Aprendizaje y Enseñanza en Lengua Castellana y Literatura

De las siguientes afirmaciones, selecciona la correcta: El centro educativo se encarga de realizar la programación docente, documento que pertenece al segundo nivel de concreción curricular. El proyecto educativo de centro es un documento que el docente elabora en el tercer nivel de concreción curricular. La programación del aula es el documento que el docente elabora en el tercer nivel de concreción curricular para su aula específica. Las adaptaciones curriculares individualizadas las realiza siempre el equipo de orientación y conforman el cuarto nivel de concreción curricular.

A la hora de hablar de currículo de ESO y Bachillerato, hay que dominar una serie de conceptos. ¿Cuál de estas explicaciones no es correcta?. Las competencias específicas son aquellas que adquiere el alumnado mediante el aprendizaje de los saberes básicos. Aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que componen los contenidos propios de cada competencia clave denominan saberes básicos. Los criterios de evaluación indican el nivel de desempeño esperado en el alumno y valoran el grado de adquisición de las competencias específicas. Aquellas situaciones y actividades que requieren que el alumnado emplee las competencias clave y específicas adquiridas para su resolución se denominan situaciones de aprendizaje.

Según el currículo de FP, “el conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo” se denomina: Competencia básica. Competencia general. Competencia profesional. Cualificación.

¿Cuál es la Ley de Educación vigente en España actualmente?. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

¿Qué ley educativa anterior sigue vigente en España?. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley Orgánica 4/2021, de 29 de junio, de Protección Integral a la Infancia y la Adolescencia frente a la Violencia.

¿Qué documentos legislativos regulan el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional?. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Real Decreto 243/2022, de 5 de abril. Todas las anteriores.

¿Cómo se implantará el nuevo currículo de ESO, Bachillerato y FP Básica en España?. Se implantará en el curso académico 2021-2022 en los cursos pares. Se implantará en el curso académico 2022-2023 en los cursos impares manteniéndose el anterior en los cursos pares. Se implantará en el curso académico 2023-2024 en todos los cursos. No se implantará, se mantendrá el currículo anterior.

¿Qué es el currículo en el sistema educativo español?. La guía a la hora de abordar las cuestiones de enseñanza, métodos pedagógicos y evaluación. El conjunto de objetivos, competencias y contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. El sistema de regulación de la Formación Profesional. La ley educativa que está en vigor.

¿Cuál es la definición de currículo según la Ley Orgánica 3/2020?. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación enunciados en forma de saberes básicos de la educación secundaria. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos y métodos pedagógicos de la educación secundaria. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación enunciados en forma de saberes básicos de la educación secundaria. El conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación enunciados en forma de saberes básicos de la educación secundaria, bachillerato y formación profesional.

¿Cuál es la definición de programación según el libro "Programación, Educación Secundaria" del Ministerio de Educación y Ciencia?. El conjunto de acciones mediante las cuales se establecen las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos. El conjunto de acciones mediante las cuales se evalúan los aprendizajes y se ajustan las propuestas didácticas a las necesidades de los estudiantes. El conjunto de acciones mediante las cuales se asegura la calidad de los aprendizajes y se corrigen los errores en la planificación educativa. El conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en actividades extraescolares que complementen el aprendizaje.

¿Qué es la programación según el libro Programación, Educación Secundaria del MEC?. El conjunto de acciones que definen las intenciones educativas. El conjunto de acciones que permiten alcanzar los objetivos previstos. El conjunto de acciones que establecen las materias comunes en Bachillerato. El conjunto de acciones que definen la estructura de la Formación Profesional.

¿Qué implica la autonomía de los centros educativos?. Que los centros pueden tomar decisiones en la elaboración de proyectos educativos. Que los docentes tienen cierta autonomía. Que los centros pueden decidir cómo gestionar sus recursos económicos. Todas las anteriores.

