Lirasantome 2

Tema 61-62-65. a) La investigación básica busca la resolución de problemas prácticos, es decir, se utiliza para resolver un problema práctico inmediato, mientras que contribuir al conocimiento científico es secundario. b) En investigación, el Método inductivo se basa en análizar casos particulares para sacar conclusiones generales. c) En el contexto escolar se define investigar como una actividad sistemática y planificada, de valoración y análisis, para proporcionar información a la toma de decisiones del profesor; con vistas a mejorar o innovar en educación. d) Los métodos longitudinales en investigación, se basan en hacer cortes estratificados para que la investigación se pueda realizar en un breve lapso de tiempo.

61-62-65. a) Siguiendo a Khun (1970), el término paradigma se refiere a un conjunto de saberes que preocupa a los científicos en una época determinada. b) Si hablamos del contexto educativo, es más adecuado guiarnos por la teoría de Lakatos(1979) que establece la convivencia de varios paradigmas simultáneamente, lo cual refleja la realidad educativa, con diferentes líneas de investigación paralelas. c) En la investigación educativa nos encontramos con tres grandes paradigmas: paradigma cuantitativo, paradigma cualitativo y paradigma sociocritico. d) El paradigma cualitativo de investigación tiene su origen en el empirismo inglés de los siglos XVIII y XIX, y en autores como Francis Bacon (1561-1626) o Auguste Comte (1798-1857) (introductor del término "filosofía positivista").

61-62-65. a) El paradigma presagio-producto de investigación didáctica hace referencia al estudio de la conducta docente y su relación con el aprendizaje del alumno como principal aplicación de estos trabajos. b) El paradigma interpretativo, para su estudio utiliza una muestra natural. c) Uno de los objetivos del paradigma cuantitativo, positivista o racionalista, es transformar la realidad de una situación. d) El test back-saver sit and reach, es un instrumento de medición.

61-62-65. a) El profesor transmisor es la figura protagonista de la metodología de la investigación-acción. b) Las fases de la investigación acción se concretan en: Diagnóstico de la situación, desarrollo del plan de acción y reflexión/evaluación. c) El paradigma sociocrítico tiene su origen en la Escuela Alemana de Frankfurt y su mayor representante es Horkheimer (1973). d) Los tres objetivos principales de la Investigación-Acción, según Goyette y Lessard- Hebert [1988] son: Investigación, acción y formación-perfeccionamiento.

61-62-65. a) La ley del Deporte (1980), en su artículo 3, nos dice: Todos los centros docentes, públicos o privados, deberán disponer de instalaciones deportivas para atender la educación física y la práctica del deporte, en las condiciones que se determinen reglamentariamente. A tal fin deberán tenerse en cuenta las necesidades de accesibilidad y adaptación de los recintos para personas con movilidad reducida. b) La concesión es una modalidad de gestión indirecta. c) La Constitución de 1978 señala en el capítulo 3 del Título I,art. 43.3. "Los poderes públicos fomentarán la educación sanitaria, la educación física y el deporte". d) Las siglas FEMP significan: Federación Española de Municipios y Poblaciones.

61-62-65. a) La Ley Reguladora del Régimen Local (7/85) ofrece diversas fórmulas para la gestión de un servicio público: gestión directa, gestión indirecta. b) La campaña de actividad lúdico deportiva XOGADE (Xogos Galegos Deportivos en Idade Escolar), es una iniciativa promovida y financiada por la Xunta de Galicia, con el objetivo de llevar la actividad a todos los ayuntamientos gallegos y brindarles a los escolares la posibilidad de practicar y competir con los clubes y centros escolares de toda la Comunidad Autónoma, se le da así respuesta a uno de los objetivos principales de la política deportiva de la Xunta de Galicia: fomentar y extender el deporte educativo y saludable a toda la sociedad desde las edades más tempranas. c) Dentro de las seis actividades que presenta el Programa Xogade se encuentra "Coñece o meu club", con este programa se pretende facilitarles a los escolares el conocimiento de los recursos deportivos disponibles en su población, ofrecerles así una alternativa de ocupación para su tiempo libre, y fomentar la práctica de la actividad física entre nuestra población escolar y poner así en manos de nuestros alumnos y alumnas la mayor cantidad de recursos posibles, que les ayuden en la consecución de hábitos cada vez más activos y saludables. d) Una ciudad será educadora cuando ofrezca además de sus políticas sociales, políticas en el estado de bienestar de la población.

