de etapas con un orden invariable. Se interesa fundamentalmente por el proceso de construcción de estructuras mentales. El proceso de construcción del conocimiento está mediado por el exterior y es individual.

El máximo representante de la teoría del procesamiento de la información es: Bruner. Gagne. Ausubel. Brofenbrenner.

¿Cuál de los siguientes no constituye uno de los principios básicos del modelo ecológico?. La interacción entre las personas y su medio como base de continuo proceso de aprendizaje. Los distintos contextos de los que participa el sujeto y de sus relaciones entre ellos. Las percepciones, creencias, pensamientos y actitudes, que, si bien no son directamente observables, son reveladoras de la naturaleza de los integrantes del aula. Todas correctas.

Para Bronfenbrenner todos los aspectos del entorno, tanto físico como social, se configuran como un sistema global del cual forma parte el sujeto. ¿Cuál de los siguientes no constituye un nivel de análisis?. Microsistema. Mesosistema. Endosistema. Macrosistema.

Entre las variables que influyen en el desarrollo motor se encuentran todas las siguientes excepto: El cociente intelectual. Las diferencias sexuales, raciales y socioeconómicas. La prematuridad. La sobreprotección.

¿Cuál de las siguientes no es una ley del desarrollo motor?. Ley de actividades en masa a las específicas. Principio de la simetría funcional. Ley de desarrollo de flexores y extensores. Principio de fluctuación autorreguladora.

Una respuesta de carácter automático e involuntario que se da ante una estimulación, es un acto: Reflejo. Voluntario. Automático. Mecánico.

Dentro de los llamados reflejos arcaicos no se encuentra: Baibinski. Moro. Succión. Horzamiento.

El reflejo que consiste en extender los dedos del pie como en abanico cuando se estimula la planta se llama: Moro. Babinski. Marcha. Horzamiento.

En las etapas de adquisición del automatismo de la prensión, identificar la alternativa incorrecta: 1a etapa: Desde el nacimiento hasta el cuarto mes. Aparece primero la conducta refleja de prensión. 2a etapa: del 4° al 6° mes. En este momento ya se da una coordinación entre visual y el espacio táctil. 3a etapa: del 6o al 9° mes. El niño ya es capaz de coger el objeto deseado y desarrollar conductas exploratorias complejas. 4a etapa: Aprendizajes manipulativas como coger la cuchara, usar colores o abrochar.

El automatismo de la locomoción sigue la ley: De movimientos en masa a movimientos específicos. Próximo-caudal. Céfalo-caudal. Próximo-distal.

Las habilidades básicas de control postural son todas las siguientes excepto: Control muscular de la cabeza y cuello. Girar el cuerpo sobre sí mismo. Mantenerse sentado solo. Marcha.

Acerca de los hitos de la evolución en la motricidad gráfica no es cierto que: 18 meses: Realiza trazos en forma de garabatos; con un movimiento impulsivo y rápido, sin control, se mueve todo el brazo y no hay coordinación visual y manual. 20 meses: Entra en juego la articulación del codo. A partir de los 2 años y medio: Mayor control de la muñeca y el movimiento de pinza. Hacia el cuarto año se empieza a establecer la coordinación óculo manual y entra en juego la percepción.

Las variables a planificar en relación al entrenamiento de la motricidad gráfica son todas las siguientes excepto: Superficie o soporte donde se ejecuta el trazo. Tamaño del soporte. Instrumento con el que se realiza el trazo. Textura de la superficie y color del trazo.

En la primera etapa del desarrollo motor, que tiene lugar durante los 6 primeros meses, pueden afirmarse todas las consideraciones siguientes excepto: En este periodo la motricidad es básicamente refleja. En el primer trimestre de la vida el niño adquiere la movilidad en sus doce músculos oculomotores. A los cinco meses se coloca en posición decúbito y generalmente puede rodar so- bre su espalda, estirar la mano y tratar de asir un objeto. Logra el gobierno de los músculos que sostienen la cabeza y mueve los brazos y manos.