¿Qué competencias tiene el Estado en relación con la concreción curricular en ESO, Bachillerato y FP?. Determina las enseñanzas mínimas en ESO, Bachillerato y FP Básica. Establece los resultados de aprendizaje de la Formación Profesional. Concreta las materias no obligatorias del último curso de ESO. Todas las anteriores.

¿Cuál es el segundo nivel de concreción curricular?. Elaboración de PD y PA. Atención a la diversidad. Autonomía pedagógica. Análisis del contexto.

¿Quién es responsable de la elaboración del PEC y la PGA?. El equipo docente. El director del centro. El claustro de profesores. El jefe de cada departamento.

¿Quién es responsable de la elaboración de las ACI significativas?. El departamento de orientación. El equipo docente. La familia del discente. El especialista en pedagogía terapéutica.

¿Cuáles son los agentes implicados en las ACI no significativas?. El departamento de orientación, el docente y la familia. El equipo docente, el director y la familia. El equipo de orientación, el docente y la familia. El especialista en pedagogía terapéutica, el docente y la familia.

¿Qué características tienen las adaptaciones curriculares no significativas?. Se requiere de un diagnóstico externo al centro. Los docentes son los únicos responsables de su elaboración. No se pueden modificar los objetivos didácticos. Se deben alcanzar las mismas competencias y objetivos que los demás, pero se pueden cambiar los medios para lograrlos.

¿Qué se entiende por segundo nivel de concreción curricular?. Es el nivel donde se realizan los documentos programáticos más importantes para el docente. Es el nivel donde el profesor se enfrenta a la diversidad de la clase. Es el nivel donde los centros docentes tienen autonomía pedagógica e innovación educativa. Es el nivel donde se agrupan las materias en ámbitos.

¿Qué documentos se elaboran en el tercer nivel de concreción curricular?. El proyecto educativo de centro y la programación general anual. La adaptación curricular significativa y la adaptación curricular no significativa. La programación de aula y las programaciones didácticas. Los documentos programáticos más importantes para el docente.

¿Qué se entiende por adaptación curricular no significativa?. Es una adaptación curricular que se caracteriza por la participación de un especialista externo al centro en el diagnóstico. Es una adaptación curricular que se caracteriza por la participación del equipo de orientación en la elaboración. Es una adaptación curricular que se caracteriza por ser realizada por el docente a partir de la identificación de una necesidad educativa específica por parte de un alumno. Es una adaptación curricular que implica la modificación de los objetivos didácticos, la metodología, las tareas y la evaluación para adaptarse a las necesidades del discente.

¿Cuál es la definición de competencias clave en el Real Decreto 217/2022?. Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito.

¿Dónde se encuentran desarrolladas las competencias clave para la etapa de ESO y para Bachillerato?. En el anexo I de ambos reales decretos mediante descriptores. En el perfil de salida del alumnado al término de la ESO y Bachillerato. En el artículo 7 de los RD 217/2022, para ESO, y 243/2022, para Bachillerato. En el anexo II de ambos reales decretos.

¿Qué son las competencias clave según la LOMLOE y los reales decretos?. Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito. Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado.

¿Dónde se encuentran desarrolladas las competencias clave según los reales decretos?. En el anexo I. En el anexo II. En el perfil de salida del alumnado. En los criterios de evaluación.

¿Qué son los saberes básicos según la LOMLOE y los reales decretos?. Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito. Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado.

¿Qué son las competencias específicas según los reales decretos?. Desempeños imprescindibles para el éxito formativo del alumno. Evaluaciones de desempeño esperado del alumno. Saberes básicos que el alumno debe adquirir. Desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades que requieren saberes básicos.

¿Qué son los criterios de evaluación según los reales decretos?. Saberes básicos que el alumno debe adquirir. Desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades que requieren saberes básicos. Evaluaciones de desempeño esperado del alumno. Situaciones y actividades que contribuyen al desarrollo de competencias clave y específicas.