61-62-65. a) La ley actual de educación LOE-LOMLOE, recoge en el capítulo 1, título preliminar sobre principios y fines de nuestro sistema educativo: "Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, humanos y materiales, las condiciones ambientales y de salud del centro escolar y su entorno...". La carta internacional de la EF y el Deporte de la Unesco (1978), en su art.5 dice "para la EF y el deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados". No se pueden tomar decisiones en cuanto a la gestión de las instalaciones deportivas en horario extraescolar como docente de EF. El docente debe velar por la conservación de las instalaciones deportivas, así como del equipamiento deportivo y puede participar en los procesos de remodelación tanto de instalaciones como de equipamientos.

61-62-65 8. En referencia al "Real Decreto 132/2010, de 12 diciembre, por el que se esatblecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria", se establece: a) 10 m2/alumno en aulas como...gimnasio... b) Un patio de recreo, parcialmente cubierto, susceptible de ser utilizado como pista polideportiva, con una superficie adecuada al número de puestos escolares. En ningún caso será inferior a 1000 m2. c) Un gimnasio con una superficie adecuada al número de puestos escolares. d) Todos los espacios en los que se desarrollen acciones docentes, así como la biblioteca, contarán con acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en cantidad y calidad adecuadas al número de puestos escolares, garantizando la accesibilidad a los entornos digitales del alumnado con capacidades diferentes.

61-62-65. a) Alfonso, simpre que la meteorología lo permite, utiliza las zonas verdes anexas al recinto escolar, como espacios no convencionales para la práctica de actividad física. b) Los espacios convencionales están regulados por las normas NIDE. c) Las normas NIDE, "Normativa sobre Instalaciones Deportivas y para el Esparcimiento (NIDE), están elaboradas por el Consejo Superior de Deportes, organismo autónomo dependiente del Ministerio de Cultura y Deporte. d) Las salas y los pabellones, son espacios convencionales cubiertos, dentro de esta tipología nos podemos encontrar con la denominada "sala escolar" de 27x15x5,5 o el "polideportivo cubierto" de medidas estandarizadas 45x27.

61-62-65. a) Según el Real Decreto 132/2010 de 12 de Febrero, deben respetarse 5 m2 por alumno/a en aulas como un gimnasio. b) El material autoconstruído es un ejemplo de material no convencional. c) Genéricamente se debe considerar que todo diseño de un espacio deportivo ha de respetar una orientación correcta, con el eje longitudinal sur-norte, y que toda instalación no debe presentar barreras arquitectónicas. d) Un "polideportivo cubierto" de dimensiones estandarizadas 45x27 m (1215 m2) agruparía tres salas de las denominadas "salas escolares".

41-42-43. a) El Skholé, es la terminología que se utilizaba en la cultura romana para referirse al ocio. b) Dumazedier, sintetiza la aportación de la AF al tiempo libre en la definición de las tres "D-D-D" Descanso (liberación de la fatiga y trastornos), Diversión (contra la monotonía y rutina del trabajo) y Desarrollo de la Personalidad. c) Las cinco libertades se asocian a Terry Orlick y en su defensa de los New Games. d) Los cuatro componentes esenciales que garantizan el éxito y el uso correcto de los juegos cooperativos son: cooperación, diversión, aceptación y participación.

41-42-43. a) El Kin-ball es un ejemplo de deporte alternativo. b) Jugar al voleybol sentados en una pelota grande(fitball), es un ejemplo de deporte alternativo. c) Un ejemplo de juego con enfrentamiento directo, es el juego de las matrículas. d) Si contextualizamos el juego deportivo-recreativo como una opción para desarrollar holísticamente al alumnado, como una opción más de ocupación del tiempo libre, como una herramienta más para trabajar diferentes contenidos del currículo...y no hacer uso sólo en ocasiones anecdóticas, estaremos enfocando este tipo de juegos desde una perspectiva de modelo activo.