En la segunda etapa del desarrollo motor, que tiene lugar durante los 7-9 meses, pueden afirmarse todas las consideraciones siguientes, excepto: Consiguen el dominio del tronco y los dedos. Han aprendido a sentarse y una vez que se los coloca en una posición, gatean y se arrastran. Si se les apoya sobre sus pies suelen poder sostenerse. Lo que caracteriza a esta etapa es la postura de sedestación.

En la cuarta etapa del desarrollo motor, que tiene lugar durante los 2-3 años, pueden afirmarse todas las consideraciones siguientes, excepto. Adquiere el control de esfínteres. Camina y corre con soltura. Puede pedalear un triciclo, usar patines y patinete. Puede sostenerse en breves momentos sobre una pierna.

En la quinta etapa del desarrollo motor, que tiene lugar durante los 4-6 años, pueden afirmarse todas las consideraciones siguientes, excepto: Al cuarto año ha avanzado mucho en la independencia motriz. Al quinto año posee un control muscular fino bastante desarrollado. Al sexto año coordina con cierta facilidad los diversos grupos musculares lo que le permite el aumento de precisión en los movimientos. Todas correctas.

Una de las actividades que puede ayudar a la motricidad gráfica es el: Rasgado. Coloreado. Ensartado. Todas correctas.

Acerca del concepto de lenguaje no es cierto que: Es una representación interna de la realidad construida a través de un medio de comunicación aceptado socialmente. El lenguaje, es probablemente la capacidad más específicamente humana, aunque hay especies animales que utilizan un lenguaje en su comunicación. El lenguaje es necesario para relacionarnos con los demás, interpretar la realidad, categorizarla, analizarla y adquirir conocimiento sobre ella, así como para la regulación del comportamiento. Todas correctas.

Un acto comunicativo en el que la acción dirigida a un receptor puede ser interpretada por él y actuar en consecuencia es: Lenguaje. Comunicación. Habla. Relación.

Acerca de las consideraciones de Chomsky sobre el lenguaje no es cierto que: Los rasgos comunes a todas las lenguas los llamó universales lingüísticos. El lenguaje es una capacidad exclusivamente humana que separa al hombre de las demás especies animales. Los universales lingüísticos forman parte del código genético de los humanos. La adquisición del lenguaje sería un proceso de desplegamiento de capacidades socialmente desencadenadas.

En relación al lenguaje, y según la postura de Piaget, señale el enunciado incorrecto: La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a la aparición de una capacidad previa: la función semiótica. Existe a una capacidad cognitiva general de la cual el lenguaje es expresión. Para que el niño sea capaz de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general. Para que el niño pueda utilizar el lenguaje es preciso que sea capaz de utilizar los símbolos.

La consideración de la existencia de un dispositivo de adquisición del lengua- je (LAD) que permite a todo ser humano desarrollar estructuras gramaticales de su lengua a partir de una gramática innata y universal, es una afirmación de la teoría: Conductista. Generativa Transformacional. Cognitiva. Ninguna correcta.

Acerca de la relación existente entre lenguaje y pensamiento, la teoría del determinismo lingüístico defiende que: Pensamiento depende de lenguaje. Pensamiento es lenguaje. Lenguaje depende de pensamiento. Relativismo lingüístico.

Acerca de la relación existente entre lenguaje y pensamiento, la teoría que defiende la existencia del LAD es. Determinismo lingüístico. Conductismo. Innatista. Determinismo cognitivo.

Entre los procesos fundamentales que intervienen en la adquisición y desarrollo del lenguaje no se encuentra: Imitación. Condicionamiento. Genética. Maduración.

¿Cuál de los siguientes emparejamientos acerca de las funciones del lenguaje según Holliday no es correcta?. Función reguladora: Establecer relaciones sociales. Función heurística: Para obtener información, preguntar. Función informativa: Para transmitir información. Función instrumental: Satisfacción de necesidades.

