el juego infantil

1. Durante una situación de juego simbólico, un niño asigna siempre roles de poca participación a un compañero. ¿Qué debería observar prioritariamente el educador?. a) Si el niño conoce suficientes roles simbólicos. b) La estructura del rincón de juego. c) Las dinámicas relacionales y distribución de poder entre iguales. d) La capacidad verbal del niño.

2. Observas que una niña repite una conducta agresiva solo en presencia de un educador concreto. ¿Qué indica esta observación?. a) Un problema motor. b) Un patrón relacional específico condicionado por el adulto. c) Un retraso en el desarrollo cognitivo. d) Una falta de habilidades lingüísticas.

3. En un taller de construcción libre, el grupo se divide espontáneamente en subgrupos excluyentes. ¿Qué tipo de observación es más pertinente?. a) Individual no participativa. b) Colectiva no estructurada. c) Estructurada indirecta. d) Diferida exclusivamente audiovisual.

4. Un niño muestra frustración intensa al no poder completar un encaje. ¿Qué indicador es más ajustado?. a) Nivel de integración social. b) Motricidad fina y tolerancia a la frustración. c) Habilidad lingüística. d) Nivel de memoria visual.

5. Durante un juego reglado, varios niños incumplen normas básicas. ¿Qué debería analizar el educador?. a) La exigencia cognitiva del juego. b) El nivel de madurez lectora. c) El historial familiar. d) La rotación de materiales.

6. En una observación diferida mediante vídeo, aparece una conducta que pasó desapercibida en el aula. ¿Qué debe hacer el educador?. a) Ignorarla si no fue observada en directo. b) Integrarla en el análisis para interpretar causas. c) Repetir la actividad idénticamente. d) Solicitar un diagnóstico externo inmediato.

7. Un niño evita sistemáticamente el rincón de construcciones. ¿Qué hipótesis inicial sería más fundamentada?. a) Tiene un retraso motor severo. b) Muestra preferencias personales o inseguridad ante el material. c) No comprende las consignas del educador. d) No tiene habilidades sociales.

8. En un juego de persecución, una niña queda siempre apartada del grupo. ¿Qué observación es prioritaria?. a) Velocidad de carrera. b) Relaciones de pertenencia y reconocimiento grupal. c) Nivel lector. d) Capacidad de memorización.

9. En el anecdotario aparece repetidamente que un niño utiliza objetos de forma proyectiva (golpea, lanza). ¿Qué debe interpretarse?. a) Intención de dañar objetos. b) Expresión emocional y necesidad de regulación. c) Falta de normas del centro. d) Problema perceptivo.

10. La familia informa en una entrevista que el niño tiene dificultades para conciliar el sueño. ¿Cómo debería utilizarse esta información?. a) Como explicación única de cualquier conducta. b) Como parte del análisis global sin conclusiones precipitadas. c) Para modificar el boletín de notas. d) Para reducir su tiempo de juego.

11. Observas que dos niños resuelven conflictos mediante negociación espontánea. ¿Cómo debe registrarse?. a) Como conducta anecdótica sin relevancia. b) Como indicador de habilidades sociales emergentes. c) Como síntoma de dependencia entre iguales. d) Como falta de supervisión.

12. En una actividad artística libre, una niña repite patrones rígidos y poco flexibles. ¿Qué interpretación es más adecuada?. a) Tiene baja creatividad. b) Muestra una preferencia por estructuras previsibles. c) No entiende la actividad. d) No dispone de vocabulario expresivo.

13. Un niño que normalmente juega en grupo hoy permanece aislado. ¿Qué debe observarse?. a) Únicamente su motricidad. b) Cambios contextuales o emocionales puntuales. c) Si recuerda normas. d) Su capacidad de seriación.

14. El registro descriptivo de una actividad muestra contradicción entre lo que se ve y lo que interpreta el educador. ¿Qué debe hacerse?. a) Mantener la interpretación inicial. b) Incorporar la revisión crítica de prejuicios y percepciones. c) Invalidar el registro. d) Evitar registrar en el futuro.

