el juego infantil

Según la legislación vigente, podemos definir el juguete... Como aquel artículo destinado a niños menores de 14 años concebido para jugar con él. Cualquier instrumento utilizado para el juego. Un objeto concebido para jugar.

Para que un juguete sea considerado como tal deben cumplirse algunos requisitos: Incitar al juego, desarrollar las capacidades y ser utilizado en un contexto lúdico. Favorecer el desarrollo libre del juego y funcionar en relación a la significatividad que le otorgue el jugador. Las dos opciones son correctas.

Los juguetes primarios ... Responden a unas necesidades invariables del ser humano desde que el hombre es hombre. Son la pelota, dardos, muñecas... Las dos opciones son correctas.

R. Pinon considera tres períodos del juguete a través de la Historia: Juguetes de fabricación propia, artesanal y manufacturera. Juguetes de fabricación propia, artesanal y manufacturera, producción industrial. Juguetes de fabricación propia, artesanal y producción industrial.

En tumbas egipcias... Se hallaron muñecas de trapo, pelotas fabricadas con fibra de papiro o juncos, aros, dados y canicas. Jugaban con armas y soldados en miniaturas. Se encontraron muñecas articuladas, canicas, juegos de azar, columpios y vajillas en miniatura.

Los niños romanos... Jugaban con armas y soldados en miniaturas. jugaban con muñecas de arcilla, canicas y juegos de azar. Columpios y vajillas en miniaturas.

Los niños griegos... jugaban con muñecas de arcilla, canicas y juegos de azar. Columpios y vajillas en miniatura. Las dos opciones son correctas.

Introdujeron en la península juegos de origen oriental como las damas o el ajedrez: Los árabes. Los griegos. Los romanos.

¿Donde se encontraron los primeros soldaditos de plomo?. En excavaciones del siglo XIII. eN TUMBAS EGIPCIAS. En tumbas del siglo XI.

¿En qué siglo aparecen las primeras muñecas industriales de madera y de trapo?. XV. XVI. XVII Y XVIII.

En el siglo XVI... El juguete cobra más importancia y presenta más variabilidad. Predominan juguetes bélicos y muñecas de madera, yeso y porcelana, así como los peluches soldados de plomo y mecanos. Las dos opciones son correctas.

Comienzan a elaborarse los primeros juguetes educativos en el siglo ... XVI. XVIII. XIX.

Las muñecas adquieren más realismo, con cuello móvil y miembros articulados, así como ojos de cristal sulfurado en el siglo... XIX. XVIII. XVI.

Propiedades del juego: Un juguete es cualquier objeto utilizado para jugar, su función principal es favorecer el desarrollo de capacidades, es libre de otorgarle el significado que desee, es más atractivo cuanto más usos diferentes permita. Un juguete es un objeto específico para jugar, su función principal es favorecer el desarrollo de capacidades, es libre de otorgarle el significado que desee, es más atractivo cuanto más usos diferentes permita. Un juguete es cualquier objeto utilizado para jugar, su función principal es favorecer el desarrollo de capacidades, es libre de otorgarle el significado que desee, es menos atractivo cuanto más usos diferentes permita.

El sistema ESAR: Es un sistema de organización y clasificación de juegos que toman en consideración, en primer lugar, las posibilidades y preferencias de los niños basándose en la teoría de Piaget. Distingue los tipos de expresión lúdica y los agrupa en tres grandes familias:ejercicio, simbólico y reglas. Las dos opciones son correctas.

Los juguetes de ejercicio son: Los que facilitan la representación. Sirven para representar la realidad tal como la concibe el niño. Se obtiene a través de la manipulación, ayudan a fijar la mirada, facilitan los movimientos de agarre y pinza y despiertan los sentidos.

Cuando los niños dan los primeros pasos... Pueden jugar con ruedas o balones. Pueden montarse en triciclo. Pueden jugar a vehículos teledirigidos.

Los juegos de ejercicio incluye: Juegos sensoriales gustativo. Juego de construcción. Juegos educativos.

Los juguetes simbólicos: Son los más utilizados a partir de los 4 años. Sirven para representar la realidad tal y como la concibe el niño. Facilita la representación de roles.

Los juguetes simbólicos: Son los juegos de hacer como si. Juegos de roles y representación. Las dos opciones son correctas.

Las marionetas y títeres son... juguetes simbólicos. juguetes de ejercicio. juguetes educativos.

El clásico atrapasueños puede considerarse un. Un juego sensorial-visual. juego de ejercicio. Las dos opciones son correctas.

Categoría a la que pertenecen los puzles, rompecabezas, abalorios, juegos de enhebrar, bloques de construcción... Juguetes de ejercicio. Juguetes de armar. Juguetes de reglas.

Juego de ensamblaje mecánico, pertenece según la clasificación ESAR... jUGUETES DE ARMAR. Juguetes de ejercicio. Juguetes simbólicos.

Un camión... Será un juguete de ejercicio en los primeras edades y a partir de los 3-4 años podrá utilizarse como juguete simbólico. juguete simbólico. juguete de ejercicio.

A partir de los 4 años... El niño puede seguir consignas y respetar reglas sencillas. Ya podrá jugar a juegos de reglas complejas. Las dos opciones son correctas.

Son juegos de reglas complejas: Juego de reflexión, de azar y escena. Juego de azar, circuito y habilidad. Juego de representación, juego matemático y de armar complejo.

El dominó está catalogado como un juego de... Reglas complejas. Reglas simples. Disposición.

Relaciona los tipos de juguetes según la clasificación ESAR: Juguetes de ejercicio. Juguetes simbólicos. Juguetes de armar. Juegos de reglas.

Relaciona: Jueguetes de armar. Juguetes de regla simple. Juguetes de regla compleja. Juguetes de ejercicio.

