LENGUA ISA

¿Qué estrategias reflejan mejor la metacognición lectora en los primeros grados. Memorizar listas de palabras sin contexto. Uso del “semáforo lector” (verde-entendí, amarillo-dudo, rojo-no entiendo). Formular predicciones mientras se avanza en la lectura. Resolver cuestionarios estandarizados sin discusión.

¿qué actividades fomentan la valoración de las variedades lingüísticas en el Ecuador?. Identificación de palabras provenientes de lenguas originarias. . Prohibir el uso de modismos locales en clase. Reconocimiento de expresiones coloquiales propias de la comunidad. . Promover la uniformidad del habla para evitar confusiones.

¿Qué elementos paralingüísticos o no verbales apoyan la comunicación oral en el aula. . Volumen, entonación y ritmo de la voz. Juegos y dramatizaciones que incorporan movimientos corporales. Gestos y expresiones faciales que refuerzan el mensaje. Solo las palabras escritas en el pizarrón.

Si un docente busca que su mensaje sea estructurante (propósito comunicativo), ¿qué acción representa mejor este objetivo?. Proponer un diálogo socrático sobre un cuento leído. Leer en voz alta un texto sin permitir comentarios. Entregar un resumen para memorizar. Exigir respuestas únicas en un examen cerrado.

¿Qué estrategias de aula integran la comunicación no verbal para desarrollar competencias orales?. Juego del teléfono descompuesto con expresiones faciales. Repetición mecánica de textos sin entonación. El juego del espejo mágico (imitación de movimientos). Narración de historias solo con gestos y sonidos.

En básica superior, ¿qué estrategias pueden hacer de la literatura una experiencia transformadora?. Promover el juicio crítico y el diálogo literario entre pares. Estimular la producción de textos creativos originales. Repetir lecturas sin abrir espacio a interpretaciones personales. Limitarse al análisis gramatical de los textos.

Durante una clase de Lengua y Literatura, ¿qué acciones del docente ejemplifican una comunicación clara y adaptada al contexto sociocultural de los estudiantes?. . Relacionar un cuento con experiencias cotidianas de los alumnos. Usar tanto recursos verbales como visuales. Emplear un lenguaje técnico sin verificar comprensión. Repetir el mismo método independientemente del grupo.

Según el currículo de Preparatoria, ¿qué actividades permiten fortalecer la oralidad inicial como base para la lectoescritura?. Juegos de roles en situaciones cotidianas. Evaluaciones escritas estandarizadas desde temprano. Copia de sílabas y oraciones de forma repetitiva. . Cuentacuentos con títeres y narraciones.

Si un docente desea integrar la organización del conocimiento con el uso de la comunicación activa, ¿qué estrategia resultaría más innovadora en el aula. Exigir que los estudiantes copien un mapa conceptual hecho por el docente. Dictar definiciones de memoria para que sean reproducidas en pruebas. Usar exclusivamente presentaciones magistrales sin interacción. Pedir a los estudiantes que construyan mapas conceptuales colaborativos y los discutan en clase.

En el trabajo con conciencias lingüísticas, ¿qué actividades integran la conciencia fonológica y la sintáctica de manera significativa?. Juegos de rimas y trabalenguas. Identificación de sonidos iniciales en tarjetas ilustradas. “El detective de errores”: corregir oraciones mal construidas. Repetición diaria de oraciones sin análisis.

Cuando se diseña una secuencia didáctica basada en géneros discursivos, el docente debe: Evaluar la comprensión literal mediante pruebas objetivas. Considerar las etapas de planificación, textualización y revisión. Seleccionar textos con función comunicativa auténtica. Priorizar el aprendizaje de vocabulario técnico.

El docente pide a sus alumnos dramatizar una conversación aplicando gestos, tono y pausas. ¿Qué habilidades y elementos están integrando?. Expresión oral y elementos paralingüísticos. Comprensión lectora y análisis literario. Comunicación no verbal y empatía. Escritura creativa y ortografía.

El exceso de conjunciones en “y ríe, y canta, y baila” corresponde al recurso sintáctico llamado: Elipsis. Polisíndeton. Asíndeton. Hipérbaton.

El uso de signos de exclamación e interrogación en la escritura digital representa un recurso: Morfológico. Fonético. Léxico. Paralingüístico.