¿Qué son las situaciones de aprendizaje según los reales decretos?. Saberes básicos que el alumno debe adquirir. Evaluaciones de desempeño esperado del alumno. Desempeños imprescindibles para el éxito formativo del alumno. Situaciones y actividades que contribuyen al desarrollo de competencias clave y específicas.

¿Qué son los objetivos de etapa según los reales decretos?. Evaluaciones de desempeño esperado del alumno. Conocimientos, destrezas y actitudes de cada materia. Logros que se espera que el alumno alcance al finalizar la etapa. Situaciones y actividades que contribuyen al desarrollo de competencias clave y específicas.

¿Qué son las competencias básicas en el currículo de FP?. Las competencias necesarias para la empleabilidad. Las competencias necesarias para el desarrollo personal. Las competencias necesarias para la participación activa en la sociedad. Todas las anteriores.

¿Qué es la competencia general en el currículo de FP?. La competencia global del título. La competencia para el desempeño de una actividad profesional. El conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el ejercicio de la actividad profesional. Ninguna de las anteriores.

¿Qué es la cualificación en el currículo de FP?. La competencia global del título. La competencia para el desempeño de una actividad profesional. El conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el ejercicio de la actividad profesional. La competencia para la realización y desarrollo personal.

¿Qué es el elemento de la competencia en el currículo de FP?. Cada realización profesional que describe el comportamiento esperado de la persona. El conjunto detallado de elementos de competencia que describen el desempeño de las actividades y las tareas asociadas al ejercicio de una determinada actividad profesional. Elemento básico del currículo que describe lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y sea capaz de hacer. Ninguna de las anteriores.

¿Qué es el estándar de la competencia en el currículo de FP?. Cada realización profesional que describe el comportamiento esperado de la persona. El conjunto detallado de elementos de competencia que describen el desempeño de las actividades y las tareas asociadas al ejercicio de una determinada actividad profesional. Elemento básico del currículo que describe lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y sea capaz de hacer. El conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el ejercicio de la actividad profesional.

¿Qué se pretende con los saberes básicos de Lengua Castellana y Literatura en ESO y Bachillerato?. Generar situaciones de aprendizaje diversas. Evaluar al alumnado. Fomentar la creatividad del alumnado. Ninguna de las anteriores.

¿Qué se evalúa a partir de las competencias específicas de Lengua Castellana y Literatura en ESO y Bachillerato?. Los resultados de aprendizaje. Los estándares de la competencia. Los criterios de evaluación. Los saberes básicos.

¿De qué RD se ha extraído un ejemplo que especifica la primera competencia específica y la vinculación de esta con los diferentes elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura en ESO y Bachillerato?. RD 112/2021. RD 217/2022. RD 333/2023. RD 555/2024.

¿Qué es el aprendizaje según Piaget?. La organización de las estructuras cognitivas en la interacción de la persona con el entorno. La incorporación de elementos dentro de los esquemas mentales. La adaptación a las condiciones externas. La solución independiente de problemas.

¿Qué es la zona de desarrollo próximo según Vygotsky?. El nivel actual del desarrollo determinado mediante la solución independiente de problemas. La solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces. Todo lo que un alumno puede aprender de manera autónoma. El proceso por el que la persona se adapta a las condiciones externas.

¿Qué es el aprendizaje por descubrimiento según Bruner?. El proceso por el que la persona se adapta a las condiciones externas. El proceso de adaptación a los cambios. El alumno quien construye sus conocimientos de manera autónoma. La solución independiente de problemas.

¿Qué proceso de aprendizaje requiere de una guía mínima del docente según Bruner?. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje significativo. Aprendizaje basado en competencias. Aprendizaje basado en problemas.

Qué proceso de aprendizaje se refiere a la incorporación de elementos dentro de los esquemas mentales según Piaget?. Asimilación. Acomodación. Aprendizaje significativo. Aprendizaje por descubrimiento.

¿Qué proceso de aprendizaje se refiere al proceso por el que la persona se adapta a las condiciones externas según Piaget?. Asimilación. Acomodación. Aprendizaje significativo. Aprendizaje por descubrimiento.

