Lectoescritura

1.1. ¿Cuál es el primer requisito que necesita cumplir un niño para aprender a leer?. a) Tener 5 años. b) Ser capaz de mantener la atención durante largos periodos de tiempo. c) Contar con la madurez necesaria. d) Ninguna es correcta.

1.2 El procesamiento semántico consiste en: a) Identificar cada una de las letras que forma una palabra. b) Reconocer una palabra escrita. c) Identificar el significado de las palabras, oraciones y textos. d) Ninguna es correcta.

1.3 Leer consiste en: a) Reconocer las letras. b) Convertir las letras a sonidos. c) Construir el significado global del texto. d) Todas son correctas.

1.4 A través de la vía fonológica podremos leer: a) Pseudopalabras y regulares. b) Palabras irregulares. c) Palabras conocidas. d) Ninguna es correcta.

1.5 La/s vía/s que nos permite identificar la palabra escrita es: a) La vía fonológica. b) La vía léxica. c) A través de ambas vías podemos identificar la palabra escrita. d) Ninguna de las vías nos permiten identificar la palabra escrita.

1.6 En el lexicón guardamos información sobre: a) El significado de las palabras. b) La categoría fonológica y sintáctica de las palabras. c) El significado y la categoría sintáctica y fonológica de las palabras. d) Ninguna es correcta.

1.7 El reconocimiento lector consiste en: a) Elaborar el significado de la frase. b) Conocer lo que se está leyendo en cada frase. c) Reconocer letras, sílabas y palabras. d) Acceder a los diferentes significados de las palabras.

1.8 A través de la vía léxica podremos leer: a) Palabras regulares. b) Palabras desconocidas. c) Pseudopalabras. d) Palabras conocidas e irregulares.

1.9 El método de enseñanza de la lectura que parte de la palabra recibe el nombre de: a) Método sintéctico o fonético. b) Método analítico o global. c) Los dos métodos parten de la palabra. d) Todos los métodos parten de las vocales.

1.10 Para ser buenos lectores necesitamos dominar: a) La vía léxica, fonológica y semántica. b) La vía léxica. c) La vía fonológica. d) La vía semántica.

2.1 La lateralidad alterada tiene lugar cuando: a) El alumno no sabe cuál es su derecha o su izquierda. b) El alumno tiene falta de ritmo. c) El alumno tiene falta de equilibrio. d) El alumno aún no tiene instaurado qué parte del cuerpo es la dominante a la hora de escribir, dar una patada a un balón...

2.2 Si un niño escribe "comí" en lugar de "comida" está cometiendo un error denominado: a) Sustitución. b) Adivinación. c) Fragmentación. d) Ninguna es correcta.

2.3 Si un alumno no presenta dificultades en el reconocimiento de palabras pero sí en la comprensión oral y escrita presenta: a) Dislexia. b) Hiperdislexia. c) Dificultades en el reconocimiento y comprensión. d) Todas son correctas.

2.4 Para leer palabras que no conocemos ortográficamente necesitamos hacerlo por la vía: a) Fonológica. b) Léxica. c) Por ambas vías. d) No es posible leer palabras que no conocemos ortográficamente.

Si un alumno lee "bi...eee...ci...mmm...cleeeee....ta" está comiendo un error denominado: a) Vacilación. b) Rectificación. c) Silabeo. d) Ninguna es correcta.

2.6 La dislexia superficial o visual tiene lugar cuando el alumno tienen dificultades para acceder a la lectura a través de: a) La vía fonológica. b) La vía léxica. c) No existe la dislexia superficial o visual. d) Tienen alteradas ambas vías.

2.7 Los trastornos del esquema corporal que podemos encontrar en niños con dislexia son de tipo: a) Comportamental. b) Lenguaje oral. c) Lenguaje escrito. d) Ninguna es correcta.

2.8 Si un niño escribe "Elpe rro" está cometiendo un error denominado: a) Unión. b) Sustitución. c) Fragmentación. d) Ninguno es correcto.

2.9 ¿Gracias a qué vía podemos convertir una palabra leída en una palabra oral antes de reconocerla?. a) Vía léxica o subléxica. b) Vía fonológica o indirecta. c) A través de ambas vías. d) No podemos convertir la palabra leída en una palabra oral sin antes reconocerla.