¿Qué aportan las estrategias metacognitivas en la formación inicial del lector?. Permiten planificar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Ayudan a reflexionar sobre cómo se aprende y se comprende. Sustituyen las estrategias cognitivas. . Enseñan a predecir sin verificar la comprensión.

La ENSEÑANZA de la lengua y la literatura tiene como finalidad principal: Promover la lectura crítica y la apreciación literaria. Desarrollar habilidades expresivas, comprensivas y estéticas. Enseñar únicamente la estructura gramatical del idioma. Fomentar el uso instrumental de la lengua sin considerar su función social.

Una estudiante de la carrera de Educación Básica diseña un juego de cartas para enseñar morfosintaxis. Cada carta tiene una palabra y su categoría gramatical. ¿Qué nivel de pensamiento según Bloom está demostrando?. Comprensión. Comprensión. Aplicación. . Síntesis.

En el estudio del origen de la escritura, se afirma que su desarrollo refleja la evolución cultural. Esto significa que: La escritura transformó la organización social y cognitiva de las civilizaciones. La escritura solo sirve para conservar información. Los pictogramas son una forma inferior de comunicación. La oralidad es menos importante que la escritura.

Un docente propone a sus estudiantes utilizar la técnica de lluvia de ideas antes de escribir un texto argumentativo. Esta estrategia contribuye principalmente a: Generar ideas libremente antes de estructurar el texto. Evitar el uso de conectores lógicos. Repetir frases de textos modelo. Evaluar la ortografía antes de redactar.

En el subnivel de Básica Superior, ¿cuáles características debe priorizar un docente de Lengua y Literatura para promover aprendizajes significativos y críticos?. Pasividad ante la diversidad cultural del aula. Creatividad en el uso de textos y actividades. Insistencia en un único modelo textual. Capacidad de mediar el diálogo en el aula.

Un docente pide a los niños representar con títeres un cuento escuchado. ¿Qué dimensiones del desarrollo se fortalecen principalmente?. Lectora literal. Cognitiva y psicomotriz. Lógico-matemática. Social y emocional.

Durante un debate en clase, una estudiante afirma que “los artículos de Wikipedia son fuentes primarias porque explican hechos originales”.El docente debería ayudarle a comprender que: Wikipedia es una fuente confiable porque la redacta una comunidad de expertos. Wikipedia es una fuente primaria solo si el autor participó en los hechos. Wikipedia es una fuente terciaria, pues recopila información de otras fuentes. . Los artículos de Wikipedia son secundarios porque analizan fuentes primarias.

Empareje cada dimensión del contenido de aprendizaje con su enfoque principal: Procedimental. Actitudinal. Conceptual.

Cuando los estudiantes redactan microrrelatos históricos ambientados en distintas épocas, desarrollan: . Redacción técnica sin creatividad. Competencias de memorización histórica. Habilidades narrativas y comprensión temporal. Escritura descriptiva sin sentido.

Durante una capacitación docente en una zona urbano-marginal de Quito, se propone el uso de organizadores gráficos para fortalecer la enseñanza. ¿Qué argumento justifica su uso desde la perspectiva de los procesos de organización del conocimiento?. Facilitan el almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a largo plazo. Reemplazan por completo la necesidad de clases explicativas. Son decorativos y llaman la atención del estudiante. Son más rápidos de aplicar que otras estrategias.

. En una clase, la docente presenta un poema y pide a los estudiantes que expresen qué emociones les genera. Esta actividad promueve. La ortografía visual. . La apreciación estética y la educación emocional. . El análisis sintáctico del poema. La lectura mecánica.

En una clase de análisis textual, un estudiante concluye que un artículo carece de cohesión porque “las ideas no están conectadas entre sí”. Según los criterios de análisis de textos, ¿qué aspecto está señalando?. La falta de conectores y referencias. . La coherencia interna del discurso. La adecuación del lenguaje. La veracidad de las fuentes.

El “pubilecto” o lenguaje adolescente, según el currículo, debe abordarse: Como una desviación del habla formal. Como un fenómeno social y de identidad juvenil. Como un error lingüístico. Como una lengua extranjera.