¿Qué tipo de aprendizaje requiere de la intervención del docente para crear un contexto favorable según Piaget?. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje significativo. Aprendizaje basado en competencias. Aprendizaje basado en problemas.

¿Qué tipo de aprendizaje se refiere a la constitución de vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos según Ausubel?. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje significativo. Aprendizaje basado en competencias. Aprendizaje basado en problemas.

¿Cómo define Piaget el aprendizaje?. La incorporación de elementos dentro de los esquemas mentales. La adaptación a las condiciones externas. La organización de las estructuras cognitivas. La participación de la persona de manera activa en el proceso de aprendizaje.

¿Qué es la zona de desarrollo próximo según Vygotsky?. El nivel actual del desarrollo. El nivel de desarrollo potencial. La distancia entre el nivel actual del desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Todo lo que un alumno puede aprender de manera autónoma.

¿En qué se basa el aprendizaje por descubrimiento de Bruner?. En la solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces. En llegar desde un concepto concreto a razonamientos generales. En la incorporación de elementos dentro de los esquemas mentales. En la adaptación a las condiciones externas.

¿Qué es el aprendizaje significativo según Ausubel?. La constitución de vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se han de aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del estudiante. La adaptación a las condiciones externas. La organización de las estructuras cognitivas. La solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración con pares más capaces.

¿Qué es el aprendizaje según Zapata-Ros?. Un proceso de adquisición de conocimientos. Un proceso de modificación de conductas. Un conjunto de procesos de adquisición o modificación de conocimientos, habilidades, destrezas, conductas o valores. Un conjunto de procesos de adquisición o modificación de conductas.

¿Cuál es una de las características del aprendizaje según Zapata-Ros?. Permite hacer operativo el conocimiento solo en el contexto en el que se adquiere. El conocimiento adquirido no puede ser representado ni transmitido a otros individuos. El conocimiento adquirido puede ser representado y transmitido a otros individuos y grupos de forma remota y atemporal. El aprendizaje no permite atribuir significado y valor al conocimiento.

Según Coll et al. (2014), ¿cómo se construye el conocimiento?. A partir de una lectura directa de la realidad o de la experiencia. A partir de la actividad mental constructiva del individuo. A partir de la acumulación de información. A partir del entrenamiento de habilidades metacognitivas.

Según Pozo (1996), ¿son igualmente válidas todas las representaciones del conocimiento?. Sí. No, todas las representaciones son igualmente inválidas. No, algunas representaciones pueden ser más válidas que otras. Depende del nivel de conocimiento del individuo.

¿Qué papel tienen las habilidades metacognitivas en el proceso de construcción del conocimiento según Pozo?. No tienen ningún papel. Son fundamentales para que los discentes puedan incidir sobre su propio proceso de construcción. Son útiles solo para los discentes que ya tienen un alto nivel de conocimiento. Solo son necesarias para la adquisición de nuevos conocimientos.

¿Qué tipos de procesos dispone el aprendizaje humano según Morin (1990)?. Procesos directos y procesos indirectos. Procesos acumulativos y procesos irreversibles. Procesos asociativos y procesos constructivistas. Procesos de repetición y procesos de reorganización.

¿Qué es una capacidad según el Consejo de la Unión Europea?. La habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados. La habilidad para adquirir nuevos conocimientos. La habilidad para representar y transmitir el conocimiento. La habilidad para modificar conductas.

¿Qué objetivo persigue el aprendizaje basado en competencias?. Garantizar la memorización de conocimientos. Preparar al alumnado para situaciones complejas y cambiantes. Priorizar el proceso de enseñanza sobre el de aprendizaje. Fomentar el conocimiento de datos irrelevantes.

¿Qué es lo que se modifica por completo en el modelo tradicional de enseñanza?. El proceso de aprendizaje. El proceso de enseñanza. La cantidad de información a aprender. La duración de las clases.