41-42-43. a) "Actividad libre que tiene su fin en sí mismo" (Stern). b) "El juego es una forma privilegiada de expresión infantil" (Zapata). c) "Paso del fantasma al símbolo. Jugar es negar y superar el fantasma arcaico" (Huizinga). d) "El juego es una acción libre, ejecutada (como si) y sentida como situada fuera de la vida corriente, pero que, a pesar de todo, puede absorber por completo al jugador, sin que haya en ella ningún interés material ni se obtenga en ella provecho alguno, que se ejecuta dentro de un determinado tiempo y un determinado espacio, que se desarrolla en un orden sometido a reglas y que da origen a asociaciones que propenden a rodearse de misterio o a disfrazarse para destacarse del mundo habitual"(Freud).

41-42-43. a) Johan Huizinga, en su obra estelar Homo Ludens argumenta que todas las culturas responden a una fuente lúdica. b) La Cultura, hace referencia a los individuos que al coincidir en el espacio (zona geográfica) y en el tiempo (época histórica) constituyen una comunidad y a sus relaciones en cualquier ámbito de vida cotidiana. c) Si un juego tradicional-popular tiene variantes diferentes según la zona geográfica en la que se practique, se debe al fenómeno de enculturación. d) La aculturación es el proceso mediante el cual se da una transmisión de aspectos culturales de una sociedad y cultura a otra diferente.

41-42-43. a) Atendiendo a la clasificación de Caillios, el pañuelo sería un juego tradicional- popular vigente. b) Durante una sesión de juegos tradicionales-populares, Alfonso explica a sus alumnos/as como se juega a "A Porca". c) En la comunidad de Galicia, existen asociaciones que promueven y dan a conocer el juego tradicional gallego, como por ejemplo Brinquedia. d) A chave, es un juego tradicional gallego, pero dependiendo de la localidad tiene variantes, y la forma de la llave también puede variar, por ejemplo con las aspas en horizontal o con las aspas en vertical...

41-42-43. a) Las teorías que consideran que el juego es una liberación psicofisiológica de energía vital para establecer el equilibrio del organismo, son las conocidas como teorías biológicas. b) El juego como excedente de energía, formulada por el poeta alemán Schiller y el filósofo inglés Spencer, explica que se juega gracias a una energía sobrante. Esta teoría se clasifica dentro del bloque de las teorías fisiológicas. c) El juego como creador de cultura, es formulada por el historiador holandés J.Huizinga. d) El juego como ejercicio o autoeducación se enmarca dentro de las teorías antropológicas, sociales y culturales.

41-42-43. a) Las teorías psicológicas centran la atención en el juego infantil, en el juego simbólico, se presentan dos posturas interpretativas bien distintas: las teorías psicoanalíticas y las teorías evolutivas. b) La teoría de la dinámica infantil, aporta cuatro rasgos de la dinámica infantil que hacen que el niño juegue: la incoherencia sensoriomotriz o mental, la impulsiviad, la actitud pática y la timidez ante las cosas. c) Se considera que fue la teoría más ambiciosa de la época, fundamentada por el psicólogo francés Claparede. d) El juego y el espacio potencial, es una teoría psicoanalitica dentro de las teorías psicológicas. e) La teoría del juego infantil de Freud, es una teoría psicoanalítica dentro de las teorías psicológicas.

41-42-43. a) Tusquets, divide el universo lúdico en 4 categorías: agón, alea, mimicry, ilinx. b) La clasificación de los juegos de Caillois, entra dentro de las clasificaciones sociológicas. c) La clasificación de J.Piajet, se enmarca dentro de las clasificaciones psicológicas del juego, y se estructura en base a : juegos de simple ejercicio, juegos simbólicos y juegos reglados. d) Atendiendo a la lónica interna del juego D Blázquez los clasifica en: juegos deportivos institucionales, juegos deportivos no institucionales o tradicionales y quasi-juegos deportivos.

41-42-43. a) Los Juegos de Organización Simple, son aquellos en los que apenas existe interacción directa con los demás (persiguen objetivos individuales) La estrategia se basa en aspectos como la persecución, conquista de una zona,... Tienen pocas reglas. b) Atendiendo a la evolución lúdica en la aceptación de las reglas, los alumnos de la ESO se encuentran en el periodo de establecimiento y desarrollo del acuerdo ludopráxico. c) Durante una sesión con 3o de la ESO, Alfonso coloca en el centro de la pista diferentes pelotas, con el fin de dejar que sean los alumnos/as los que ideen propuestas lúdicas con ese material, tomando como referencia a Parlebás, Alfonso en esta sesión utiliza los juegos no definidos como metodología. d) Para que el juego se considere educativo, debe potenciar las cuatro dimensiones que conforman el sistema inteligente (Dr. Martinez): Codificación- Asimilación- Proyección-Introproyección.