Los juguetes electrónicos: Permiten el desarrollo cognitivo, motor y creativo. No permiten el desarrollo cognitivo, motor y creativo. Admiten más de una o dos alternativas para jugar con ellos.

Los juguetes electrónicos: Fomentan la rapidez de reflejos pero fatigan la vista. No requieren memoria y estrategia. Las dos opciones son correctas.

Los juguetes a pilas, se pueden clasificar en cuatro categorías: Los que ejecutan solos uno o varios movimientos, los vehículos teledirigidos, de preguntas y respuestas y juegos electrónicos programados. Las muñecas que caminan, andan, cantan o hablan son juguetes que ejecutan solos uno o varios movimientos. Las dos opciones son correctas.

Los juguetes con pilas: Tienen el incnveniente de que juegan solos, sin la intervención del niño que se limita a mirarlos. Los niños acaban usándolos sin pilas. Las dos opciones son correctas.

Los juegos electrónicos programados ... Entre sus ventajas, se generan nuevos aprendizajes y favorecen los niveles atencionales, reflejos, discriminación visual y auditiva. Favorecen el razonamiento, la toma de decisiones y el pensamiento deductivo y la tolerancia a la frustración. Las dos opciones son correctas.

Las consolas... Es un juego electrónico que fomentan el desarrollo de habilidades reflejas y estrategias para la solución de problemas. Son recomendables a partir de 3 años. Las dos opciones son correctas.

Un juguete creativo debe... Fomentar la autoexpresión. Favorecer la imaginación y fantasía del niño. Las dos opciones son correctas.

Un juguete creativo. Son dibujos y trabajos manuales. Tiene que facilitar la experimentación de emociones y sensaciones mientras que los niños juegan, deben despertar la curiosidad. Dirige y controla el resultado final.

El juego ecológico... Se realiza reutilizando objetos. Se crea a partir de materiales naturales y biodegradables. Se crea a partir de de fertilizantes y pinturas de tintes vegetales.

El reciclaje de juguetes en el aula, ludotecas y otros entornos lúdicos, cumplen con los siguientes objetivos: Educar para el consumo, compartir, desarrolla los sentidos. Promueve la participación de los padres. Las dos opciones son correctas.

Los materiales utilizados en juguetes reciclado pueden ser... De uso común, de naturaleza y de desecho. chapas de refrecos, arena, pilas, cartulinas. Las dos opciones son correctas.

Un juguete debe de ser... Demasiado especializado. Debe darle demasiada seguridad y confianza en sus propias capacidades. Las dos opciones son correctas.

Criterios a tener en cuenta para la selección de juguetes: Calidad material, formal y educativa. Calidad pedagógica, intelectual y educativa. Las dos opciones son correctas.

La calidad material de un juguete se refiere... A que los materiales utilizados en la fabricación tienen que ser sólidos, no tóxicos ni nocivos para la salud del niño. Se relaciona con el aspecto, forma y manejo del juguete, que ha de ser agradable y fácil de utilizar, montar y guardar. S e refiere a la necesidad de que el juguete esté adaptado al nivel de desarrollo del niño que lo utilice.

La calidad formal de un juguete... Los materiales tienen que ser sólidos, no tóxicos, ni nocivos para la salud del niño. Se relaciona con el aspecto, forma y manejo del juguete, que ha de ser agradable y fácil de utilizar, montar y guardar. Se refiere a que el juguete esté adaptado al nivel de desarrollo del niño que lo utilice.

La calidad educativa... Se relaciona con el aspecto, forma y manejo del juguete, que ha de ser agradable y fácil de utilizar, montar y guardar. Se refiere a la necesidad de que el juguete esté adaptado al nivel de desarrollo del niño que lo utilice. Se refiere a que cumpla la normativa de la Unión Europea.

La A.U.C. define el juguete ideal como aquel que es: Divertido, ingenioso y atractivo. Mantiene el interés, estimula la fantasía e imaginación. Las dos opciones son correctas.

Indica la opción correcta: Cuanto más estructurado sea un juguete, menos libertad creativa ofrecerá. Cuanto menos estructurado sea un juguete, menos libertad creativa ofrecerá. El juguete debe ser atractivo por su color.

Respecto a la calidad de acuerdo a la normativa de la Unión Europea,el juguete debe ser... Seguro, duradero, salubre y fácil de uso. Divertido, educativo y fácil de motar. Resistente, interesante y salubre.

Algunos juguetes musicales son: Para escuchar música, hacer ruido y para soplar. Para hacer música, ruido y para soplar. Para escuchar música, escuchar ruido y soplar.

Relaciona: Juguetes para escuchar melodías. Juguetes para hacer ruido. Juguetes para soplar. No se considera juguete.

Respecto al juguete bélico: Lo ideal es ofrecer alternativas al juguete bélico evitando juguetes que animen a la violencia. Es apto para niños menores de 8 años. Hay que prohibirlo radicalmente.

Juguete educativo: Diseñado para la adquisición y mantenimiento de habilidades, destrezas, valores y contenidos curriculares. Su objetivo es completar la información recibida en la escuela. Solo se utilizan en el aula de Educación Especial.

Un juguete es instructivo cuando... Su objetivo es completar la información recibida en la escuela. Está diseñado para la adquisición y mantenimiento de habilidades y destrezas. Cuando lo indica en el envoltorio.

Para que un juguete sea educativo debe darse las siguientes condiciones: Adaptado a la edad del niño, fomentar la creatividad. Interesar al niño por el mundo que le rodea. Las dos opciones son correctas.