En relación al desarrollo fonológico en el niño señale el enunciado incorrecto: Los primeros fonemas en adquirirse son de tipo vocálico, oclusivo y nasal (p,t,b,d,k,g m,n,ñ). Los fonemas se adquieren unos en relación con otros modificando, cada nueva adquisición, la totalidad del sistema fonológico anteriormente adquirido. Es un desarrollo que abarca desde los 6 meses hasta los 4 años. La aparición de los sonidos de la lengua se realiza en un orden que varía ligera- mente de un niño e otro, sin embargo, el ritmo de adquisición suele ser bastante variable.

Cuando un niño pronuncia "peta" en lugar de puerta, desde el punto de vista fonológico está realizando un proceso de: Asimilación. Sustitución. Simplificación. Elipsis.

Acerca del desarrollo semántico del niño, ¿puede identificar la opción errónea?. Las primeras palabras que produce el niño ocurren entre los 12-18 meses. La sobreextensión se refiere al uso de varias palabras con un significado. Entre los 2 y los 6 años el incremento del vocabulario es sorprendente. La organización semántica alude fundamentalmente a tres aspectos lingüísticos: el aumento del léxico o vocabulario, su estructuración en determinadas categorías y el establecimiento de relaciones significativas entre las palabras.

En relación al desarrollo morfosintáctico del niño, no es cierto que: La palabra-frase normalmente se da desde los 10 a 14 meses. De los 18 a los 24 meses aparecen las primeras combinaciones de dos palabras. A partir de los 30 meses el niño consigue la estructura básica de la frase: Sujeto- Verbo- Objeto. Hacia el final del segundo año de vida (20-24 meses) aparecen las primeras flexiones en forma de marcas de plural (-s) y de género (-o, -a).

Acerca del desarrollo pragmático de niño, ¿puede identificar el enunciado incorrecto sobre la función protoimperativa?. La primera función comunicativa que aparece en el desarrollo evolutivo es la protoimperativa. La función protoimperativa es prelingüística. La finalidad de la función protoimperativa es establecer relaciones sociales. La función protodeclarativa es anterior a la protoimperativa.

¿Cuál de las siguientes no es una de las características de las emociones en los niños?. Breves. Diferentes. Se descubren por los síntomas de conducta. Mantienen sus formas de expresión con la evolución.

La vida afectiva cumple tres funciones básicas importantes (Arribas, T. L., 1990). ¿Cuál de las siguientes no lo es?. Función de signo. Función social. Función de valoración de las situaciones. Función energética.

Según Thomas y Chess (1997), ¿cuál de las siguientes no es una variable constitucional en el comportamiento del neonato?. Características fisiológicas. Tiempo que una respuesta tarda en alcanzar su nivel máximo. Sensibilidad del niño ante niveles de estimulación bajos. Magnitud, intensidad o nivel máximo de respuesta.

Señale la afirmación correcta sobre las rabietas en los niños: Tienen un momento evolutivo en torno a los 2-3 años (periodo de oposición) en el que son naturales. Han de ser abordadas con naturalidad y paciencia, siendo fundamental que el niño no consiga el objeto de la rabieta porque esto podría ser reforzante y consolidar la rabieta como forma de satisfacción de deseos. Si las rabietas perduran en el tiempo o son desmesuradas en intensidad, hay que pensar en patrones educativos inadecuados, modelos agresivos, etc. Todas correctas.

¿Qué autor psicoanalista introduce la noción de objeto transicional?. Freud. Winnicott. Adler. Jung.

Indique cuál de las siguientes situaciones NO es un buen criterio educativo para la correcta formación del apego: Los padres deben ser coherentes en sus conductas con el niño. Es preferible la existencia de una sola figura de apego. Los padres deben recurrir a formas inductivas de disciplina. Los padres deben ser accesibles a sus hijos.