2.10 La dificultad para adquirir el vocabulario propio de la edad es propio de: a) La lectura. b) Lenguaje escrito. c) Lenguaje oral. d) Ninguna es correcta.

3.1 ¿Cuántos años de discrepancia debe presentar un alumno para poder considerar que presenta dificultades en la lectoescritura?. a) 1 año. b) 2 años. c) No es necesario que haya discrepancia para considerarlo como tal. d) Ninguna es correcta.

3.2 ¿Qué prueba podremos utilizar para asegurarnos si estamos ante un caso de retraso del lenguaje o de dislexia?. a) WISCH-R. b) BAS-II. c) TALE. d) IDEPA.

3.3 La prueba ABC es un instrumento: a) Específica de lectoescritura. b) De madurez psicológica. c) Evaluación general. d) Evaluación de áreas específicas.

3.4 El Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas fue desarrollado por: a) Cordero. b) Yuste. c) Vallés. d) Kirk y McCarthy y Kirk.

3.5 ¿Qué prueba nos permite obtener la edad lectora de un alumno?. a) BENHALE. b) PSEFA. c) CLE. d) P.E.R.E.L.

3.6 Si quiero evaluar en un alumno la lateralidad, coordinación visomotora, memoria motora, percepción y discriminación visual, vocabulario, articulación, percepción y discriminación auditiva, estructuración espacio-temporal, memoria visual inmediata y memoria auditiva lógica inmediata con un solo instrumento, ¿qué instrumento es el más adecuado?. a) P.E.R.E.L.: Prueba de Evaluación del Retraso en Lectura. b) BENHALE: Batería Evaluadora de las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura. c) PSEFA: Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico. d) Evaluación de los procesos de reconocimiento de palabras.

3.7 Si quiero evaluar la vía léxica podré hacer a través de las siguientes actividades: a) Contar el número de palabras. b) Lectura de palabras homófonas o irregulares. c) Segmentación e identificación del sonido final de una palabra. d) Lectura de textos que incluyan oraciones que especifique el significo de dichas palabras homófonas y suprimiendo un fonema de una palabra.

3.8 La prueba Frostig está destinada a: a) Medir la capacidad lógica, numérica y asociativa. b) Medir la memoria inmediata de figuras, palabras, números y relatos. c) Identificar retrasos en la madurez perceptiva de alumnos con dificultades en el aprendizaje mediante la coordinación visomotora, discriminación figura-fondo, constancia de formas, percepción de posiciones en el espacio y relaciones espaciales. d) Evaluar la percepción de formas y la posición de figuras en el espacio.

3.9 La Prueba de Conocimiento sobre Lenguaje Escrito está destinada a niños entre: a) 5 y 6 años. b) 5 y 7 años. c) 6 y 7 años. d) 6 y 8 años.

3.10 La batería de evaluación llamada PROLEC nos permite: a) Identificar los procesos cognitivos afectados que dificultan la lectura del alumno. b) Evaluar su capacidad para leer letras, sílabas, palabras y oraciones, además de su comprensión lectora. c) Evaluar la exactitud, comprensión y velocidad lectora. d) Evaluar su aptitud en lectura mediante su madurez y su capacidad de identificar errores.

4.1 La enseñanza recíproca en intervención en comprensión lectora consiste en: a) El alumno enseña al profesor cómo comprender un texto. b) Alumno y profesor comparten una lectura. c) Enseñar al alumno a resumir un texto, hacerse preguntas sobre el mismo, identificar qué partes le ha parecido más difíciles y predecir qué puede venir después. d) Ninguna es correcta.

4.2 Si empleamos el cuaderno "Inversión de letras y sílabas" del Programa para la Mejora de la lectoescritura (PROMELEC), estaremos trabajando, entre otras cosas: a) La creación de palabras. b) El método CLOZE. c) La derivación. d) Trazado de letras en el aire.

4.3 El primer área para intervenir con niños con dislexia es: a) Las unidades fonológicas. b) La interiorización de las reglas fonológicas. c) La conciencia semántica. d) No hay que seguir ningún orden, podemos hacerlo según vaya surgiendo.

4.4 Cuando estamos interviniendo en fluidez lectora: a) Debemos ir corrigiendo los errores. b) Esperar a que termine de leer para que nos identique lo que ha leído bien. c) Al final de la lectura tiene que decirnos dónde ha fallado. d) Ninguna es correcta.