41-42-43. a) Los juegos modificados implican, modificaciones en el espacio de juego, en los imperativos temporales, en el material y en la actuación de los jugadores/as. d) Durante el juego primario, el cual aparece durante el periodo de ludoegocentrismo, el rol del profesor será el de observador. c) El denominado sistema PBL (Points, Badges y Leaderboards), se relaciona con las dinámicas en la gamificación. b) Las mecánicas en gamificación, están relacionadas de manera directa con el componente emocional, lo cual favorece el aprendizaje del alumnado.

47-48. a) El medio se define como el conjunto de cosas que conforman el universo y de las fuerzas que en él se operan. b) Naturaleza es todo lo producido de forma natural, es decir, lo no transformado ni realizado por el hombre. Se opone a artificial. c) El medio natural es el elemento (en el más amplio sentido de la palabra) en el que viven los seres que pueblan la tierra, y en el sentido más estricto seria el espacio de la Naturaleza no alterado por el hombre. d) Las actividades físico deportivas en el medio natural, se recogen en el bloque de saberes básicos 6" Interacción eficiente y responsable con el entorno".

47-48. a) Las personas necesitamos de espacios en el medio natural por necesidad biológica, necesitamos esos espacios para recrearnos y equilibrarnos. b) Las acciones indiscriminadas, son aquellas acciones de las personas en el medio natural, que en un principio tienen intereses sociales, pero que no analizan las consecuencias posteriores. c) La masificación de la práctica deportiva en el entorno, es una acción indiscriminada clásica. d) La caza, es una acción indiscriminada moderna contra el entorno.

47-48. a) Las actividades en la naturaleza, entendidas como las entendemos en la actualidad, con un sentido formativo, se inician con el hombre primitivo. b) A finales del s. XVIII los educadores alemanes, a través de Bernard Basedow [1723-1790] que creó el "Philantropinum" (1774), aplicaron por vez primera las ideas naturalistas a un programa escolar. c) En 1925 el militar francés Hebert presenta su Método Natural, que es un canto a la vida, al aire libre y al trabajo en la naturaleza, preconizando la práctica física desde la infancia hasta la madurez. d) Gaulhofer y Streicher [1919], con la Gimnasia Natural Sueca, también intentan aproximar el niño a la naturaleza.

47-48. a) El uso de la bicicleta como medio de transporte habitual, es un contenido presente dentro del bloque de Interacción eficiente y sostenible con el entorno, a lo largo de toda la ESO. b) CE6.3. Diseñar y organizar actividades físico-deportivas en medio natural y urbano, asumiendo responsabilidades y aplicando normas de seguridad individuales y colectivas. Este criterio de evaluación se especifica para 4° de la ESO dentro del 6° bloque de saberes básicos. c) El sexto bloque, «Interacción eficiente y sostenible con el entorno»>, incide en la interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso desde la motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter compartido desde una perspectiva comunitaria del entorno. d) Dentro del bloque de saberes básicos número 2, se especifica en los contenidos de 2º ESO diseño de AF en el entorno natural y urbano.

47-48. a) Si realizamos una sesión de escalada sobre un rocódromo, la actividad se desarrollaría con una trayectoria bidimiensional, en un plano vertical, sobre un elemento estable y con un contacto directo. b) Si realizamos una ruta en bici, dentro del proyecto de vida activa y deportiva, la fuente de energía que utilizaremos en esa actividad será una fuente autogenerada. c) Un ejemplo de fuerza generada por el entorno, serían las actividades de esquí o snow que realizamos en la nieve durante la semana blanca, se trataría más concretamente una energía hidráulica. d) Durante una actividad extraescolar, los alumnos/as de 2o ESO experimentan la navegación en piragua, más concretamente en piraguas de K2 y K4, el monitor especializado de la actividad, les explica que deben realizar las acciones de remar en equipo, ya que si no es así el desplazamiento no se ejecutará de forma correcta.