Los niños que buscan la proximidad de la figura primaria de apego y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresión hacia la madre, tienen un tipo de apego: Seguro. Ansioso-evitante. Ansioso-ambivalente. Inseguro.

El apego es un vínculo afectivo que establece el niño con las personas que interac- túan con él de forma privilegiada y está caracterizado por todo lo siguiente, excepto: Aspectos sociales. Conductas. Representaciones mentales. Sentimientos.

Según López (1984, 1886), todas las siguientes son características del apego excepto. Asimétricas. Rítmicas. Íntimas. Formalizadas.

El niño discrimina claramente entre unas personas y otras y acepta mejor las atenciones y cuidados de los que habitualmente lo hacen. Los niños tienen numerosas conductas que demuestran que quieren ser tocados, mecidos... por personas conocidas; ¿en cuál de los siguientes momentos evolutivos?. Dos primeros meses de vida. Entre el segundo y sexto mes. Entre el sexto y octavo mes. A partir del año.

Según John Bowlby, todas las siguientes son fases en el desarrollo del apego excepto: Orientación y señales sin discriminación de figura: seguir figuras, o voces sin discriminarlas. Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (3-6 meses). Dirige predominantemente hacia la figura materna. Mantenimiento de la proximidad hacia una figura discriminada tanto por medio de locomoción como de señales (desde 6-7 meses hasta 2-3 años). El niño trata a la gente de forma discriminada. Formación de una asociación con adaptación al sujeto: a partir de 3 años, la figura materna llega a concebirse como un "objeto" independiente aunque persisten manifestaciones de apego.

¿Cuál de los siguientes no es un tipo de apego según la clasificación de Ainsworth?. Apego seguro. Apego inseguro. Apego ansioso-evitante. Apego ansioso-ambivalente.

¿A qué tipo de apego se corresponden estas conductas? 1. En presencia de la madre: exploración baja o nula del entorno 2. En ausencia de la madre: ansiedad por la separación muy intensa 3. Al regreso de la madre: buscan y procuran mantener la proximidad con la figura de apego. Después muestran oposición. Apego seguro. Apego inseguro. Apego ansioso-evitante. Apego ansioso-ambivalente.

Según Bowlby (1985; 1998), en las separaciones prolongadas los niños atraviesan las fases siguientes, excepto: Protesta. Angustia. Ambivalencia. Adaptación.

El primer psicólogo evolutivo que se preocupó por el estudio del desarrollo moral fue: Vigotsky. Piaget. Kohlberg. Bandura.

La siguiente definición: "la concepción que tiene la persona sobre lo que está bien y lo que está mal"; se refiere al concepto de: Juicio moral. Sentimientos morales. Conducta moral. Conducta prosocial.

Entre los factores que influyen en el desarrollo moral, podemos citar: El desarrollo cognitivo. El desarrollo motor. El desarrollo físico. Todas correctas.

El niño desarrolla comportamientos más adecuados moralmente cuando el estilo educativo de los padres se basa en: a) El castigo ante el mal comportamiento. b) La severidad para enseñar lo moralmente aceptable. c) El amplio uso de la alabanza ante los comportamientos aceptados y las explicaciones y razonamientos para el control de la disciplina. A y B correctas.

Las formulaciones psicoanalíticas sobre el desarrollo moral se encuadran dentro de la línea de investigación: Desarrollo moral como proceso de internalización de normas. Posición constructivista. Perspectiva conductista. Concepción actual.

El principal representante de la teoría del aprendizaje social es: Vigotsky. Piaget. Kohlberg. Bandura.

Según la teoría del aprendizaje social, el método del que se vale el individuo para establecer sus conductas morales es: a) El sujeto construye su propia moral elaborando juicios universales sobre lo bueno y lo malo. b) El aprendizaje observacional. c) No se vale de ningún método, pues evolutivamente el niño va pasando por diversas etapas morales. A y B correctas.

Entre los principales representantes de la posición constructivista podemos citar. Bandura. Vigotsky. Kohlberg. Freud.