¿En qué se hace hincapié en la nueva educación?. En el proceso de enseñanza. En la memorización de conocimientos. En el proceso de aprendizaje. En el contenido conceptual.

¿Qué debe hacer el docente para ajustarse a la nueva forma de aprendizaje?. Seguir el modelo tradicional de enseñanza. Enseñar solo conocimientos conceptuales. Reajustar su rol. Enseñar solo conocimientos procedimentales.

¿Qué se espera conseguir al adoptar una pedagogía para la construcción del saber y la adquisición de las competencias?. Aumentar el volumen de conocimientos muertos. Reducir el volumen de conocimientos muertos. Fomentar la memorización de conocimientos. Enseñar solo conocimientos procedimentales.

¿Qué son las competencias clave en el actual currículo de educación?. Los temas principales de las clases. Las habilidades necesarias para afrontar situaciones complejas y cambiantes. Los contenidos conceptuales más relevantes. Los objetivos de las evaluaciones.

¿Cuál es el pilar central sobre el que se construye el conocimiento del alumnado?. Los contenidos conceptuales. Las competencias clave. Las habilidades sociales. Los objetivos de las evaluaciones.

¿Qué tipos de aprendizajes se pueden realizar?. Aprendizajes únicos. Aprendizajes múltiples y diversos. Aprendizajes actitudinales. Aprendizajes procedimentales.

¿Dónde se pueden realizar los aprendizajes?. Solo en los contextos escolares. Solo en los contextos no formales. Solo en los contextos formales. En diferentes ámbitos y condiciones.

¿Qué se entiende por cultura maker?. Una forma de organizar el aula para favorecer el aprendizaje basado en competencias. Un conjunto de habilidades y competencias relacionadas con la fabricación y la tecnología. Una metodología de enseñanza que se centra en la construcción de objetos físicos. Un enfoque educativo que se basa en la realización de proyectos y la experimentación.

¿Cuál es la importancia del espacio en el aprendizaje?. Permite controlar el comportamiento del alumnado. Favorece el desarrollo de habilidades cognitivas básicas. Es un contexto en el que la actividad que se produce parece influir sobre el desarrollo y los aprendizajes del alumnado. Ninguna de las anteriores.

¿Cuál es el objetivo de la educación informal en los espacios escolares?. Favorecer el desarrollo de actitudes como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación al cambio. Proporcionar un ambiente relajado para el alumnado durante el recreo. Controlar el comportamiento del alumnado durante los desplazamientos por el centro educativo. Ninguna de las anteriores.

¿Qué implica la nueva forma de pensar respecto a los espacios de aprendizaje?. Organizar el aula y los demás espacios escolares para poder desarrollar un verdadero aprendizaje basado en competencias. Reducir el espacio disponible para el alumnado. Controlar el comportamiento del alumnado a través del espacio. Ninguna de las anteriores.

¿Cuál es la importancia de las situaciones de aprendizaje en el aprendizaje basado en competencias?. Poner en práctica las competencias del alumnado. Sustituir los ejercicios y actividades por tareas. No permitir la realización de actividades y ejercicios. Ninguna de las anteriores.

¿Qué es lo que escaseaba tradicionalmente en las unidades didácticas?. Las situaciones de aprendizaje. Las tareas. Las actividades. Los ejercicios.

¿Qué implica el aprendizaje basado en competencias en la programación educativa?. Que se deben realizar actividades y ejercicios de forma exclusiva. Que se deben realizar situaciones de aprendizaje que pongan en práctica las competencias del alumnado. Que se debe dar más importancia a las tareas que a las actividades y ejercicios. Que se debe dar más importancia a las actividades y ejercicios que a las tareas.

¿Por qué es necesario cambiar la forma de pensar respecto a los espacios de aprendizaje?. Porque el nuevo currículo de educación lo exige. Porque los cambios sociales afectan a los parámetros del aprendizaje. Porque la cultura Montessori así lo indica. Porque las escuelas Reggio Emilia así lo indican.