4.5 ¿Cuándo podemos decir que un alumno ha adquirido buenas habilidades tras un programa de intervención en dislexia?. a) Presenta buenas habilidades espacio-temporales. b) Presenta buena coordinación visomotora y lee y escribe correctamente. c) Ambas son correctas. d) Ninguna es correcta.

4.6 ¿Qué programa de intervención en dislexia se basa en el entrenamiento del oído?. a) Método PHONICS. b) Método de Merzenich y Tallal. c) Método Tomatis. d) Método de lecturas repetidas de Elredge.

4.7 El Programa de Fernández, Llopis y de Pablo centrado en niños con dislexia cuenta con cuatro niveles en función de la edad, ¿cuál corresponde a 4º de Educación Primaria?. a) Nivel de iniciación. b) Nivel elemental. c) Nivel escolar. d) Nivel de afianzamiento.

5.1 Los procesos grafomotores se activan en: a) La planificación. b) Producción. c) La revisión. d) Todas son correctas.

5.2 Las destrezas que menos se atienden en los centros educativos son: a) Las motoras. b) Las lingüísticas. c) Las conceptuales. d) Las motoras y conceptuales.

5.3 El método de enseñanza de la escritura que propone el aprendizaje tanto de la lectura como de la escritura de manera simultánea se llama: a) Método de Kuhlmann. b) Método de Sutterlin. c) Método de Script. d) Método Montessori.

5.4 Para acceder al almacén alográfico primeros tenemos que llegar al: a) Al almacén grafémico. b) Al léxico fonológico. c) Al léxico ortográfico. d) Todas son correctas.

5.5 La tarea de organizar ideas o contenidos forma parte del: a) Proceso de planificación. b) Proceso de producción. c) Proceso de revisión. d) Es una tarea que debemos llevar a cabo en los tres procesos.

6.1 Los alumnos con dificultades en la composición escrita, ¿cuánto dedican en revisar tu texto?. Menos del 5%. Menos del 10%. Más del 10%. No lo revisan nunca.

6.2 La posible o posibles causas por las que pueden surgir las disortografías son: Retraso en el lenguaje junto a baja capacidad verbal y de vocabulario. Dislalias. Dificultad para escribir palabras nuevas y dificultades en comprensión lectora. Todas son correctas.

6.3 ¿En qué cursos pueden empezar a diagnosticarse las disgrafías?. En 1º EP. En 2º EP. En 3º EP. En 3º EI.

6.4 Los alumnos que tienen trastornos en la figura-fondo es porque a su vez presentan un trastorno en: La expresión gráfica del lenguaje. El esquema corporal. La estructuración y orientación espacial. La organización perceptiva.

6.5 Para que un alumno presente disgrafía, ¿qué habilidad o habilidades debería tener adquiridas y no es así?. Coordinación visomanual. Dominio del lenguaje. Buena percepción y trazos de los diferentes grafemas. Toda son correctas.

6.6 Si un alumno tiene dificultades para escribir palabras que son díficles porque algún fonema se puede escribir con más de una grafía, escriben de manera lenta y comete gran cantidad de faltas de ortografía porque utilizan la comvesión grafea-fonema sin tener en cuenta las reglas ortográficas presentará una disgrafía: Fonológica. Superficial. Profunda. Mixta.

6.7 El ambidextrismo hace referencia a: El uso, por partes iguales, de su mano tanto derecha como izquierda. Son niños zurdos obligados a utilizar la mano derecha. Ambas son correctas. Ninguna es correcta.

7.1 Para evaluar las habilidades imprescindibles para aprender a leer y escribir, emplearé el siguiente instrumento, el cual, está destinado a niños entre los cinco y seis años: THG. BENHALE. TECI. TALE.

7.2 Para evaluar la calidad y velocidad de escritura podemos emplear el siguiente instrumento: THG. BENHALE. Escala de escritura de Ajuriaguerra. CLE.

7.3 En alumnos con dificultades en la escritura tenemos que evaluar: El lenguaje oral. Comprensión auditiva y expresiva. Capacidad metalingüística. Todas son correctas.

7.4 Si proponemos a un alumno que escribe letras en minúscula y mayúscula estamos evaluando: Procesos motores. Procesos morfosintácticos. Procesos de planificación. Ninguna es correcta.