Según Piaget, en la primera fase del desarrollo de la moral. a) El niño evalúa la responsabilidad en función de los resultados y no de la intención. b) El niño ha aprendido a situarse en la perspectiva del otro. c) El niño considera que está bien aquello que también lo está para el adulto. A y C son correctas.

Siguiendo a Piaget, el desarrollo de una moral autónoma se ve favorecido por: a) Los aspectos sociales. b) Las relaciones sociales, especialmente entre iguales. A y B correctas. Ninguna correcta.

Según Kohlberg, los niños menores de seis años. Entienden perfectamente las normas de comportamiento. Aprenden algunas normas sobre cómo comportarse, pero no entienden su significado. Todavía no son capaces de seguir unas normas de comportamiento. Han elegido ya sus propios valores morales y actúan en consecuencia.

Según Kagan, una de las fuentes de las que el niño extrae información para elaborar sus propios principios morales es la aprobación/desaprobación de los adultos sobre sus propias conductas. El niño es capaz de inferir las causas de los hechos a la edad de: 12 meses. 18 meses. 24 meses. 30 meses.

Según Kagan, a los 4 años el niño: Acepta las normas paternas para evitar el castigo. No acepta las normas paternas porque todavía no distingue entre lo que está bien y lo que está mal. No acepta las normas paternas porque existe una tendencia a enfrentarse a los padres. Acepta las normas paternas por el deseo de identificarse con ellos.

La definición: "los actos voluntarios que se realizan con el fin de producir un resultado positivo en otros sin que exista un beneficio inmediato para su autor", se corresponde con el concepto de: Conducta prosocial. Juicio moral. Convención social. Conducta moral.

Para que se dé la conducta prosocial son necesarios dos mecanismos. Empatía e imitación de modelos altruistas. Empatía y juicio moral. Juicio moral e imitación de modelos altruistas. Convenciones sociales y juicio moral.

Los niños tienden a imitar la conducta altruista de. Los niños de menor edad que ellos. Personas de distinto sexo al suyo. Las personas con cierto prestigio para el niño. Aquellas personas que presentan una actitud distante.

En la clasificación evolutiva de los estadios de Piaget, el estadio de "la elección de objeto", dentro de las manifestaciones afectivas elementales se corresponde al: Estadio 1. Estadio 2. Estadio 3. Estadio 4.

En la clasificación evolutiva de Wallon, ¿en qué estadio acontece lo que se des- cribe a continuación:" Lo más significativo es la búsqueda de la independencia y el enriquecimiento del yo comenzando con la crisis de oposición y luego de imitación; habla ya en primera persona y utiliza los pronombres adecuadamente"?. Emocional. Sensorio-motor y proyectivo. Personalismo. Socialización.

¿Cuál de las siguientes no es una ley del desarrollo según Wallon?. Ley de la alternancia. Ley céfalo-caudal. Ley de la preponderancia. Ley de la mediación.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca del psicoanálisis es incorrecta?. Esta sexualidad en los primeros años es pregenital, autoerótica, no persigue aún una relación interpersonal a través de los genitales. Uno de los conflictos centrales en la infancia es el de Edipo (Electra en su versión femenina). Habla también del complejo de Caín, rivalidad entre hermanos. Las fases se suceden, se superan sin superponerse como estadios independientes.

¿Cuál de las siguientes no es una de las etapas del desarrollo social de Osterrieth?. Juego paralelo. Actividad solitaria. Juego asociativo. Juego proyectivo.

¿Cuál de los enunciados siguientes en relación a las aportaciones de Bowbly no es correcto?. Pertenece a corrientes cognitivistas. Pertenece a corrientes etológicas. Concibe el vínculo afectivo que desarrolla el bebé con su madre como el resultado de un conjunto de pautas de conducta características, en parte preprogramadas. Todas correctas.

Todas las siguientes son dimensiones del autoconcepto excepto: Identidad categorial. Identidad sexual. Identidad personal. Identidad social.