. En un taller, los estudiantes deben transformar un cuento clásico en una obra teatral con diálogos y acciones. Esta experiencia integra: La aplicación mecánica de normas gramaticales. El reconocimiento de estructuras narrativas, visuales y sonoras. La simple lectura de textos sin análisis. La eliminación del componente creativo.

Si un docente pide redactar un artículo de opinión basado en datos estadísticos y entrevistas, el texto resultante integra características de: Texto descriptivo y lírico. Texto dramático y ensayístico. Texto narrativo y poético. Texto expositivo y argumentativo.

La elaboración de un diario de escritor busca que los estudiantes: Memoricen estructuras gramaticales. Reflexionen sobre sus experiencias comunicativas. Imiten modelos textuales sin sentido personal. Practiquen la escritura mecánica.

El enfoque comunicativo en la enseñanza del lenguaje se caracteriza por: Reducir el lenguaje a un conjunto de reglas. Evaluar la competencia mediante la producción oral y escrita. Promover la repetición de estructuras. Centrarse en el uso significativo del lenguaje.

Un docente pide a los estudiantes que elaboren un mapa lingüístico del Ecuador. Esta estrategia favorece: La reducción del aprendizaje a la memorización. La integración entre geografía y lengua. La comprensión literal de textos. La exclusión de variedades dialectales.

Una docente de primer grado en una comunidad intercultural de Chimborazo busca organizar una actividad sobre juegos de palabras para fortalecer la conciencia fonológica. ¿Qué componentes curriculares debería considerar para asegurar un aprendizaje integral?. Evaluación sumativa únicamente al final del trimestre. Dimensión conceptual: incluir definiciones teóricas del juego fonológico. Dimensión actitudinal: fomentar el gusto por el juego lingüístico. Dimensión procedimental: promover la participación en juegos fonológicos.

¿Qué relación se establece entre lengua y cultura según el compendio?. . La cultura da contexto y sentido al uso del lenguaje. Son campos independientes que deben enseñarse por separado. La cultura restringe el aprendizaje del idioma. El lenguaje existe sin influencia cultural.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones refleja una aplicación práctica del principio “los niños saben leer antes de saber leer”?. La exposición temprana a cuentos y símbolos fomenta la comprensión del lenguaje escrito. Los estudiantes deben aprender el alfabeto antes de tener contacto con textos. Solo se debe leer cuando ya se domina la decodificación. El aprendizaje inicial debe centrarse en la escritura de letras.

Relacione cada tipo de competencia con su descripción correspondiente: Lingüística. Sociolingüística. Discursiva.

Un docente plantea una actividad donde los estudiantes escriben una carta a un personaje literario. Esta estrategia promueve principalmente: La producción escrita contextualizada. El análisis metalingüístico del texto. La reproducción de información. . La comprensión lectora literal.

Durante una clase, el docente pide a los estudiantes que elaboren un guion teatral a partir de una narración leída. Esta estrategia favorece: . La transposición de un texto narrativo a uno dramático. La repetición mecánica de diálogos. El desarrollo de la competencia literaria. El aprendizaje memorístico del texto.

El docente pide a sus estudiantes crear una fábula personalizada donde un objeto cotidiano narre una historia moral. Esta actividad busca principalmente que los estudiantes: . integren recursos literarios y expresen una experiencia personal. Utilicen la métrica rígida y la rima consonante. Reproduzcan fábulas tradicionales sin modificación. Reduzcan el texto a una descripción objetiva.

. En un debate estudiantil sobre redes sociales, el docente observa que algunos alumnos no escuchan al interlocutor. ¿Qué estrategia debe reforzar?. La velocidad del discurso. El análisis semántico. El uso de tecnicismos. . La escucha activa y la toma de turnos.

. Según Vygotsky (1978), ¿por qué la interacción social es fundamental en la educación preparatoria?. Porque reduce la necesidad de juegos y exploración. Porque limita la autonomía infantil. Porque permite memorizar contenidos más rápido. Porque facilita la construcción compartida del conocimiento.

Durante su práctica preprofesional, una estudiante de la UNEMI observa que en su aula multigrado los estudiantes de diferentes edades tienen dificultades para construir oraciones completas. Decide aplicar actividades lúdicas de morfosintaxis. ¿Cuál sería un criterio válido para evaluar la eficacia de estas actividades?. Si los estudiantes escriben muchas palabras complejas. Si los estudiantes memorizan las definiciones de morfemas. Si los estudiantes se divirtieron mucho. . Si los estudiantes aplican correctamente estructuras de oración en contextos reales.