¿Qué impacto tuvo la cultura Montessori en la creación de espacios escolares?. Fomentó el desarrollo del conocimiento y el pensamiento abstracto del niño. Favoreció la experimentación en función de la etapa evolutiva del niño. Propició la exploración y el desarrollo de habilidades cognitivas básicas. Todas las anteriores.

¿Qué propiciaban las primeras escuelas Reggio Emilia respecto al espacio en el proceso de aprendizaje?. Lo consideraban un estímulo. Lo consideraban un elemento de control. Lo consideraban un lugar para descansar. Lo consideraban un lugar en el que estar.

¿Qué tipo de materiales se utilizan en las escuelas Reggio Emilia para favorecer el desarrollo cognitivo?. Materiales de alta tecnología. Materiales diseñados científicamente. Materiales reciclados. Ninguna de las anteriores.

¿Qué actitudes deben propiciarse en todas las asignaturas dentro del aula y en los espacios de educación informal?. La confianza individual, el entusiasmo y la constancia. La aceptación al cambio, la creatividad y la innovación. La perseverancia, la concentración y la paciencia. Todas las anteriores.

¿Qué es la cultura maker en el ámbito educativo?. Un fenómeno que ha perdido importancia en los últimos años. Un fenómeno que implica que los alumnos produzcan algo tangible o intangible y lleven a cabo el proceso de diseño. Un fenómeno que implica que los alumnos se limiten a escuchar y tomar apuntes. n fenómeno que implica que los alumnos realicen tareas monótonas y repetitivas.

¿Qué habilidades se trabajan a través de la cultura maker en el ámbito educativo?. Resolución de problemas, trabajo en equipo y uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Uso excesivo de la tecnología y limitación en el trabajo en equipo. Resolución de problemas, trabajo individual y uso limitado de las tecnologías de la información y la comunicación. Ninguna de las anteriores.

¿Qué tipo de aprendizaje se promueve a través de la cultura maker en el ámbito educativo?. Aprendizaje pasivo. Aprendizaje basado en la repetición. Aprendizaje basado en competencias. Ninguna de las anteriores.

¿Cuál es el objetivo de la educación maker en el ámbito educativo?. Limitar la creatividad y autonomía de los estudiantes. Promover la exploración y la creatividad en los estudiantes. Limitar el trabajo en equipo de los estudiantes. Ninguna de las anteriores.

¿Qué tipo de espacios de educación se necesitan para llevar a cabo la cultura maker?. Espacios limitados y rígidos. Espacios flexibles que permitan la exploración y la creación. Espacios sin materiales ni recursos. Ninguna de las anteriores.

¿Qué tipo de aprendizajes se pueden lograr fuera del aula?. Aprendizajes formales. Aprendizajes informales. Ninguno de los anteriores. Ambos tipos de aprendizaje.

¿Qué se busca al crear una escuela «documentada y comunicable»?. Un lugar de investigación y reconocimiento. Un lugar de trabajo individual y limitado. Un lugar donde los estudiantes no tengan voz ni voto. Ninguna de las anteriores.

¿Cuáles son algunas de las habilidades que se pueden desarrollar a través de la cultura maker en el ámbito educativo?. Tocar un instrumento musical y cantar. Resolver problemas, trabajar en equipo y usar tecnologías de la información y la comunicación. Aprender idiomas extranjeros y viajar por el mundo. Practicar deportes y actividades físicas.

¿Cuál es el objetivo de la educación maker?. Que los estudiantes se conviertan en artistas famosos. Proporcionar a los estudiantes la autonomía necesaria para explorar sus propias ideas y desarrollar habilidades creativas. Fomentar la competición entre los estudiantes. Promover la memorización de datos y conceptos.

¿Qué se necesita para llevar a cabo el aprendizaje maker en el ámbito educativo?. Espacios de educación flexibles que permitan la exploración y la creación, y que fomenten el trabajo en equipo. Una disciplina estricta y rígida en el aula. Materiales costosos y tecnología avanzada. Clases teóricas y lecciones magistrales.