LECTO ESCRITURA

Como docente de la etapa de Educación Infantil, se dispone a diseñar una situación de aprendizaje o una secuencia de actividades para la enseñanza de la lectoescritura en el primer ciclo de la etapa de Educación Infantil, conteste a las siguientes preguntas para que la propuesta cumpla con la el diseño curricular en vigor en LOMLOE: ¿Que Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la etapa de Educación Infantil deberá utilizar?. RD 95/2022. RD 90/2021. RD 25/2022.

Como docente de la etapa de Educación Infantil, se dispone a diseñar una situación de aprendizaje o una secuencia de actividades para la enseñanza de la lectoescritura en el primer ciclo de la etapa de Educación Infantil, conteste a las siguientes preguntas para que la propuesta cumpla con la el diseño curricular en vigor en LOMLOE: 2.- Para el diseño de las actividades orales destinadas a estudiantes de "primer ciclo". conforme al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas de Educación Infantil, habra que tener en cuenta que el alumnado tendrá que superar como criterios de evaluación: Expresarse d amanera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales intuitivas o visuales. Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con los demás con seguridad y confianza. Utilizar el lenguaje oral para expresar y compartir necesidades, sentimientos, deseos, emociones, vivencias, regulando las acciones o interactuando en diferentes situaciones y contextos.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca en ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo, ... 4.- De acuerdo con la evidencia aportada por las técnicas de neuroimagen, cuando un niño o una niña está aprendiendo a leer, lo esperable será que se registre una gran actividad cortical a nivel del sistema neuronal correspondiente a: El circuito dorsal. El circuito ventral. A y B son correctas.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca en ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo, ... 5.- Que un niño o una niña pueda leer la palabra Coca-Cola impresa en una lata de esta bebida, pero no pueda hacerlo cuando la misma palabra se presenta con otra tipología y sobre fondo blanco, es decir, fuera de su contexto habitual, significa que: Ha realizado una lectura léxica. Ha utilizado una estrategia fonologica. Ha reconocido logográficamente la palabra.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca en ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo, ... 6.- Supongamos que usted quiere referirse a las distintas formas en las que se puede representar una letra. ¿Cuál sería el término adecuado que debería seleccionar entre los siguientes?. Alófonos. Alórgrafos. Morfemas.

Marisa, cuenta en su clase con un grupo de 12 niños/as, con los cuales todas las mañanas aplica la misma rutina: primero leen en la cartilla, de las clásicas con imágenes y palabras en las que se resalta una letra (una página cada día, de la letra que corresponda) y sus combinaciones silábicas; y después, realizan una ficha de escritura (tiene una letra (la misma de la cartilla) en la parte superior y debajo una serie de sílabas y palabras que contienen dicha letra, para que los pequeños/as las "repasen". 7. ¿Cuál es la metodología de enseñanza de lectura que está aplicando María?. Método global. Método analítico. Método sintetico.

Marisa, cuenta en su clase con un grupo de 12 niños/as, con los cuales todas las mañanas aplica la misma rutina: primero leen en la cartilla, de las clásicas con imágenes y palabras en las que se resalta una letra (una página cada día, de la letra que corresponda) y sus combinaciones silábicas; y después, realizan una ficha de escritura (tiene una letra (la misma de la cartilla) en la parte superior y debajo una serie de sílabas y palabras que contienen dicha letra, para que los pequeños/as las "repasen". 8. De acuerdo a las fases de adquisición del grafismo, estos niños ¿en qué fase se encuentran?. Fase pregráfica. Fase de iniciación gráfica. Fase inicial.

Como docente de la etapa de Educación Infantil, se dispone a diseñar una situación de aprendizaje o una secuencia de actividades para la enseñanza de la lectoescritura en el primer ciclo de la etapa de Educación Infantil, conteste a las siguientes preguntas para que la propuesta cumpla con la el diseño curricular en vigor en LOMLOE: 3.- En el desarrollo de un curso en las diferentes actividades de enseñanza-aprendizaje que se vayan proponiendo y diseñando tendrá que contemplar la inclusión de las competencias clave. Hay que tener en cuenta que para un correcto desarrollo de las competencias clave en la etapa de Educación Infantil: No se trabajan todas las competencias clave, por ello, la actividad docente debe centrarse exclusivamente en la competencia en comunicación lingüística en esta etapa educativa. Las dos competencias fundamentales son la competencia en comunicación lingüística y la competencia digital. No existe una jerarquía entre las competencias, sino que todas son igualmente importantes.