Según Félix López, los procesos de socialización son todos los siguientes excepto: Procesos mentales: adquisición de conocimientos. Procesos afectivos: formación de vínculos. Procesos conductuales: conformación social de la conducta. Todas correctas.

Todos los siguientes son factores determinantes de las prácticas educativas de los padres, excepto: Factores socio-culturales: tradiciones, cultura. Factores relacionados con el niño: edad, sexo, orden de nacimiento, características de personalidad. Factores debidos a los padres: sexo, experiencias previas (como hijos y como pa- dres), características de personalidad, nivel educativo. Otros factores de naturaleza más mediadora y cognitiva tienen que ver con ideas sobre el proceso evolutivo y la educación, expectativas de logro, nivel de estudios. Factores relacionados con la situación en que se lleva a cabo la interacción: carac- terísticas físicas de la vivienda, contexto histórico.

Respecto a los modelos educativos familiares, Hidalgo/Moreno/Palacios pu- blicaron en agosto de 1996 (Revista Infancia) todos los siguientes excepto: Los modelos modernos. Los modelos tradicionales. Los modelos eclécticos. Los modelos paradójicos.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones acerca del apego no es correcta?. Se trata de una preorientación a buscar y preferir estímulos sociales y una necesidad de vínculos afectivos con miembros de su especie. Este vínculo afectivo se forma durante el primer año de vida. Este primer afecto desempeña un papel fundamental en el posterior desarrollo socio-afectivo. Se desarrolla siempre con la madre.

Todos los siguientes son sistemas y mecanismos de los que la familia se sirve para ejercer sus funciones excepto: Sistemas de interacciones. Sistemas de modelos. Sistemas económicos. Sistemas de indentificación afectiva.

Todas las siguientes pueden considerarse tipos de influencia que la familia ejerce sobre el niño excepto: Influencias ecológicas. Influencias hereditarias. Influencias educativas. Influencias económicas.

Acerca del papel de los hermanos en el proceso de socialización, no es correcto: Las experiencias que propician los hermanos dependen del tipo de familia. Los hermanos establecen y mantienen normas, se erigen en modelos y proporcionan consejos. Las relaciones están condicionadas por la edad, el sexo, el número de hermanos, la afinidad afectiva, la autoridad otorgada por los padres y el tipo educativo de la familia. Los hermanos desempeñan roles complementarios entre sí.

Acerca del papel socializador de la escuela, señale el enunciado incorrecto: La educación sirve a fines individuales en un contexto social. La escuela es un importante subsistema que oscila dentro del contexto y sistema global de la sociedad, es ampliamente dependiente del sistema social; sin embargo, no sólo es la sociedad la que influye en la escuela, sino que las interacciones se dan en varios sentidos. El contenido de las actividades familiares es significativo y de consecuencias prácticas inmediatas; el de la escuela está referida la realidad futura y tiene sentido a largo plazo. Cada sociedad tiene unas demandas específicas acerca de lo que espera de la escuela.

Según la LOE y sus modificaciones correspondientes en la LOMCE, las necesidades educativas específicas incluyen tres apartados generales, que son: Discapacidad física, discapacidad intelectual y discapacidad sensorial. Discapacidad intelectual, inteligencia media y altas capacidades. Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español, alumnos con altas capacidades y alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Inadaptación social, discapacidad intelectual y discapacidades motóricas.

Los padres de alumnos extranjeros que deseen escolarizar a sus hijos en Educación infantil: a) No pueden hacerlo; sobre la base de lo establecido por la LOE y sus modificaciones correspondientes en la LOMCE, estos alumnos solo pueden ser escolarizados en los niveles obligatorios, es decir, a partir de Primaria. b) Deben recibir por parte de la Administración el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema educativo español. c) Pueden hacerlo, puesto que los alumnos extranjeros tendrán los mismos derechos y los mismos deberes que los alumnos españoles, según establece la LOE y sus modificaciones correspondientes en la LOMCE. B y C son correctas.