7.5 En la evaluacion de las dificutlades en la escritura hay que tener en cuenta: El tipo de errores que comete. La cantidad de errores que comete. El tipo y cantidad de errores que comete. Ninguna es correcta.

8.1 La intervención dirigida a que el alumno aprenda a elaborar la representación léxica de aquellas palabras que no se forman mediante la conversión grafema-fonema es propia de: La disgrafía superficial. La disgrafía fonológica. La disgrafía profunda. La disgrafía fonológica y profunda.

8.2 El "Programa de redacción" de Vallés (1997) cuenta con varias partes. ¿Cuál de ellas se centra en enseñar al alumno a organizarse antes de comenzar a escribir?. Habilidades lingüísticas. Estrategias de composición. Estrategias de apoyo/complemento. Ninguna es correcta.

8.3 Selecciona aquella opción que esté directamente relacionada con el método de Portellano en la intervención de la disgrafía: Emplea técnicas pictográficas. Se centra en técnicas escriptográficas. Se centra en la relajación de aquellas partes del cuerpo que utilizará para escribir. Se centra en adquirir conocimiento en la escritura de letras mediante el ligado, inclinación, regularidad...

8.4 Si yo busco que un alumno aumente su vocabulario ortográfico es porque estoy ante un alumno con: Disgrafía fonológica y profunda. Disgrafía superficial. Ambas son correctas. Ninguna es correcta.

8.5 La intervención propia de un alumno con dificultades en la composición escrita consiste en la internalización de estrategias se centra en: Que el alumno aprenda los diferentes géneros de la comunicación y a convertir la expresión oral a escrita. Enseñar al alumno los procesos que deben guiar la composición escrita y, así, mejorar en seguridad en cuanto a conocimientos, y conseguir una buena composición escrita. Que el alumno haga uso de la cognición y metacognición de la escritura para evitar la evocación de varias ideas en el momento en el que está escribiendo. La enseñanza de las habilidades perceptivas y psicomotoras implicadas en la producción de textos.

9.1 ¿Qué nombre recibe la memoria que nos permite conocer el cómo (aprendizaje implícito)?. Memoria episódica. Memoria semántica. Memoria no declarativa. Memoria procedimental.

9.2 La velocidad perceptual es: La habilidad para encontrar los estímulos que queremos trabajar. La capacidad que tenemos de procesar una información en el mínimo tiempo posible. Consiste en recordar la información que hemos recibido mediante el sentido de la vista. La habilidad para mantener la atención a lo largo de una tarea.

9.3 ¿Qué tipo de atención nos permite recoger información por fases y de manera global sin poder rechazarla ya que procede del medio ambiente?. Atención externa. Atención interna. Atención auditiva. Atención visual.

9.4 ¿Cuál de las siguientes opciones nos premiten almacenar de manera limitada y temporal la información verbal antes de comprenderla?. Conciencia fonológica. Velocidad de procesamiento. Memoria auditiva. Atención auditiva.

9.5 La integración bilaterial consiste en: Diferenciar el hecho de ir hacia la derecha o hacia la izquierda en el plano exterior. Distinguir la derecha y la izquierda en su propio cuerpo. Emplear las manos, brazo y piernas de ambos lados del cuerpo de forma individual o simultánea de forma consciente. Todas son correctas.

9.6 El hecho de percibir formas corresponde al sistema: Visoespacial. Visomotor. De análisis visual. Todas son correctas.

9.7 ¿Qué tipo de atención nos permite seleccionar el estímulo que nos interesa de entre toda la información?. Atención selectiva. Atención dividida. Atención dividida. Atención externa.

9.8 La atención tiene varias funciones, ¿cuál de ellas consiste en la habilidad de manejar la percepción, razonamiento, memoria...?. Selección. Vigilancia. Control voluntario. Ninguna es correcta.

9.9 ¿En qué tipo de atención no recordamos haber prestdo atención o heber hecho cierta acción?. Atención inconsciente. Atención global. Atención analítica. Ninguna es correcta.

9.10 ¿Durante cuánto tiempo, aproximadamente, podemos retener la información en la memoria sensorial?. 240 milisegundos. 245 milisengundos. 250 milisegundos. 255 milisegundos.