Marisa, cuenta en su clase con un grupo de 12 niños/as, con los cuales todas las mañanas aplica la misma rutina: primero leen en la cartilla, de las clásicas con imágenes y palabras en las que se resalta una letra (una página cada día, de la letra que corresponda) y sus combinaciones silábicas; y después, realizan una ficha de escritura (tiene una letra (la misma de la cartilla) en la parte superior y debajo una serie de sílabas y palabras que contienen dicha letra, para que los pequeños/as las "repasen". 9. Cuál de estos ámbitos no desarrolla esta metodología por lo que tendrán que trabajarlo paralelamente: Motórico. Perceptivo. Comunicativo.

Marisa, cuenta en su clase con un grupo de 12 niños/as, con los cuales todas las mañanas aplica la misma rutina: primero leen en la cartilla, de las clásicas con imágenes y palabras en las que se resalta una letra (una página cada día, de la letra que corresponda) y sus combinaciones silábicas; y después, realizan una ficha de escritura (tiene una letra (la misma de la cartilla) en la parte superior y debajo una serie de sílabas y palabras que contienen dicha letra, para que los pequeños/as las "repasen". 10. Como hemos visto en la PEC que hemos trabajado, este método hace hincapié en. Las habilidades de caracter emocional. Las habilidades perceptivas. Las habilidades de caracter intelectivo.

Como docente de la etapa de Educación Infantil, ha decidido integrar la metodología con base en el método Montessori. Para su correcta aplicación en el aula, habrá que tener en cuenta una serie de principios fundamentales en los que se sustenta este método. Conteste, a continuación, las preguntas que responden a la aplicación de este método: 1.- El método Montessori sigue un basa en el: a. sistema pragmático. b. sistema fonológico. c. sistema morfológico.

Como docente de la etapa de Educación Infantil, ha decidido integrar la metodología con base en el método Montessori. Para su correcta aplicación en el aula, habrá que tener en cuenta una serie de principios fundamentales en los que se sustenta este método. Conteste, a continuación, las preguntas que responden a la aplicación de este método: 2. En el desarrollo del método Montessori: a. Una vez que el alumnado conoce el sonido de las letras, se le incorpora su simbología. b. Primero se incorpora la grafía y, posteriormente, se realizan prácticas de escritura. c. Se introduce al estudiante en el sistema morfosintáctico y su simbología.

Como docente de la etapa de Educación Infantil, ha decidido integrar la metodología con base en el método Montessori. Para su correcta aplicación en el aula, habrá que tener en cuenta una serie de principios fundamentales en los que se sustenta este método. Conteste, a continuación, las preguntas que responden a la aplicación de este método: 3.- Uno de los materiales presentados en el método Montessori hace referencia a las "letras de lija". Este material se caracteriza por: a. la generación de pictogramas donde el niño/a lee imágenes, adquiere vocabulario y posteriormente se comunica (escribe) mediante imágenes. b. fomentar un aprendizaje global, basado en las artes y el desarrollo de la creatividad. c. ser un material que se suele trabajar para asociar el sonido con la grafía (símbolo) del alfabeto, de manera que se asocien y memoricen las letras a nivel muscular y visual para la preparación de la lectoescritura.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y en niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo, ... 4.- Si tuviera que explicar a un/a compañero/a de esta asignatura qué papel tiene la corteza occipitotemporal durante la actividad lectora, ¿cuál de los siguientes enunciados elegiría, de acuerdo con el conocimiento del que se dispone sobre las bases neurológicas de la lectura?. a. Es responsable de integrar la información visual con la fonológica para llevar a cabo la conversión de los grafemas en fonemas. b. Es responsable del reconocimiento ortográfico de las palabras. c. Es responsable del procesamiento semántico de las palabras.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y en niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo, ... 5.- De acuerdo con el modelo dual, si un niño o una niña identifica como palabra un estímulo visual como hárvol, presupondremos que: a. Está usando preeminentemente la vía subléxica para leer. b. No tiene la representación ortográfica de la palabra árbol. c. A y B pueden ser correctas.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y en niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo, ... 6.- Con la enseñanza sistemática de las reglas de conversión grafema-fonema se inicia la entrada en la etapa del aprendizaje de la lectura conocida como: a. Alfabética. b. Ortográfica. c. Logográfica.

Aquí tenéis una página de la cartilla que utiliza Ángel para trabajar el aprendizaje de la lectoescritura con sus niños/as. Primero, uno a uno, pasan por su mesa, leyendo la página y luego en sus pupitres, realizan una ficha consistente en "rodear" objetos que contienen la "fr", de los veinte que aparecen en la ficha. Una vez acabado, se les pide que coloreen los objetos que han coloreado. Al finalizar el día, en casa tienen que escribir con sus padres un cartelito con uno de los objetos trabajado en el aula y al lado su imagen coloreada. 7.- ¿Cuál es la metodología de enseñanza de la lectura que está aplicando Ángel?. a. Método sintético. b. Método global. c. Método. analítico.