En el enfoque comunicativo y funcional, “aprender una lengua” implica…. Desarrollar habilidades para comunicarse eficazmente en distintos contextos. Aprender reglas gramaticales aisladas. Usar el lenguaje como herramienta para pensar y construir conocimiento. Repetir estructuras lingüísticas de manera mecánica.

Una docente de segundo grado propone una secuencia didáctica que combina la lectura de cuentos con la dramatización en clase. ¿Qué elementos del enfoque comunicativo y del aprendizaje integral se integran en esta propuesta?. Producción oral con sentido expresivo y comunicativo. Uso de expresión corporal para apoyar la comprensión lectora. Memorización de textos sin reflexión. Enseñanza basada solo en la repetición.

Si un estudiante comprende las ideas del texto, pero no logra expresar su interpretación personal, el docente debe trabajar principalmente en: La competencia literaria. La competencia lingüística. La competencia discursiva. La competencia pragmática.

Si un docente diseña un proyecto colaborativo sobre “Lenguas del Ecuador”, ¿qué propósito integrador debería plantear?. Traducir textos sin contexto cultural. Promover el respeto por la pluralidad lingüística y cultural. Memorizar los nombres de todas las lenguas del país. Enfatizar solo el español como lengua de unidad nacional.

En una actividad de aula, una docente combina la lectura de cuentos con la reflexión sobre el cuidado ambiental. ¿Qué tipo de aprendizajes transversales está integrando?. Educación cívica y ética. . Educación para el desarrollo sostenible. Educación socioemocional. Educación financiera.

Completa los espacios con los términos correctos: El currículo de Lengua y Literatura en [] promueve la comprensión oral, la expresión. la expresión artística y el desarrollo de la []. Las actividades deben responder a la [] del entorno y fomentar la ] como práctica habitual.

Una maestra plantea a sus alumnos comparar dos versiones del cuento “Caperucita Roja”: una tradicional y otra moderna. ¿Qué procesos cognitivos se estimulan?. Análisis de estructuras narrativas y contrastes de perspectiva. Aplicación de la ruta fonológica. Comprensión inferencial y juicio crítico. Memorización literal de los textos.

Una maestra de preparatoria en la Sierra introduce rondas y canciones infantiles para fortalecer la oralidad. Según el enfoque curricular priorizado, ¿qué objetivo central se persigue con esta estrategia?. Forzar la lectoescritura temprana. Reemplazar la escritura con actividades artísticas. Promover vínculos sociales y emocionales a través del lenguaje. Desarrollar la oralidad como base de la alfabetización.

En el subnivel de Básica Superior, ¿cuáles características debe priorizar un docente de Lengua y Literatura para promover aprendizajes significativos y críticos?. Capacidad de mediar el diálogo en el aula. Insistencia en un único modelo textual. Pasividad ante la diversidad cultural del aula. Creatividad en el uso de textos y actividades.

Una docente de segundo grado propone una secuencia didáctica que combina la lectura de cuentos con la dramatización en clase. ¿Qué elementos del enfoque comunicativo y del aprendizaje integral se integran en esta propuesta?. Enseñanza basada solo en la repetición. Producción oral con sentido expresivo y comunicativo. Memorización de textos sin reflexión. Uso de expresión corporal para apoyar la comprensión lectora.

¿Qué propósito comunicativo específico debe priorizar para lograr una evaluación efectiva?. Persuasivo. Facilitador de la inteligibilidad. Entretenido. Generalizador.

¿Cuál de los siguientes enfoques refleja un análisis comunicativo desde la perspectiva de la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson?. Aplicar reglas gramaticales estrictas para mejorar la redacción. Clasificar los medios de comunicación según su popularidad. Enseñar a identificar las emociones del emisor. Evaluar si el mensaje transmitido cumple con la expectativa de relevancia para el receptor.

Al revisar los objetivos del área de Lengua y Literatura, una docente encuentra que se espera desarrollar habilidades críticas y comunicativas. ¿Qué implicaciones tiene esto para la enseñanza diaria?. Diseñar tareas de análisis de textos diversos y pertinentes. Sustituir la lectura con proyecciones de películas exclusivamente. Instruir únicamente a través de dictados para reforzar la ortografía. Promover el pensamiento reflexivo mediante el diálogo y el debate.