47-48. a) La actividad extraescolar "Bautismo de surf" se realiza en un ecosistema denominado pelágico. b) Durante una actividad complementaria, realizamos una ruta de senderismos de 5Km durante la mañana, pararemos a descansar y comer, y realizaremos otros 5 Km durante la tarde, finalizando la actividad a las 18:00 de la tarde, hora de regreso al instituto, durante el recorrido, los alumnos/as pudieron observar durante la ruta, señales de color rojo y blanco, por lo tanto en su ficha de actividad, registraron que habían realizado la ruta en un sendero de gran recorrido, el cual supera los 50Km de recorrido. c) Los Senderos Locales (SL): Son rutas cuya distancia no supera los 10 km. Su señalización se realiza a base de trazos en color blanco y amarillo. d) Ruiz (2000) realiza una clasificación a partir de la función del entorno de práctica: Actividades de la Naturaleza y Actividades en la Naturaleza.

47-48. a) Las vertientes más húmedas de las montañas quedan encaradas al norte. b) Las aves, orientan sus nidos hacia el sur, para aprovechar el máximo de horas solares. c) El musgo está más presente en la vertiente sur. d) La estrella polar nos señala siempre la dirección sur.

47-48. a) La Aguja imantada: la parte de color señala el NG. b) Flecha de dirección: flecha pintada en la brújula que nos señala la dirección a seguir una vez encontrado el rumbo/azimut. c) Líneas norte-sur pintadas en el interior de la esfera. d) Escala: por ejemplo de 1:15.000, lo que indica que un centímetro en el mapa son 1500 metros en la realidad.

47-48. a) El azimut es el ángulo formado por el norte geográfico y una dirección dada. b) El ángulo formado por el NM y el NG se llama ángulo de declinación. c) La Línea de parada segura, es un elemento control, que actúa como límite de seguridad. d) El Punto de Ataque, son elementos visibles y fácilmente identificables en el terreno, lo más cerca posible del control que usaremos como forma de aproximación rápida.

47-48. a) La técnica básica para mantener siempre orientado el mapa durante la competición se denomina popularmente "técnica del semáforo". b) La "orientación somera", se basa en identificar en el mapa referencias grandes y claras que nos permitan aproximarnos a la zona de control o baliza. c) La carrera de orientación entra dentro de la modalidad de orientación punto a punto. d) La orientación señalizada entra dentro de la modalidad de orientación con ruta determinada.

OPO B. a) O Decreto 156/2022 obriga a Susana a traballar o contido "Achegas da cultura motrizá herdanza cultural" nas clases de Educación Fisica a partir de 2oESO. b) Afondando na alimentación saudable en cursos avanzados, Susana explica ao seu alumnado que as vitaminas son compostos orgánicos necesarios para regular o metabolismo humano, e aínda que algunhas poden ser sintetizadas polo corpo humano a maioría son obtidas a partir dos alimentos. c) Dentro dos seis bloques nos que se organiza o currículo da ESO e que Susana debe traballar nas súas clases, no bloque 1 ao longo da ESO atópanse como contidos a saúde física, a saúde psicosocial e a saúde mental. d) Susana está a traballar a velocidade de reacción en 1o ESO, e ten en conta que os estímulos táctiles provocan un tempo de reacción menor que os visuais ou auditivos.

OPO B. a) Dentro da aprendizaxe baseada en proxectos entre Educación Física e Bioloxía e Xeoloxía de 3o ESO, realízase unha maqueta da contracción muscular na que os filamentos delgados de miosina deslizanse entre os filamentos grosos de actina para producir o acortamento do sarcomero. b) Susana pode aplicar hoxe en día contidos como as regras da alternancia recuperación e intensidade para garantir un desenvolvemento óptimo da condición fisica, e que teñen a súa orixe na escola ximnástica sueca. c) Nas sesións de educación postural, Susana explica ao seu alumnado que as lordoses e as cifoses son as curvaturas naturais da columna vertebral no plano saxital. d) Susana pasa ao seu alumnado o test de Conconi, o cal lle permite a determinación do limiar aeróbico do seu alumnado de maneira indirecta.