15. Un niño se frustra ante juegos competitivos. ¿Qué puede estar indicando?. a) Falta de comprensión de reglas. b) Influencia de valores culturales que generan presión por el resultado. c) Dificultades motrices graves. d) Estilo cognitivo rígido.

16. En un grupo con alta cohesión social, un niño no participa en juegos cooperativos. ¿Qué analizar?. a) Nivel lector. b) Elementos de reciprocidad y dinámica grupal. c) Estado de salud. d) Uso de materiales.

17. Tras observar un conflicto, el educador interviene cambiando el material antes de analizar causas. ¿Qué error comete?. a) No percibir contexto. b) Confundir síntoma con causa. c) No registrar suficiente información. d) Observar en exceso.

18. Un niño utiliza el rincón de lectura para aislarse cuando hay ruidos intensos. ¿Qué indica esta conducta?. a) Retraso lector. b) Búsqueda de autorregulación emocional. c) Falta de normas. d) Necesidad de evaluación cognitiva.

19. En una grabación de vídeo, se observa que una niña anticipa acciones del grupo antes de que ocurra. ¿Qué sugiere?. a) Impulsividad. b) Capacidad de análisis de la dinámica grupal. c) Problemas motores. d) Dificultad de integración.

20. En un juego de mesa, un niño acepta perder sin mostrar emoción. ¿Qué debe evaluarse?. a) Falta de implicación afectiva o regulación excesiva. b) Nivel de cálculo. c) Habilidad verbal. d) Comprensión espacial.

21. En el rincón de psicomotricidad, varios niños usan materiales de riesgo sin intención dañina. ¿Qué debería observar el educador?. a) Conductas agresivas. b) Estrategias de experimentación sensoriomotriz. c) Déficit cognitivo. d) Falta de supervisión familiar.

22. Una niña cambia continuamente de rincón sin profundizar en ninguno. ¿Qué puede indicar?. a) Altas capacidades. b) Búsqueda de estimulación o dificultad para mantener foco. c) Problemas visuales. d) Falta de normas.

23. Un niño repite verbalizaciones estereotipadas durante el juego simbólico. ¿Qué observar?. a) El uso simbólico del lenguaje y carga emocional. b) Su memoria inmediata. c) La rotación de materiales. d) Su precisión motora.

24. El grupo responde negativamente ante una propuesta nueva del educador. ¿Qué debe analizarse?. a) El nivel de dificultad motriz. b) La adecuación metodológica y el clima emocional del grupo. c) El tiempo disponible. d) El número de materiales.

25. Observando una grabación, detectas que un niño imita continuamente al educador. ¿Qué puede indicar?. a) Déficit cognitivo. b) Búsqueda de referencia emocional y seguridad. c) Falta de interés por el juego. d) Dificultad motriz leve.

1. ¿Qué relación existe entre la observación y el currículo oculto en Educación Infantil?. a) La observación solo recoge datos objetivos sin relación con el currículo. b) La observación permite evidenciar elementos ideológicos implícitos en la práctica educativa. c) La observación sirve únicamente para evaluar contenidos académicos predeterminados. d) La observación no tiene relación con el currículo latente.

2. ¿Qué garantiza la objetividad en la evaluación en Educación Infantil?. Aa La experiencia previa del educador. b) La aplicación de criterios y procedimientos preestablecidos. c) La observación espontánea sin planificación. d) La comparación constante entre niños.

3. ¿Cuál es la finalidad principal de la evaluación en Educación Infantil?. a) Clasificar al alumnado según su rendimiento. b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades individuales. c) Elaborar informes trimestrales. d) Determinar el nivel académico del grupo.

4. ¿Qué modelo evaluativo es más adecuado en la etapa infantil?. a) El basado en la adecuación a un patrón técnico predeterminado. b) El orientado a la consecución del máximo desarrollo posible. c) El que busca rendimientos cuantificables. d) El centrado en la memorización.

5. La observación como instrumento de evaluación infantil se caracteriza por: a) Ser secundaria frente a las pruebas estandarizadas. b) Ser el instrumento evaluativo principal y natural en esta etapa. c) Registrar solo conductas motoras. d) Realizarse únicamente al final del trimestre.