Como parte de un proyecto de innovación, una estudiante de séptimo nivel debe proponer una secuencia didáctica que integre semántica, morfosintaxis y tecnología educativa. ¿Cuál de las siguientes estrategias refleja mejor la integración de estos elementos?. Usar herramientas digitales como Canva o Padlet para crear historias interactivas con análisis de significados y estructuras. Memorizar definiciones de semántica y morfosintaxis. Traducir oraciones al inglés sin explicar su estructura. Elaborar un examen teórico para evaluar los contenidos.

Una profesora en Esmeraldas detecta que sus estudiantes no comprenden una lectura porque presentan dificultades auditivas. Ella decide usar videos con subtítulos y lenguaje de señas. ¿Qué elemento del proceso comunicativo ha sido correctamente ajustado?. El código lingüístico. El canal de comunicación. El mensaje. El emisor.

Relaciona cada tipo de texto con su valor educativo en el aula. Trabalenguas. Cuentos. Adivinanzas. Poesías.

Una estudiante de la carrera de Educación Básica diseña un juego de cartas para enseñar morfosintaxis. Cada carta tiene una palabra y su categoría gramatical. ¿Qué nivel de pensamiento según Bloom está demostrando?. Evaluación. Aplicación. Comprensión. Síntesis.

Durante una revisión curricular, una docente identifica que los estudiantes de 7.º grado tienen bajo desempeño en comprensión lectora. Para mejorar su planificación, ¿qué acciones fundamentadas en el enfoque constructivista serían más adecuadas?. Adaptar materiales a los contextos socioculturales de los estudiantes. Priorizar únicamente textos literarios del canon clásico. Iniciar clases con actividades de memorización intensiva. Diagnosticar conocimientos previos antes de cada tema.

Durante una capacitación docente en una zona urbano-marginal de Quito, se propone el uso de organizadores gráficos para fortalecer la enseñanza. ¿Qué argumento justifica su uso desde la perspectiva de los procesos de organización del conocimiento?. Facilitan el almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a largo plazo. Son decorativos y llaman la atención del estudiante. Reemplazan por completo la necesidad de clases explicativas. Son más rápidos de aplicar que otras estrategias.

Una docente de primer grado en una comunidad intercultural de Chimborazo busca organizar una actividad sobre juegos de palabras para fortalecer la conciencia fonológica. ¿Qué componentes curriculares debería considerar para asegurar un aprendizaje integral?. Dimensión conceptual: incluir definiciones teóricas del juego fonológico. Dimensión actitudinal: fomentar el gusto por el juego lingüístico. Evaluación sumativa únicamente al final del trimestre. Dimensión procedimental: promover la participación en juegos fonológicos.

Una docente rural de la Amazonía ecuatoriana realiza clases en un aula multigrado donde varios estudiantes hablan kichwa como lengua materna. Durante una actividad, nota que sus explicaciones no generan el mismo nivel de comprensión en todos los estudiantes. Desde la teoría de la comunicación ¿qué debería considerar como un elemento clave para mejorar este proceso?. Adaptar el mensaje considerando el contexto cultural y lingüístico de los receptores. Traducir cada palabra del castellano al kichwa, sin cambiar el contenido. Usar solamente ejemplos cotidianos universales. Hablar más lento y repetir el mismo mensaje sin cambios.

En una actividad de aula, una docente combina la lectura de cuentos con la reflexión sobre el cuidado ambiental. ¿Qué tipo de aprendizajes transversales está integrando?. Educación para el desarrollo sostenible. Educación financiera. Educación cívica y ética. Educación socioemocional.

Un grupo de futuros docentes propone incluir memes y gifs en sus presentaciones para motivar a estudiantes. Desde una perspectiva crítica del enfoque comunicativo y la teoría constructivista, ¿qué se debería evaluar de esa propuesta?. Si sustituyen completamente los contenidos escritos. Si refuerzan una interacción significativa y culturalmente contextualizada. Si están de moda en las redes sociales. Si cumplen una función gramatical dentro de la oración.