OPO B. a) Susana ao programar o ensino da EF debe ter en conta que o currículo de Educación Física da ESO, sinala que o sexto bloque de contidos incide na interacción co medio natural e urbano desde unha tripla vertente: o seu uso desde a motricidade, a súa conservación e o seu carácter compartido. b) Susana, cando en 2o ESO afronta o ensino de xogos colaborativos, segue a clasificación de Castañer e Camerino (1988) das capacidades socio-motrices: especialidade, temporalidade, ritmo, lateralidade e corporalidade. c) Seguindo os parámetros de clasificación de situacións motrices propostos por Pierre Parlebas (1981) o bádminton individual que Susana ten programado para o segundo trimestre clasificaríase como C_AI_. d) Despois dun forte golpe na clase de Educación Física un alumno mostra na perna unha zona con equimose, o que significa que hai ruptura dalgúns vasos sanguíneos e a consecuente fuga de sangue cara os tecidos circundantes.

OPO B. No ámbito do traballo interdisciplinar de 3º eso entre EF Xeoloxía e BIoloxía, explica as ecuacións de HArris benedict e FAO/OMS para que poidan determinar a súa TMB. b) Susana ten que ter en conta que, dentro das liñas de actuación no proceso de E- A da EF na ESO establécese que cada centro determinará os contidos en función das instalacións e recursos materials disponibles. c) Ao explicar ao seu alumnado de ESO os tipos de pancas, Susana expón que, nas pancas de segundo xénero o punto de apoio atópase entre a potencia e a resistencia, por exemplo na articulación Occipito-Atlaidea. d) Co seu alumnado de 2o ESO, Susana debe traballar o contido do valor nutricional dos alimentos, segundo o Decreto 156/2022.

OPO B. a) O genu valgo da alumna Sara pode servir a Susana como exemplo práctico para explicar que esta patoloxía dos xeonllos adoita ir acompañada dunha colocación dos pés en supinación. b) Nas súas clases de Forza, Susana explica ao seu alumnado que a musculatura sinerxista é a que se opón ao movemento da musculatura antagonista. c) Nunha UD de orientación en 4o ESO na que se ensina o uso do compás, Susana poderá explicar que esta se basea no campo magnético terrestre indicándonos sempre a mesma dirección, o norte xeográfico. d) Susana ten en conta que o Decreto 156/2022 establece que os centros docentes incluirán no seu Proxecto Educativo un plan de actividades físicas e hábitos saudables.

OPO B. a) Susana debe ter en conta que, a un alumno de 3o ESO lle diagnosticaron unha bursite no cóbado, o cal supón que ten unha inflamación dalgún dos tendóns que se insiren nesa zona. b) Tendo en conta que algún alumnado ten problemas posturais, Susana emplea para a detección dunha posible escoliose do seu alumnado, o test de Adams. c) A visibilización das figuras masculinas e femininas do deporte galego é un contido do currículo da ESO a desenvolver obrigatoriamente por parte de Susana nas súas clases. d) Nunha aprendizaxe de táctica deportiva de baloncesto, onde Susana exerce de guía expondo o problema, dando indicios e enlazando as posibles respostas do seu alumnado cos seguintes problemas, o estilo de ensino empregado é a Resolución de problemas. Ve a Configuración para activar Windows.

OPO B. a) Nunha UD de orientación en 3o ESO na que se ensina o uso do mapa, Susana explica que a equidistancia entre as curvas de nivel é de 5 metros para os mapas de 1:15.000. b) Nunha clase Susana explica ao seu alumnado o aparello circulatorio e afirma que, durante a fase da diástole, as válvulas pulmonar e aortica atópanse abertas. c) Susana ten en conta que o alumnado con necesidade específica de apoio educativo é aquel que presenta dificultades derivadas de discapacidade, de trastornos graves de conduta ou da comunicación e da linguaxe. d) Susana debe ter en conta que a atención á diversidade funcional que existe no centro esixe un conxunto de medidas e accións que teñen como finalidade adecuar a resposta educativa aos diferentes intereses e situacións sociais e culturais do alumnado.

OPO B. a) Susana pasa ao seu alumnado o test da Course Navette, unha proba de esforzo submáximo que permite obter un valor aproximado do VO2max, de maneira directa. b) Na UD de Orientación, Susana explica ao seu alumnado que o azimut representa o pequeno ángulo formado entre o norte magnético e o norte xeográfico, necesario para aprender a manexar mapa e compás. c) Susana ten en conta que, con arranxo ao Decreto 156/2022, a musculatura e a educación postural son contidos que debe abordar nos catro cursos da ESO. d) Susana debe traballar o contido "Capacidades condicionais: desenvolvemento das capacidades físicas básicas" en 1o e 2o de ESO, xa que é prescritivo dentro do bloque "Vida activa e saudable".