La asociación de superdotados andaluza ha establecido una serie de características fácilmente identificables por padres y profesores que suelen presentar los niños con altas capacidades, aunque los que deben determinarlo son siempre los psicólogos. Entre estas características podemos citar: Aceptan la autoridad sumisamente sin necesidad de un razonamiento. Suelen ser niños que tardan más que otros en andar, hablar y leer. Se cuestionan, precozmente, temas abstractos como: la muerte, Dios, el tiempo, etc. Prefieren tener trato con niños de su edad.

La LOE y sus modificaciones correspondientes en la LOMCE establece que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales: a) Deben ser escolarizados siempre en centros específicos de Educación Especial, donde pueden recibir una atención adecuada a sus problemas. b) Tendrán una atención especializada, con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración. c) No siempre pueden ser escolarizados en centros ordinarios, tan solo pueden hacer- lo los alumnos ciegos o sordos, pero jamás los que presentan discapacidad intelectual en cualquiera de sus grados. B y C son correctas.

La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo, AAIDD, establece que la discapacidad intelectual se caracteriza, entre otros aspectos, por: Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. Las discapacidades se originan con posterioridad a los 18 años. Un buen nivel de habilidades adaptativas. Todas correctas.

La clasificación de la discapacidad intelectual basada en el Cl, establece que un Cl entre 35 y 49 se corresponde con: Discapacidad intelectual leve. Discapacidad intelectual moderada. Discapacidad intelectual grave. Discapacidad intelectual profunda.

Podemos considerar que un niño tiene discapacidad intelectual si su Cl está por debajo de. 50. 60. 70. 80.

El niño con discapacidad intelectual leve: a) No es capaz de realizar actividades mentales muy complejas. b) Aunque adquiere el lenguaje no es capaz de alcanzar la capacidad para mantener una conversación. c) Necesita ayuda y supervisión constante. A y B son correctas.

El objetivo fundamental de la educación temprana en los niños con discapacidad intelectual es: Permitir y favorecer un desarrollo tan normal como sea posible. Conseguir que el niño alcance cuanto antes un Cl normal. La curación total de su discapacidad. En el caso de los niños con discapacidad intelectual no es necesaria la educación temprana pues no pueden sacar provecho de ella, no obstante, la LOMCE apoya los intentos de los profesores en este sentido.

La acción educativa en el niño con discapacidad intelectual debe orientarse a: Conseguir determinados hábitos de autonomía personal: control de esfínteres, vestirse y desnudarse solo, asearse, comer solo, etc. Establecer las bases para la interacción social y la comunicación (verbal y no verbal) que permitan una adecuada socialización y unas experiencias sociales positivas. Favorecer un desarrollo psicomotor adecuado. Todas correctas.

Respecto al alumno ciego, es cierta la siguiente afirmación: Debemos tener en cuenta que para su escolarización necesita unas condiciones espaciales determinadas. Su proceso de desarrollo sigue exactamente las mismas pautas que el de un niño vidente. No necesita materiales adaptados, como en el caso de los alumnos con discapacidad física. Todas correctas.

Los bebés ciegos: Presentan grandes e importantes diferencias con respecto al desarrollo de un niño vidente desde el momento del nacimiento. Tienen un desarrollo similar a los videntes en las conductas posturales (sostener la cabeza, sentarse, estar de pie, etc.). Tienen menos dificultad que los videntes en relación con los desplazamientos. No presentan diferencias en el desarrollo con respecto a los bebés videntes.

La sordera: Se asocia siempre con discapacidad intelectual. Es un tipo de discapacidad sensorial. Impide al niño comunicarse. Todas correctas.

Mary Ainsworth se establecen tres tipos de apego inseguro, ¿cuál no es uno de ellos?. Apego seguro. Apego inseguro. Apego equitativo. Apego evitativo.