Durante su práctica preprofesional, una estudiante de la UNEMI observa que en su aula multigrado los estudiantes de diferentes edades tienen dificultades para construir oraciones completas. Decide aplicar actividades lúdicas de morfosintaxis. ¿Cuál sería un criterio válido para evaluar la eficacia de estas actividades?. Si los estudiantes memorizan las definiciones de morfemas. Si los estudiantes escriben muchas palabras complejas. Si los estudiantes se divirtieron mucho. Si los estudiantes aplican correctamente estructuras de oración en contextos reales.

Una docente realiza una lectura de un cuento y pide a sus estudiantes que identifiquen si las expresiones tienen sentido literal o figurado. ¿Qué componente de la semántica están analizando?. El canal comunicativo. La denotación y connotación. La morfología léxica. El nivel pragmático del discurso.

En una actividad de aula, una docente combina la lectura de cuentos con la reflexión sobre el cuidado ambiental. ¿Qué tipo de aprendizajes transversales está integrando?. Educación para el desarrollo sostenible. Educación socioemocional. Educación cívica y ética. Educación financiera.

Como parte de un proyecto de innovación, una estudiante de séptimo nivel debe proponer una secuencia didáctica que integre semántica, morfosintaxis y tecnología educativa. ¿Cuál de las siguientes estrategias refleja mejor la integración de estos elementos?. Elaborar un examen teórico para evaluar los contenidos. Traducir oraciones al inglés sin explicar su estructura. Memorizar definiciones de semántica y morfosintaxis. Usar herramientas digitales como Canva o Padlet para crear historias interactivas con análisis de significados y estructuras.

Durante una capacitación docente en una zona urbano-marginal de Quito, se propone el uso de organizadores gráficos para fortalecer la enseñanza. ¿Qué argumento justifica su uso desde la perspectiva de los procesos de organización del conocimiento?. Facilitan el almacenamiento y recuperación de la información en la memoria a largo plazo. Son decorativos y llaman la atención del estudiante. Son más rápidos de aplicar que otras estrategias. Reemplazan por completo la necesidad de clases explicativas.

En un entorno rural del cantón Calvas, un maestro enfrenta dificultades para evaluar a sus estudiantes debido a la alta diversidad lingüística. ¿Qué propósito comunicativo específico debe priorizar para lograr una evaluación efectiva?. Persuasivo. Facilitador de la inteligibilidad. Entretenido. Generalizador.

En una clase de Lengua y Literatura, un docente analiza con sus estudiantes los problemas comunicativos frecuentes en su comunidad, como la desinformación en redes sociales. ¿Cuál de los siguientes enfoques refleja un análisis comunicativo desde la perspectiva de la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson?. Aplicar reglas gramaticales estrictas para mejorar la redacción. Evaluar si el mensaje transmitido cumple con la expectativa de relevancia para el receptor. Enseñar a identificar las emociones del emisor. Clasificar los medios de comunicación según su popularidad.

Durante una revisión curricular, una docente identifica que los estudiantes de 7.º grado tienen bajo desempeño en comprensión lectora. Para mejorar su planificación, ¿qué acciones fundamentadas en el enfoque constructivista serían más adecuadas?. Adaptar materiales a los contextos socioculturales de los estudiantes. Diagnosticar conocimientos previos antes de cada tema. Iniciar clases con actividades de memorización intensiva. Priorizar únicamente textos literarios del canon clásico.

Una docente realiza una lectura de un cuento y pide a sus estudiantes que identifiquen si las expresiones tienen sentido literal o figurado. ¿Qué componente de la semántica están analizando?. El canal comunicativo. El nivel pragmático del discurso. La denotación y connotación. La morfología léxica.

Una maestra de preparatoria en la Sierra introduce rondas y canciones infantiles para fortalecer la oralidad. Según el enfoque curricular priorizado, ¿qué objetivo central se persigue con esta estrategia?. Forzar la lectoescritura temprana. Desarrollar la oralidad como base de la alfabetización. Reemplazar la escritura con actividades artísticas. Promover vínculos sociales y emocionales a través del lenguaje.

En el subnivel de Básica Superior, ¿cuáles características debe priorizar un docente de Lengua y Literatura para promover aprendizajes significativos y críticos?. Capacidad de mediar el diálogo en el aula. Creatividad en el uso de textos y actividades. Insistencia en un único modelo textual. Pasividad ante la diversidad cultural del aula.