OPO A. a) Na UD de xogos tradicionais de 1o de Bach. englobada no bloque 5 do currículo, Fernando explica que unha das características do xogo é que é autotélico, é dicir, non busca recompensas externas e ten fin en si mesmo. b) Na UD de orientación Fernando explica que algúns recursos en Galicia permitennos orientarnos indicándonos a dirección norte, como son a estrela polar, as zonas de acumulación de musgo nas árbores ou os niños das aves. c) No traballo de forza que está a desenvolver en 3o ESO, Fernando explica ao alumnado que unha panca onde o punto de apoio ou fulcro se sitúa entre a forza e a resistencia, é unha panca de 2o xénero. d) Na UD de xogos e deportes tradicionais, Fernando debe atender ao seguinte contido de 4o ESO "Os deportes como sinal de identidade cultural".

OPO A. a) Fernando debe abordar os contidos relativos ás normas viarias e emprego da bicicleta como medio de transporte unicamente en 1o e 2o ESO. b) O ensino por proxectos entre Educación Física, Bioloxía, Xeoloxía e Ciencias Ambientais e Anatomía Aplicada de 1o Bacharelato, implicou a realización dunha análise biomecánica do xesto técnico "salto con xeonllos ao peito" no cal o sartorio flexiona e abduce a coxa a nivel da cadeira. c) En educación postural, Fernando explica ao seu alumnado que historicamente a escola ximnástica sueca e o seu referente P.H. Ling, xa daba gran importancia á ximnasia hixiénica. d) Durante unha clase de Aerobic impartida por Fernando, o alumnado segue os seus pasos por imitación e ao ritmo imposto por el. Nesta sesión, Fernando emprega o modelo directivo de asignación de tarefas proposto por Muska Mosston.

OPO A. a) Para saber cal é a dominancia lateral de ollos, mans ou pés dunha das súas alumnas con NEE, Fernando emprega o test de Galifret-Granjon. b) Entre os contidos que pode impartir Fernando na UD de Baile moderno (Hip- Hop) englobada dentro do bloque 5 do currículo de 1° de BACH, poderían estar as "Técnicas específicas de expresión corporal" e "Mercado, consumismo e deporte". c) Na parte principal dunha sesión de flexibilidade en 4o ESO, Fernando vai traballar co método de traballo dinámico PNF. Fernando informa ao alumnado que a inervación recíproca é o mecanismo responsable da resposta reflexa de acortamento do músculo sometido a un estiramento. d) O alumnado de Fernando aprende que o volume dunha carga determina o aspecto cuantitativo do estímulo empregado no proceso de adestramento.

OPO A. O contido de autoconstrución de materiais comomplemento ealternativa na práctica da actividade física e do deporte, Fernando debe traballalo ao longo de toda a etapa de ESO. b) No ámbito da detección temperá, os equipos docentes poden participar na detección das necesidades educativas do alumnado xa que non é unha competencia exclusiva do departamento de orientación. c) Hugo está escolarizado no centro onde traballa Fernando, aínda que a tempo parcial vai ao centro de Educación Especial xa que a súa modalidade de escolarización é a Escolarización Combinada. d) Para o desenvolvemento das actividades complementarias fóra do centro, que se realicen na localidade onde está situado o centro, o alumnado será acompañado polo profesorado correspondente na proporción dun/ha profesor/a por cada vinte alumnos/as.

OPO A. a) Fernando comeza a UD de xogos tradicionais atendendo ao contido prescritivo da materia para 2o ESO: "Xogos, deportes, danzas e bailes autóctonos de Galicia como elemento transmisor do patrimonio cultural". b) Fernando debe explicar ao seu alumnado de 3o ESO que a nutrición consiste en proporcionar ao noso organismo as substancias necesarias para o mantemento da vida sendo un proceso consciente, voluntario e educable. c) O Decreto 156/2022 esixe facer referencia ás figuras deportivas masculina e feminina galegas de forma recorrente ao longo da ESO. d) A batería DAFIS inclúe a proba de 4x10m para valorar a velocidade, a axilidade e a coordinación.