Relaciona cada definición con el tipo de juguete educativo correspondiente: Montaje de figuras geométricas en base a barras y bolitas imantadas. Rompecabezas bidimensional consistente en un cuadrado dividido en varias piezas triangulares, cuadradas y trapezoides que permite la construcción de distintas figuras. Figuras planas en forma de huevo con accesorios que permitan distintas combinaciones. Fichas numeradas por las dos caras con formas geométricas y cuadernos de distintas actividades. Cubos de plástico impreso. Geometría en dos y tres dimensiones, compuesto por varillas y gomas. Piezas de madera de distintos colores, formas y tamaños. Se puede jugar de forma libre y dirigida. del cuerpo humano, letras, meses, colores , números....

Indica la opción correcta: A los niños les gusta arrastrar vehículos en miniatura, deben ser de plástico suave, aristas redondas y ruedas bien enganchadas. Los juguetes sobre ruedas que los niños pueden utilizar para montar en ellos, deben ser de madera, sólidos y producir diversión. Las dos opciones son correctas.

Muñecas y accesorios: Con ellos imitan escenas de la vida cotidiana. Les gusta más los muñecos de gran diseño. Es necesario comprar varios accesorios para el muñeco.

Los peluches: Se consideran juguetes afectivos, reconfortan a los niños la soledad y la tristeza. Son recomendados su uso en situaciones de celos porque consiguen disminuir la ansiedad. La nueva generación de peluches eléctricos, han conseguido acabar con los juguetes de peluche.

Juguetes de acoplamiento: Los niños juegan con este tipo de juguetes desde la edad 12 meses. Existen diversos tipos de juguetes de acoplamiento; aplicables, encajables o acoplables y enhebrables. La casa de muñecas es un juguete de acoplamiento.

Indica la opción correcta: Los juguetes de acoplamiento desarrollan la habilidad manual, la percepción de formas pesos, colores, tamaños y texturas así como la coordinación óculo-manual. Los juguetes de imaginación animan al niño a vivir papeles sociales en un mundo que imaginan. Las dos opciones son correctas.

Han de ser lo bastante difíciles como para atraer la curiosidad del niño pero no tanto como para desanimarle.Se trata de... Puzzles, los mejores son los de madera o encuadrados. Juegos de construcción , los mejores son los de madera. Juguetes de imaginación.

Si damos a un niño un juguete demasiado difícil para su edad : Cuando esté preparado para usarlo es posible que ya no quiera jugar con él. Cuando esté preparado para usarlo lo hará sin ayuda. Es mejor darles juegos de construcción fáciles.

Relaciona: Juguetes de acoplamiento. Juegos de construcción. Puzles. Juguetes de imaginación. Juguetes para el aire libre. Juguetes de expresión y artesanos. Colecciones. Juegos de sobremesa o de sociedad.

Los riesgos más evidentes son: Juguetes pequeños como canicas, ojos de muñecos o fichas de juegos de mesa. Juguetes con cuerdas y zonas puntiagudas. Las dos opciones son correctas.

La normativa que regula la seguridad de los juguetes en la Unión Europea es... La Directiva 93/68/CEE para la Unión Eurpea. La Directiva 90/62/CEE para la Unión Eurpea. Las dos opciones son correctas.

El Real Decreto declara de obligado cumplimiento la norma... UNE 92-011-83. UNE 93-011-81. UNE 93-011-83.

El niño realiza exclusivamente juego sensorio motriz ... De 0 a 2 meses. de 3 a 6 meses. 0 a 6 meses.

El niño descubre el mundo de los objetos y comienza a desarrollar sus sentidos. De 0 a 2 meses. de 3 a 6 meses. de 0 a 6 meses.

El niño experimenta revelaciones sensoriales (coge, palpa, muerde...) y puede permanecer sentado: A partir de los 3 meses. A partir de los 6 meses. A partir de los 8 meses.

El niño logra permanecer de pie... Entre los 6 y 12 meses. Entre los 12 y 15 meses. Entre los 12 y 24 meses.

Pone anillos en columna, llena de arena moldes de plástico y comienza el control de esfínteres: A partir de los 12 meses. A partir de los 15 meses. A partir de los 18 meses.

El niño gana en movimiento, toma conciencia de sí mismo, corre, bota el balón y cana en equilibrio... De 1 a 2 años. De 2 a 3 años. De 6 a 12 meses.

El niño comienza el juego simbólico; empieza a dramatizar escenas de la vida real para asimilar y comprender el mundo exterior... Alrededor de los 3 años y medio. Alrededor de los 2 años y medio. Alrededor del año y medio.

Relaciona cada juguete con su edad correspondiente: Anillos de dentición. Juguetes con música y movimiento. Alfombra de actividades. Andadores. Ábacos. Accesorios para jugar con muñecas. Carretilla y triciclo. Guiñoles.

La evaluación: Consiste en un juicio formal del valor de los fenómenos educativos, para apreciar si se satisface o no un conjunto de metas en el proceso que estemos realizando. No consiste en un juicio formal del valor de los fenómenos educativos. Consiste en valorar para apreciar si se satisface o no un conjunto de metas en el proceso que estemos realizando.

Funciones de la evaluación: Vigilar el aprendizaje de los alumnos, estimular a los profesores a formular y aclarar sus objetivos, vigilar la marcha del proceso educativo, suministrar información al profesor acerca de la eficacia de los métodos de enseñanza, motivar el aprendizaje, establecer el punto de partida de la instrucción para que el aprendizaje sea significativo y suministrar información a los padres. Vigilar el aprendizaje de los alumnos, estimular a los profesores a formular y aclarar sus objetivos, vigilar la marcha del proceso educativo, suministrar información al profesor acerca de los resultados, motivar el aprendizaje, establecer el punto de partida de la instrucción para que el aprendizaje sea significativo y suministrar información a los padres. Vigilar el aprendizaje de los alumnos, vigilar la marcha del proceso educativo, suministrar información al profesor acerca de la eficacia de los métodos de enseñanza, motivar el aprendizaje, establecer el punto de partida de la instrucción para que el aprendizaje sea significativo y suministrar información a los padres.