Aquí tenéis una página de la cartilla que utiliza Ángel para trabajar el aprendizaje de la lectoescritura con sus niños/as. Primero, uno a uno, pasan por su mesa, leyendo la página y luego en sus pupitres, realizan una ficha consistente en "rodear" objetos que contienen la "fr", de los veinte que aparecen en la ficha. Una vez acabado, se les pide que coloreen los objetos que han coloreado. Al finalizar el día, en casa tienen que escribir con sus padres un cartelito con uno de los objetos trabajado en el aula y al lado su imagen coloreada. 8.- De acuerdo con la metodología, su foco didáctico radica en... a. La palabra. b. La letra. c. La silaba.

Aquí tenéis una página de la cartilla que utiliza Ángel para trabajar el aprendizaje de la lectoescritura con sus niños/as. Primero, uno a uno, pasan por su mesa, leyendo la página y luego en sus pupitres, realizan una ficha consistente en "rodear" objetos que contienen la "fr", de los veinte que aparecen en la ficha. Una vez acabado, se les pide que coloreen los objetos que han coloreado. Al finalizar el día, en casa tienen que escribir con sus padres un cartelito con uno de los objetos trabajado en el aula y al lado su imagen coloreada. 9.- ¿Cuál de estos ámbitos desarrolla esta metodología con su ejercicio de escritura?. a. Motórico. b. Comprensivo. c. Perceptivo.

Aquí tenéis una página de la cartilla que utiliza Ángel para trabajar el aprendizaje de la lectoescritura con sus niños/as. Primero, uno a uno, pasan por su mesa, leyendo la página y luego en sus pupitres, realizan una ficha consistente en "rodear" objetos que contienen la "fr", de los veinte que aparecen en la ficha. Una vez acabado, se les pide que coloreen los objetos que han coloreado. Al finalizar el día, en casa tienen que escribir con sus padres un cartelito con uno de los objetos trabajado en el aula y al lado su imagen coloreada. 10.- Como hemos visto que en la comunicación escrita se da un triple proceso. ¿Cuál es el que trabaja este profesor en las fichas de escritura?. a. La representación gráfica. b. El proceso de pensamiento. c. La expresión personal.

Como docente de la etapa de Educación Infantil, se encuentra en la Asamblea con el grupo-clase. Como docente tiene que emplear sistemas de comunicación tanto verbales como no verbales que orienten y faciliten el proceso comunicativo. En este caso, centrándonos en la comunicación no verbal, conteste las siguientes preguntas para que el desarrollo de la asamblea sea lo más efectivo y dinámico posible. 1.- Cuando emplea la comunicación no verbal, ¿cuál cree que son las acciones más efectivas relacionadas con el "sistema kinésico"?: a. hacer un uso efectivo de la sonrisa, el movimiento de los ojos y movimientos de los brazos. b. hacer un uso efectivo del tiempo y del espacio interpersonal en la conversación. c. hacer un uso efectivo de la entonación, intensidad, puntuación y volumen.

Como docente de la etapa de Educación Infantil, se encuentra en la Asamblea con el grupo-clase. Como docente tiene que emplear sistemas de comunicación tanto verbales como no verbales que orienten y faciliten el proceso comunicativo. En este caso, centrándonos en la comunicación no verbal, conteste las siguientes preguntas para que el desarrollo de la asamblea sea lo más efectivo y dinámico posible. 2.- Una de las estrategias y herramientas que permiten combinar el lenguaje verbal y no verbal en el aula de infantil y en situaciones de aprendizaje es: a. cuentacuentos. b. dramatización de un cuento. c. A y B pueden ser correctas.