¿Cuándo se considera que un parto es prematuro?. Antes de las 39 semanas. Entre las 33 y 38 semanas de gestación. Antes de las 40 semanas. Entre las 28 y 37 semanas de gestación.

Constituyen reflejos primitivos de los bebés(señala la que no proceda): Trepa. Succión. Presión plantar. Arqueo.

¿Cuánto aumenta el peso cada día de un bebé lactante de 0 a 2 meses?. 300gr. al día. 90gr. al día. 30gr. al día. 10gr. al día.

¿Qué criterios debemos tener en cuenta para poner en marcha una metodología de la intención en el desarrollo sensorial?. Asentar las estructuras mentales donde se procesará la información recibida a través de los sentidos. Mejorar la discriminación de los estímulos. Conseguir que el/la niño/a sea consciente de sus posibilidades sensoriales. Todas correctas.

El lenguaje está formado por tres elementos (señala la incorrecta): El elemento gramatical. Todas correctas. El elemento fonético-fonológico. El elemento léxico-semántico.

En la etapa del lenguaje combinario, ¿qué es capaz de hacer un niño/a?(señala la incorrecta): Sabe pronombres como “yo”, “tú” y “ella. Comienza a usar el plural. Aparece el lenguaje telegráfico. Comienza a utilizar tiempos verbales más complejos.

Forma parte del sistema nervioso (señala la que no proceda): Glándulas. Médula espinal. Corteza cerebral. Tronco del encéfalo.

Principales hitos motrices de 4-5 meses ¿Cuál es el correcto?. Boca abajo levanta cabeza y hombros. Cuando se le llama, vuelve la cara inmediatamente. Sentado, levanta la cabeza. Todas correctas.

Si hablamos de lateralidad, ¿ a qué edad se produce se produce la afirmación definitiva con el dominio de las nociones de derecha e izquierda?. 7 meses. A los 6 años. Entre los 5 y los 2 años. De los 5 a los 7 años.

¿Qué edad abarca la etapa del lenguaje precombinatorio?. A partir de los 24 meses. Desde los 18 a los 36 meses. Desde los 18 a los 24 meses. Desde los 12 a los 24 meses.

¿Quién describe al ser humano como una unidad "un ser biológico, un ser social y una sola y única persona?. Revrter. Ainsworth. Piaget. Wallon.

¿Cuál de las siguientes NO es una etapa del desarrollo de una persona?. Adolescencia. Neonatal. Infantil. Edad Madura.

Según Picq y Vayer, ¿cuál de las siguientes NO es una etapa sucesiva en la organización de las relaciones temporales?. Adquisición de los elementos básicos. Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo. Alcance del nivel simbólico. Conciencia del espacio circundante.

¿Con qué concepto se corresponde la siguiente definición: Uno de los elementos que configuran el esquema corporal, nos permite tener conciencia de nuestro cuerpo y adaptar el nivel de esfuerzo al objetivo que queremos alcanzar?. Psicomotricidad. Equilibrio. Postura. Tono.

El desarrollo grafomotor necesita la consecución de otros logros previos: Coordinación visomotriz ajustada. Ninguna correcta. Automatización de la dirección. Todas son correctas.

El sistema osteoarticular está compuesto por (señala la INCORRECTA): Huesos. Articulaciones. Ligamentos. Todas son correctas.

Entre las estrategias que se utilizarán en la educación infantil para favorecer la coeducación encontramos las siguientes: (señala la INCORRECTA): Incorporar a la programación contenidos y actividades sobre las tareas domésticas o roles asociados a lo femenino. Utilizar un lenguaje que no priorice las actuaciones masculinas o estereotipos. Buscar formas de expresión alternativas a las tradicionales, sobre todo en lo que respecta a la designación de hombres y mujeres. No utilizar materiales de la vida cotidiana como muñecas, herramientas, cocinitas, etc.

¿Cómo se llama el parto que ocurre entre las 20 y 28 semanas de gestación?. Parto no viable. Parto prematuro. Parto no a término. Parto inmaduro.