LA EVALUACIÓN HA DE DARSE EN TRES MOMENTOS PUNTUALES: Evaluación inicial. Evaluación formativa. Evaluación sumativa.

La observación... Es la técnica más empleada para la recogida de la información que luego será evaluada. El educador es un mero agente pasivo que se limita a ver cómo actúan los niños. Las dos opciones son correctas.

Existen dos clases de observación: La observación científica y no científica, cuya diferencia entre ellas radica en la intencionalidad del observador. Observación naturalista y estructurada. La observación no científica donde el observador tiene un objetivo definido, mientras que la observación científica se caracteriza por observar sin intención.

Dentro de la observación científica, existen dos tipos... Observación naturalista y estructurada. Observación directa o indirecta. Documental o de entrevistas.

La observación estructurada puede ser... Directa o indirecta. Las características de la observación directa son: Falta de control, dificultad para obsevar a todos los alumnos a un tiempo, tiene lugar en un ámbito natural. Las dos opciones son correctas.

En una observación directa, si el educador se incluye en el grupo de juego, para conseguir información desde dentro pudiendo interferir en los resultados,el observador será: Participante. No participante. Social.

Según el entorno en el que se desenvuelve la observación puede ser: De campo o de laboratorio. De campo, a través de un diseño de juego manipulado controlando todas las variables posibles. Las dos opciones son correctas.

Según el número de sujetos que realizan la observación, puede ser: Individual o de equipo. Una modalidad de observación en equipo consiste en que cada individuo observa un aspecto de la investigación o a un sujeto. Las dos opciones son correctas.

La observación indirecta puede ser: Documental, de entrevistas e informes o a través de las observaciones realizadas previamente por otra persona. Naturalista o estructurada. De campo o laboratorio.

Relaciona: Observación naturalista. Observación estructurada. Observación directa. Observación indirecta. Observación participante. Observación no participante. Observación de campo. Observación de laboratorio.

¿Qué tipo de investigación es el recurso principal de la investigación descriptiva y el más importante de la investigación educativa porque resulta muy útil para analizar el comportamiento lúdico en el entorno natural de los alumnos?. La observación de campo. La observación de laboratorio. La observación documental.

La observación... Es el principal instrumento del tutor pues es la que nos permite realizar la evaluación que dé sentido a todo el proceso educativo. El proceso acaba después de la evaluación. Las dos opciones son correctas.

A raíz de la evaluación comienza un nuevo proceso que consiste: En identificar los puntos flacos en el desarrollo del niño y en las actividades propuestas para después modificar nuestra programación. En identificar los puntos flacos en el desarrollo del niño. En identificar los puntos flacos en las actividades propuestas para después modificar nuestra programación.

La relación evaluación-juego puede establecerse básicamente de dos formas: Por un lado evaluaremos el proceso lúdico en sí y por otro lado, el juego será un instrumento de evaluación. Por un lado evaluaremos el proceso lúdico en sí y por otro lado, el cumplimiento de objetivos, desarrollo y uso de materiales. Ninguna opción es correcta.

Instrumento no objetivo, donde es importante realizar las anotaciones de los acontecimientos importantes lo antes posible porque muchos sucesos pueden olvidarse... Diario. Agenda. Anecdotario.

Instrumento que proporciona una visión amplia de las experiencias vividas en el centro y una herramienta muy valiosa para la autoevaluación y la reflexión: Diario. Agenda. Anecdotario.

Instrumento que ofrece información insuficiente, por lo que debe utilizarse además otros instrumentos más adecuados: Diario. Listas de control. Anecdotario.

Criterios del anecdotario: La descripción debe de ser lo más clara, concisa y detallada posible, se registrará fecha y hora. Los acontecimientos se relatarán en orden tal y como fueron sucediendo , se emplearán transcripciones literales de lo que se dijo entre comillas y nuestra interpretación de los hechos debe distinguirse del resto de texto utilizando anexos, márgenes o un color de tinta diferente. Las dos opciones son correctas.

Instrumento que centra la atención del profesor sobre la ausencia o presencia de un elemento determinado, es objetivo pero no permite la realización de juicios de valor por parte del observador, se trata de... Las listas de control. Escalas de estimación. Cuestionarios.

Instrumento que puede ser muy útil para realizar un inventario sobre el mobiliario, pero la información no es muy precisa porque no registra frecuencia, intensidad, evolución o momentos en que se manifiesta la conducta... Listas de control. Escalas de estimación. Anecdotario.

Indica si los siguientes instrumentos son objetivos o no objetivos: Diario. Anecdotario. Agenda. Listas de control. Escalas de estimación.

Relaciona: Diario. Anecdotario. Agenda. Listas de control. Escalas de estimación.

Cuando utilizamos instrumentos objetivos para la observación directa podemos utilizar dos tipos de registro: Registro continuo o discontinuo. Registro secuencial o solo de sucesos. Registro con información cronológica o de sucesos.

Los tipos de registro continuo más importantes son: Registro solo de sucesos y secuencial. Registro con información cronológica. Las dos opciones son correctas.

Relaciona: Registro continuo. Registro discontinuo. Registro sólo de sucesos. Registro secuencial. Registro con información cronológica.

Relaciona: INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN DIRECTA. INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA.

Creamos una base de preguntas de importancia, generalmente preguntas abiertas para que puedan dar lugar a más preguntas... Entrevista estructurada. Entrevista semiestructurada. Entrevista no estructurada.

Técnica selectiva porque el educador selecciona los hechos que considera relevantes para registrarlos ignorando otros... El anecdotario. La agenda. El diario.