Como docente de la etapa de Educación Infantil, se encuentra en la Asamblea con el grupo-clase. Como docente tiene que emplear sistemas de comunicación tanto verbales como no verbales que orienten y faciliten el proceso comunicativo. En este caso, centrándonos en la comunicación no verbal, conteste las siguientes preguntas para que el desarrollo de la asamblea sea lo más efectivo y dinámico posible. 3.- En el desarrollo del proceso comunicativo de la asamblea tenemos que tener en cuenta los sistemas "proxémico" y "cronémico" ya que: a. afectan a la estructuración y uso del espacio y del tiempo. b. afectan al sistema térmico, dérmico o químico de una persona y transmiten de manera involuntaria y fisiológica mensajes concretos. c. afectan a los sistemas culturales y al conjunto de creencias de los estudiantes.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca en ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo,... 4.- Para escribir de forma correcta palabras de ortografía arbitraria, como boca o búho, se precisa: a. La formación de las representaciones mentales ortográficas de esas palabras. b. El conocimiento de las reglas ortográficas. c. La consolidación de las reglas de conversión fonema-grafema.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca en ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo,... 5.- Al usar una tarea de omisión de fonema inicial, estaremos trabajando: a. La memoria fonológica. b. La conciencia fonémica. c. La velocidad de denominación.

Pensemos en una realidad habitual en la vida cotidiana de nuestros niños y niñas. Leen su entorno, los objetos del entorno, y esto provoca en ellos una actividad de aprendizaje. Por ejemplo,... 6.- Cuando leemos un cuento siguiendo los intereses del niño o de la niña, realizando preguntas abiertas que estimulan el lenguaje, repitiendo lo que dice para ampliar el contenido y elogiando y dando retroalimentación a sus intervenciones, estamos utilizando: a. Un estilo tradicional. b. Una lectura con énfasis en lo impreso. c. Una lectura dialógica.

Andrés es un maestro de infantil que ha preparado esta ficha para trabajar con sus alumnos/as una clase de lectoescitura. Primero nombran las palabras que definen los dibujos de la izquierda y después, fijándos en la sílaba con la que comienza dicha palabra, los alumnos/as tienen que rodear con un círculo la sílaba inicial de la palabra que corresponde a la imagen de la izquierda. Para terminar, les ha preparado una ficha, en la que aparecen las imágenes de la ficha y al lado una rayita donde los alumnos/as tienen que escribir la palabra completa rodeando la sílabra inicial, como hicieron en esta ficha. 7.- ¿Cuál es la metodología de enseñanza de la lectura que está aplicando Andrés?. a. Método global. b. Método. analítico. c. Método sintético.

Andrés es un maestro de infantil que ha preparado esta ficha para trabajar con sus alumnos/as una clase de lectoescitura. Primero nombran las palabras que definen los dibujos de la izquierda y después, fijándos en la sílaba con la que comienza dicha palabra, los alumnos/as tienen que rodear con un círculo la sílaba inicial de la palabra que corresponde a la imagen de la izquierda. Para terminar, les ha preparado una ficha, en la que aparecen las imágenes de la ficha y al lado una rayita donde los alumnos/as tienen que escribir la palabra completa rodeando la sílabra inicial, como hicieron en esta ficha. 8.- De acuerdo con la metodología, el centro de la misma radica en... a. La palabra. b. La sílaba. c. La letra.

Andrés es un maestro de infantil que ha preparado esta ficha para trabajar con sus alumnos/as una clase de lectoescitura. Primero nombran las palabras que definen los dibujos de la izquierda y después, fijándos en la sílaba con la que comienza dicha palabra, los alumnos/as tienen que rodear con un círculo la sílaba inicial de la palabra que corresponde a la imagen de la izquierda. Para terminar, les ha preparado una ficha, en la que aparecen las imágenes de la ficha y al lado una rayita donde los alumnos/as tienen que escribir la palabra completa rodeando la sílabra inicial, como hicieron en esta ficha. 9.- En tu opinión, ¿Qué opinión de éstas, puede reflejar el trabajo que realiza Andrés con sus alumnos/as respecto a la escritura?. a. Repasan muy bien la grafía de las palabras, pues la perciben cuando leen. b. Buscar palabras por la sílaba inicial, refuerza su percepción de la escritura. c. Tal y como se trabaja la escritura, no resulta "comunicativa".

Andrés es un maestro de infantil que ha preparado esta ficha para trabajar con sus alumnos/as una clase de lectoescitura. Primero nombran las palabras que definen los dibujos de la izquierda y después, fijándos en la sílaba con la que comienza dicha palabra, los alumnos/as tienen que rodear con un círculo la sílaba inicial de la palabra que corresponde a la imagen de la izquierda. Para terminar, les ha preparado una ficha, en la que aparecen las imágenes de la ficha y al lado una rayita donde los alumnos/as tienen que escribir la palabra completa rodeando la sílabra inicial, como hicieron en esta ficha. 10. Tal y como se presenta el ejercicio... Resulta difícil que el sujeto falle, pues las palabras las conoce de la lectura. Se complementa muy bien el desarrollo de la lectoescritura en ambos procesos. Resulta muy fácil que el sujeto incurra un error, sobre todo al escribir.