6. La observación participante puede interferir en: a) La planificación del centro. b) El comportamiento natural de los niños. c) La toma de decisiones familiares. d) La elaboración del currículo.

7. La observación diferida se caracteriza por: a) Requerir únicamente memoria del educador. b) Usar medios técnicos para analizar situaciones posteriores. c) Ser menos objetiva que la observación directa. d) Realizarse solo en situaciones estructuradas.

8. ¿Qué riesgo presenta la observación no estructurada?. a) Falta de espontaneidad. b) Exceso de sistematización. c) Posibilidad de omitir matices relevantes. d) Resultados demasiado cerrados.

9. ¿Qué elemento debe considerarse al elaborar indicadores de evaluación?. a) Que sean extremadamente generales. b) Que sean concretos y observables. c) Que incluyan juicios de valor. d) Que comparen niños.

10. ¿Qué instrumento permite registrar hechos significativos no planificados?. a) Lista de comprobación. b) Escala de valoración. c) Anecdotario. d) Registro sistemático.

11. Una desventaja de la observación mediante vídeo es: a) La imposibilidad de captar gestos. b) La excesiva dedicación que requiere su análisis. c) La falta de objetividad. d) La ausencia de información visual.

12. Los cuestionarios utilizados en Educación Infantil se emplean principalmente para: a) Evaluar competencias motrices. b) Registrar hábitos familiares y del niño. c) Medir velocidad de resolución. d) Clasificar al grupo.

13. La investigación-acción se caracteriza por: a) No incluir análisis entre educadores. b) Ser un proceso circular de observación, análisis y mejora. c) Ser individual y no compartida. d) Tener una finalidad sancionadora.

14. ¿Qué aspecto NO forma parte de los errores comunes en la observación?. a) Interpretación cultural de lo observado. b) No percibir el contexto completo. c) Comprobación de síntomas sin analizar causas. d) Uso de instrumentos tecnológicos.

15. ¿Qué se entiende por aprendizaje a ‘ver’ en la observación?. a) Observar sin analizar. b) Incorporar consciencia crítica y objetividad al proceso. c) Registrar solo síntomas. d) Basarse en percepciones emocionales.

16. Una función de la observación del juego es: a) Medir el rendimiento académico. b) Detectar emociones y significados en el juego. c) Valorar la destreza lectora. d) Clasificar comportamientos.

17. ¿Qué elemento dificulta la objetividad en la observación?. a) Uso de listas de control. b) Concepciones previas del educador. c) Indicadores claros. d) Observación sistematizada.

18. ¿Qué debe evitar un informe de evaluación?. a) Redactarse en positivo. b) Comparar al niño con el grupo. c) Personalizarse. d) Describir intereses individuales.

19. ¿Qué caracteriza la autoevaluación docente?. a) Es un proceso sancionador. b) Permite reflexionar sobre la propia práctica. c) Se realiza solo al final del curso. d) No necesita registro.

20. Un instrumento útil para la autoevaluación docente es: a) El vídeo. b) El boletín trimestral. c) El libro de texto. d) La entrevista familiar.

21. La intervención en investigación-acción comienza por: a) Elaborar objetivos. b) Seleccionar una situación de juego. c) Registrar síntomas. d) Realizar un informe.

22. Un diario de clase se caracteriza por: a) Ser sistemático y cerrado. b) Describir acontecimientos significativos con libertad narrativa. c) Usar niveles de valoración. d) Ser una ficha de control.

23. Una escala de valoración añade: a) Juicios morales. b) Niveles de frecuencia o calidad. c) Comparaciones grupales. d) Valoraciones afectivas.

24. La observación final permite: a) Planificar el siguiente ciclo. b) Comparar resultados con la observación inicial. c) Clasificar alumnos. d) Elaborar castigos educativos.

25. Los registros descriptivos se diferencian del anecdotario en que: a) Son espontáneos. b) Responden a una situación previamente definida. c) No se planifican. d) Incluyen valoraciones personales.