La conversación surge de modo natural y espontáneo, pero es importante que registremos la información obtenida lo antes posible... Entrevista no estructurada. Entrevista estructurada. Entrevista semiestructurada.

Cuando se planifican escrupulosamente todas las preguntas que desean hacerse al interlocutor, hablamos de... Entrevista estructurada. Entrevista semiestructurada. Entrevista no estructurada.

Los cuestionarios: Preguntas cerradas. Preguntas con opciones de respuesta limitadas. Las dos opciones son correctas.

El uso de cuestionarios conlleva varios riesgos: Tendencia a decir si o no a todo, falta de sinceridad, reactividad del sujeto por temor a que lo que diga pueda volverse en contra de él, falta de comprensión en preguntas, influencia de la simpatía o antipatía que despierte el encuestador. Tendencia a decir si a todo, falta de sinceridad, reactividad del sujeto por temor a que lo que diga pueda volverse en contra de él, falta de comprensión en preguntas, influencia de la simpatía o antipatía que despierte el encuestador. Tendencia a decir si o no a todo, falta de sinceridad, reactividad del sujeto por temor a que lo que diga pueda volverse en contra de él, falta de comprensión en preguntas, influencia del estado de ánimo.

En los cuestionarios podemos encontrar varios tipos de preguntas: Según la forma abiertas o cerradas. Según el fondo; dicotómicas, de selección múltiple, de abanico y de estimación. Las dos opciones son correctas.

Instrumentos de grabación: Fotografías y vídeos. Audios, internet y fotogramas. Fotografía digital, grabaciones audiovisuales e internet.

Permite analizar la información en cualquier momento, ya sea por el mismo observador o por observadores diferentes. Instrumentos de grabación. Encuestas. Entrevistas.

Aquellos documentos de archivo que contengan imágenes de menores, necesitan... Para ser tomados y archivados así como publicados del consentimiento expreso y escrito de los padres o tutores según la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de datos. Para ser tomados del consentimiento expreso y escrito de los padres o tutores según la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de protección de datos. Para ser tomados y archivados así como publicados del consentimiento expreso y escrito de los padres o tutores según la Ley Orgánica 16/1999 de 13 de diciembre, de protección de datos.

La evaluación... Se realiza a nivel global. Se evalúa solo a los sujetados de intervención. Las dos opciones son correctas.

Las funciones del educador en el proceso de observación-evaluación son las siguientes: Organizar los elementos formales en los que se va a desarrollar la situación observacional, aplicación de técnicas de observación y recogida de datos, detección de posibles situaciones de conflictos y problemas individuales. Decidir la ayuda pedagógica, determinar el grado y determinar problemas a nivel emocional. Organizar los elementos formales en los que se va a desarrollar la situación observacional, aplicación de técnicas de observación y recogida de datos, decidir la ayuda pedagógica, determinar el grado y determinar problemas a nivel emocional, detección de posibles situaciones de conflictos y problemas individuales.

Según César Coll, la evaluación cumple dos funciones básicas: Decidir la ayuda pedagógica que precisa los niños en un momento dado y determinar el grado en que hemos logrado nuestros objetivos educativos. Decidir la ayuda pedagógica que precisa los niños en un momento dado, sin que el educador retire su intervención para facilitar su seguridad y determinar el grado en que hemos logrado nuestros objetivos educativos. Decidir la ayuda pedagógica que precisa los niños con necesidades educativas y determinar el grado en que hemos logrado nuestros objetivos educativos.

El juego nos va a permitir evaluar: La detección de problemas a nivel emocional. Detección de posibles retrasos en el desarrollo madurativo. Las dos opciones son correctas.

Indica la opción correcta: La observación del juego nos permitirá descubrir la causa de algunos comportamientos, detectar conductas de aislamiento, comprobar la adquisición de de aprendizajes curriculares, discernir los acontecimientos diarios significativos... Los juegos químicos indicarán que el juego no debe ser utilizado por niños menores de doce años. Es a partir de la Segunda Guerra Mundial cuando comienzan a fabricarse la primera muñeca que habla.

Indica la opción correcta: Uno de los sesgos de observación más importantes está relacionado con las expectativas del observador y se conoce como efecto Pigmaleón. Es necesario planificar la evaluación atendiendo solo a tres cuestiones;¿cuándo?,¿dónde? y ¿cómo?. Es necesario en el proceso de planificación de la evaluación tener observaciones aisladas.

Indica la opción correcta sobre la evaluación: Debemos crear condiciones adecuadas para que las observaciones sean válidas y fiables. El primer paso para la planificación de la observación en el aula es; ¿Con qué voy a observar?. Según las condiciones que queremos evaluar realizaremos observaciones en juego individual y paralelo.

En el primer paso de la planificación de la observación en el aula; ¿Qué voy a observar?... Hay que realizar un sobreesfuerzo para saber qué tenemos que observar. Tenemos que decidir qué es lo que queremos valorar, cuáles son las conductas observables que revelan la consecución de los objetivos generales. Las dos opciones son correctas.

El paso 2 en la planificación de la observación en el aula es... ¿Qué unidades de medida voy a utilizar?. Se refiere a la ocurrencia, orden, duración, intensidad...; la unidad de medida dependerá de la unidad de observación seleccionada. Las dos opciones son correctas.

¿Con qué voy a observar?. Con instrumentos innovadores. Con instrumentos que permitan la contrastación experimental. Las dos opciones son correctas.

¿Cuándo voy a observar?. Elegiremos para evaluar habilidades que requieran atención en un momento en el que los niños se encuentren muy cansados. Registraremos las cOnductas durante el juego o inmediatamente después para evitar olvidos, omisiones y distorsiones. Evaluaremos durante el tiempo necesario, tratando de prolongar una actividad el tiempo que requiera para su correcta evaluación.

¿Dónde, en qué situación voy a observar?. Lo más habitual en contextos escolares es realizar observaciones sistemáticas en el entorno natural del niño; el aula o recreo. Observación en situación más estructurada (de laboratorio)en un entorno diferente, libre de distraciones. Las dos opciones son correctas.

¿Cómo voy a realizar la observación?. La observación de un educador ha de ser discreta, natural y sin interferencias o sesgo. Desde dentro, interviniendo cuando sea necesario. Hay que realizar un informe de evaluación y observación explicando todo el procedimiento.

Los criterios de evaluación y orientaciones metodológicas de la etapa de Educación Infantil queda fijada en... El RD 630/2006 de 29 de diciembre. El RD 630/2006 de 28 de diciembre. El RD 630/2006 de 27 de diciembre.

Indica la opción correcta: La observación debe ser continua, se debe de realizar varias mediciones antes de llegar a una conclusión. El carácter de los datos obtenidos son inductivos. Los pasos para interpretar datos son; Obtener conclusiones y redactar el informe.

En el ámbito educativo los diseños de análisis más utilizados son: Los diseños diacrónicos. Los disños sincrónicos. Las dos opciones son correctas.

Indica la opción correcta: El registro en vídeo facilita la autoobservación y por tanto, el análisis. Existen programas de estadística descargables a través de internet, un ejemplo es Estadística Fácil 1.0.27. Las dos opciones son correctas.

Existen numerosos programas lúdicos-didácticos destinados a la etapa infantil: Pipo que trabaja con múltiples áreas educativas y del desarrollo. Estadística Fácil. Ninguna opción es correcta.

La autoevaluación: Permite reflexionar sobre nuestra propia práctida docente y nuestras competencias. La reflexión solo abarca los aspectos más concretos de nuestra programación. Las dos opciones son correctas.

Pautas de autoevaluación: Utilizar grabaciones que nos permitan ver detalladamente nuestra actuación como profesionales. Analizar nuestra comunicación verbal y no verbal. Las dos opciones son correctas.

Relaciona las estrategias de autoevaluación con su definición adecuada. Autoevaluación. Autoevaluación con feed-back. Autoevaluación interactiva o heteroevaluación. Autoevaluación institucional o interna.

La autoevaluación nos permitirá... El ajuste de objetivos, conocer la relación enseñanza- aprendizaje y de nuestras actitudes en el aula. Reforzar nuestra autoestima, analizar el resultado de nuestra programación y perfeccionar las actividades. Las dos opciones son correctas.

Desventajas de la autoevaluación: Falta de objetividad, de honestidad y de exactitud, intentos de autojustificación, dependencia de un asesor, tendencia a la autoinculpación y dificultad para cuantificar datos de un modo objetivo. Falta de objetividad, de honestidad y de exactitud, intentos de autojustificación, independencia de un asesor, tendencia a la autoinculpación y dificultad para cuantificar datos de un modo objetivo. Falta de subjetividad, de honestidad y de exactitud, intentos de autojustificación, dependencia de un asesor, tendencia a la autoinculpación y dificultad para cuantificar datos de un modo objetivo.

¿QUÉ QUIERE DECIR DIVERSIDAD?. Es una característica intrínseca a todas las sociedades. Existe diversidad porque las personas somos diferentes, nuestras características físicas, afectivas, sociales, psicológicas, personales, culturales... son diferentes. Las dos opciones son correctas.

La Declaración Universal sobre Diversidad Cultural de la UNESCO del 2 de noviembre de 2001 apuesta por... El respeto de la diversidad de las culturas, la tolerancia, el diálogo y la cooperación como garantías de paz y seguridad internacionales. El respeto de la diversidad de las culturas, la tolerancia y la cooperación como garantías de paz y seguridad internacionales. El respeto de la diversidad de las culturas, la tolerancia, la humanidad, el diálogo y la cooperación como garantías de paz y seguridad internacionales.

FENÓMENO MULTIDIMENSIONAL QUE ABARCA SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN Y PRIVACIÓN DE DERECHOS. Exclusión social. Inclusión. Maduración.

La relación de grupos de excluidos es amplia y diversa, entre los que afectan a la infancia encontramos: Grupos de riesgo de exclusión. Niños que crecen en hogares conflictivos, discapacitados físicos. Niños de altas capacidades.

Relaciona: Maduración. Desarrollo. Inclusión.

Grupos de riesgo de exclusión social: Niños con todo tipo de déficit, discapacidad y niños que proceden de otros países. Algunos de ellos, solo necesitarán observación y acompañamiento, evitaremos el aislamiento, se utilizarán programas de estimulación e incluso otros recibirán una atención más concreta. Las dos opciones son correctas.

El Ministerio de Educación contempla varios aspectos referidos a la diversidad: Niños con necesidades educativas especiales y niños con alta capacidades. Niños que necesitan política de compensación de desigualdades en Educación. Las dos opciones son correctas.

Ante alumnos con necesidades educativas especiales, desde la atención a la diversidad... Se procura que el centro escolar se adapte a sus necesidades y características , adoptando las medidas necesarias para su inclusión en el centro. Se aboga por la normalización y la inclusión de estos niños. Las dos opciones son correctas.

El Ministerio de Educación recomienda la escolarización de niños con altas capacidades... En centros capacitados para atenderles de forma adecuada. Escolarización combinada. Escolarización ordinaria.

¿Qué respuesta educativa se le dará a niños inmigrantes?. Programas de atención para compensar las desigualdades. Aulas itinerantes. Apoyo educativo.

Un niño que se aburre en clase, se aisla de sus compañeros y pierden el interés es debido a ... Sus altas capacidades. Integración tardía al sistema educativo. Su retraso madurativo.

Cuando un educador detecta un posible problema en un niño... Debe comunicarlo por un lado a sus padres y por otro al orientador del colegio. El niño será derivado al pediatra para obtener un diagnóstico completo e iniciar la intervención terapéutica adecuada lo antes posible. Comunicado a padres y orientador el centro, el niño será derivado al pediatra y a un centro de Desarrollo Infantil y Atención temprana para obtener un diagnóstico completo e iniciar la intervención terapéutica adecuada lo antes posible.

Entendemos por Atención a la Diversidad... Aquel conjunto de acciones educativas encaminadas a prevenir y dar respuesta a las necesidades educativas encaminadas a prevenir y dar respuesta a las necesidades de sus alumnos, sean estas temporales o permanentes, deriven de factores personales o circunstanciales. Se trata de adoptar una posición de indiferencia ante la diferencia, en hacer como si la diferencia no existiera. Conjunto de acciones encaminadas a respetar las diferencias, favoreciendo el contacto y encuentro, el enriquecimiento mutuo a través de un espacio común en el que la minoría crece junto a la mayoría.

Ante la diversidad el educador puede adoptar las siguientes posturas: Ignorancia, marginación, asimilación multiculturalismo e interculturalización. Ignorancia, apoyo terapéutico, marginación, asimilación multiculturalismo e interculturalización. Ignorancia, marginación, apoyo cuuricular y terapéutico, asimilación multiculturalismo e interculturalización.

A través de esta postura perpetuamos las desigualdades, por lo tanto no es un modelo educativo válido, porque en realidad no presta atención a las necesidades de integración del niño... Ignorancia. Marginación. Asimilación.

Con este modelo se pretende que el niño abandone las raíces, que deje atrás las características culturales propias... Asimilación. Multiculturalismo. Interculturación.

Favorece la toma de conciencia de los problemas globales del mundo y enseña a afrontar conflictos de un modo positivo, este modelo educativo es... Interculturación. Asimilación. Multiculturalismo.

Relaciona cada modelo educativo ante la diversidad con su correspondiente definición: Ignorancia. Marginación. Asimilación. Multiculturalismo. Interculturación.

Modelo basado en el enfoque tradicional: Terapéutico. Déficit. Apoyo de consulta.

Relaciona: Enfoque tradicional. Modelo de déficit. Apoyo colaborativo individual. Modelo de apoyo de consulta/recursos. Enfoque curricular.

¿Qué modelo educativo posibilita la integración real de los alumnos con necesidades específicas en el aula ordinaria?. Enfoque curricular. Modelo déficit. Modelo de apoyo de consulta.

El enfoque curricular se basa en cuatro supuestos básicos (Ainscow, 1995): Cualquier niño puede tener dificultades en la escuela, a través de las dificultades educativas el docente encuentra medios para mejorar su práctica, la mejora de la práctica docente beneficia a todos los alumnos, los profesores que deseen e intenten cambiar su práctica educativa deberían recibir apoyo. Cualquier niño puede tener dificultades en la escuela, a través de las dificultades educativas el docente encuentra medios para su mejora, la mejora de la práctica docente beneficia el desarrollo del alumno con necesidades, los profesores que deseen e intenten cambiar su práctica educativa deberían recibir apoyo. Cualquier niño que posea dificultades físicas, mentales o sociales en la escuela, a través de las dificultades educativas el docente encuentra medios para mejorar su práctica, la mejora de la práctica docente beneficia a todos los alumnos, los profesores que deseen e intenten cambiar su práctica educativa deberían recibir apoyo.

El modelo curricular: Es también llamado modelo competencial. Intenta potenciar la autonomía del alumno para que sea lo más independiente posible. Las dos opciones son correctas.

Existen varios tipos de medidas de atención a la diversidad: Medidas ordinarias, preventivas y extraordinarias. Medidas ordinarias y extraordinarias. Medias específicas, ordinarias y extraordinarias.

Las medidas que se toman habitualmente en el ámbito escolar para lograr una mejor adaptación y adecuación de los niños con necesidades especiales a su aula ordinaria. Medidas ordinarias. Medidas extraordinarias. Medidas preventivas.

Las medidas preventivas están dirigidas a : Orientación familiar, adaptación curricular, progrmas de modificación de conducta y programas de tratamiento. Programas de estimulación motriz, prevención sanitaria, programas de apoyo esclar y desarrollo de capacidades. Orientación a familias y estrategias metodológicas.

Relaciona: Medidas ordinarias. Medidas preventivas. Medidas extraordinarias.

En el momento de adaptar juegos para niños discapacitados deberemos tener en cuenta algunos aspectos: Incentivaremos la autoestima a través de demostraciones de afectos, elogios, escucha, animando a los niños a expresarse libremente y cuidaremos los rituales de comunicación. Priorizaremos la interacción social con sus iguales y realizaremos actividades en el entorno natural del niño. Diseñaremos las actividades previamente con el mayor detalleposible evitando la improvisación, adecuaremos horarios, promoveremos la participación de los padres y el juego de roles.

Si a los 3 meses el niño no sonríe. Es un signo de alerta en el desarrollo psicomotor. No se considera signo de alerta. No hay de que preocuparse.

Se considera un signo de alerta en el desarrollo psicomotor si el niño no inicia interacciones con otros. A los 3 meses. A los 6 meses. A los 9 meses.

Si el niño no fija la mirada a los 3 meses. Se considera signo de alerta. no se considera signo de alerta. No es preocupante hasta los 6 meses.

Se considera signo de alerta en el desarrollo psicomotor a los 3 años.. No responder a estímulos auditivos. No tener control cefálico. Las dos opciones son correctas.

Si a los 3 meses el niño no coge objetos... Se considera signo de alerta. No se considera signo de alerta hasta los 6 meses. No se considera signo de alerta hasta los 9 meses.

Si el niño no utiliza respuestas monótonas o indiscriminadas... Se considera signo de alerta en el desarrollo psicomotor a los 6 meses. Se considera signo de alerta en el desarrollo psicomotor a los 9 meses. Se considera signo de alerta en el desarrollo psicomotor a los 3 meses.

Relaciona la edad a la que se considera signo de alerta los siguientes casos: No se mantiene sentado. No se voltea. No imita gestos. No explora juguetes. No parece tener interés por desplazarse. No se mantiene sentado. No controla el movimiento de la pinza. No camina , ni señala con el índice. Presenta carencia de juego imitativo y no expresa emociones.

Relaciona la respuesta educativa ante las siguientes circuntancias: Discapacidad sensorial. Discapacidad auditiva. Discapacidad visual. Retraso en el aprendizaje. Alteraciones conductuales y conductas asociales. Niños agresivos, destructivos y desobedientes.

Relaciona la respuesta educativa ante las siguientes circuntancias: Niños callados e inhibidos. Niños hiperactivos o demasiados activos. Niños con déficit de estimulación o baja socialización. Niños inmigrantes. Niños que han sufrido abuso, maltrato o abandono.

El concepto de inclusión consiste en... La eliminación de barreras que obstaculicen la movilidad del niño en el centro. Provisión de los recursos necesarios para facilitar su aprendizaje. Las dos opciones son correctas.

La adaptación del espacio para niños con necesidades... Serán recomendadas por un equipo especialista de motóricos y algunas adaptaciones serán; utilizar pictogramas ópticos de sonido y tacto para la señalización de espacios. Serán recomendadas por el referente de salud del centro, algunas adaptaciones; fácil localización de puertas y ventanas, rampas. Adaptaciones; Se colgarán objetos en las paredes, colocacón de guías y ayuda solo en aseos.

Adaptación del tiempo para niños con necesidades especiales: Adaptaremos el tiempo de las actividades a las necesidades de los alumnos con dificultades programando actividades complementarias para ellos. Adaptaremos el tiempo de las actividades al ritmo del alumno. Programando actividades complementarias para ellos.

Indica la opción correcta: Los alumnos con necesidades educativas especiales reciben a menudo apoyo de profesionales como profesor de Pedagogía Terapéutica, orientador, logopeda, fisioterapeuta.. sin la necesidad de contar con la figura de un auxiliar de apoyo a la integración o cuidador. Adaptaremos el material de la clase a las necesidades, utilizando mesas graduables con superficie magnética, sillas posturales y accesorios en los aseos. Necesitan materiales motrices que no requieran mucha presión, materiales sensoriales, cognitivos con pocos accesorios y estéticos, y por último, los juguetes abiertos y poco estructurado les permitirá satisfacer la necesidad afectiva.

Recomendaciones para la elección de juguetes en niños con necesidades educativas: Elegir juguetes versátiles, adecuados a la edad del niño y nos aseguraremos que las adaptaciones que realicemos en los juguetes no hagan que deje ser un juguete seguro. Adecuados al nivel del niño y con una sola forma de interacción. Elegir juguetes versátiles y nos aseguraremos que las adaptaciones que realicemos en los juguetes no hagan que deje ser un juguete seguro.

Si los niños tienen audífonos... En el momento en que el niño disfrute con un juguete con sonidos podrá quitarse el audífono para evitar acoplamiento. No es aconsejable que un niño con audífono utilice juguetes con sonido porque resultará molesto para el niño y terminará por rechazar el audífono. Deberemos consultar con el especialista para que nos oriente con la selección de juguetes para evitar acoplamientos.

Relaciona los juguetes adecuados para cada discapacidad: Discapacidad visual. Discapacidad auditiva. Discapacidad motora. Discapacidad intelectual.

¿Dónde encontrar juguetes adaptados?. En Centro de recursos pedagógicos o EAP, CEAPAT y UTAC-Sirius. ISAAC y AIJU. Las dos opciones son correctas.

Relaciona las adaptaciones necesarias en materiales para cada dicapacidad: Modificar el juguete para que pueda escucharse simultáneamente por audífonos. Añadir dispositivos electrónicos que traduzcan los efectos sonoros a otro tipo de efectos. Añadir dispositivos electrónicos que amplifiquen las vibraciones del juguete. Utilizar grabaciones de voz e incorporar efectos sonoros a las piezas. Incorporar sonidos, relieves o texturas que acompañen al lenguaje visual. Modificar los vestidos de las muñecas. Utilizar reposacabezas, chalecos o cinturones de sujeción para conservar la postura de los niños. Utilizar cuerdas o varillas para facilitar el arrastre de algunos juguetes.

La Atención temprana... Es el conjunto de técnicas con base científica, aplicadas de modo sistemático y secuencial. Dirigidas a dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades de los niños que presentan un retraso o trastorno del desarrollo o riesgo de padecerlo. Las dos opciones son correctas.

La Atención temprana: Intervención que podrá ser aplicada a partir del año, permitiendo la adopción de medidas preventivas, detección de deficiencias y la intervención para conseguir el máximo nivel de desarrollo en niños con deficiencias. Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0- 6 años, a la familia y al entorno , estas intervenciones han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. Las dos opciones son correctas.

Destinatarios de los programas de estimulación temprana: Población infantil en general para planificar actuaciones que prevengan posibles trastornos del desarrollo. Niños que provienen de familias y grupos sociales en riesgo por estar expuestos a factores relacionados con alteraciones o trastornos, niños con un diagnóstico en el desarrollo. Las dos opciones son correctas.