OPO A. a) Nas súas clases, Fernando ten en conta que as recomendacións do Ministerio de Sanidade (2022) sobre a Actividade Física para a Saúde e redución do sedentarismo, suxiren limitar o tempo dedicado ás actividades sedentarias, especialmente o tempo de lecer fronte á TV e outras pantallas (móbiles, videoxogos e computadores). b) O Decreto 156/2022 establece que Fernando deberá considerar a nutrición como un elemento transversal do currículo. c) O alumnado de Fernando debería saber que a maioría dos regulamentos deportivos foron evolucionando nos últimos anos. Un exemplo diso é a distancia da liña de 3 puntos do baloncesto nas competicións FIBA que pasou de 6,25 a 6,75 m. na parte frontal ao aro, e algo menos nas zonas paralelas ás bandas laterais. Activar Windows Comprensivo. d) Na UD de Baloncesto, Fernando utiliza o modelo Ensino comprensivo do Deporte, o cal se basea na organización por tempadas, asignación de roles, a contorna da competición e os procesos de organización.

OPO A. a) Fernando pode utilizar o test do Flamenco para valorar a coordinación do seu alumnado. b) O alumnado de Fernando debe comezar a ver a planificación para o desenvolvemento das capacidades físicas básicas en 4o ESO. c) Durante unha sesión de habilidades ximnásticas, unha alumna fai unha demostración dunha roda lateral, explicando aos seus compañeiros e compañeiras que ese movemento faise ao redor dun eixo transversal. d) Fernando explica os tipos de tarefas ao seu alumnado poñendo como exemplo dunha tarefa discreta un kata de judo, dunha tarefa seriada un golpeo de golf e dunha tarefa continua ir en bicicleta.

OPO A. a) O alumnado de ESO de Fernando deberá coñecer o lugar que ocupa o deporte nas sociedades actuais, así como as súas implicacións no ámbito económico, político, social e da saúde. b) Na preparación das súas sesións de Educación Física Fernando ten en conta que a transferencia lateral na aprendizaxe motora, dáse cando un individuo é capaz de executar unha tarefa similar e de maior nivel de complexidade como consecuencia de aprender outra previamente. c) O alumnado do centro de Fernando debe coñecer a autoavaliación das capacidades físicas ao longo de toda a etapa da ESO. d) Unha alumna de 1o Bach. que dirixía unha sesión de relaxación diante dos seus compañeiros/as, decidiu utilizar o "Adestramento autóxeno de Schultz", cuxa técnica busca un ton muscular idóneo á actividade que en cada momento se realice.

OPO A. a) Fernando ten programada unha actividade de Surf, que segundo os parámetros de clasificación de situacións motrices propostos por Pierre Parlebas (1981) se clasificaría como C_A_I_. b) O genu varu de Miguel, alumno de 4o ESO caracterízase por unha rotación externa do fémur de modo que os xeonllos sepáranse máis do habitual. c) Nas súas clases de nutrición, Fernando explica ao seu alumnado que os nutrientes inorgánicos necesarios para o organismo humano son a auga, os sales minerais e as vitaminas. d) Fernando explica ao seu alumnado que os movementos de rotación interna e externa das articulacións do corpo realízanse no plano saxital e no eixo transversal.

OPO A. a) É competencia dos municipios autorizar a realización de actividades deportivas no patrimonio público municipal que Fernando queira realziar fóra do centro. b) O Plan de Nova Arquitectura Pedagóxica recomenda un equipamento fixo nas pistas polideportivas de fútbol e canastras de baloncesto e previsión de ancoraxe para o voleibol. c) Segundo o RD 132/2010, do 12 de febreiro, polo que se establecen os requisitos mínimos dos centros, os centros docentes que imparten ensino secundario, como o de Fernando, deben contar cun ximnasio cunha superficie adecuada ao número de postos escolares. d) O convenio marco de colaboración asinado entre a Consellería de Educación e a FEGAMP sobre o uso de instalacións deportivas de titularidade da Consellería, establece a obrigación dos concellos de limpar as instalacións despois de cada uso, de forma que queden en condicións de ser utilizadas inmediatamente, neste caso por Fernando nas súas clases.

OPO A. a) O contido "Capacidades condicionais: desenvolvemento das capacidades físicas básicas (forza e resistencia)" é un contido prescritivo do bloque de contidos "Vida activa e saudable" en 3o e 4o ESO. b) Fernando avalía a UD de deportes colectivos na Educación Física na ESO a través do Criterio de Avaliación 3.2 "Desenvolver proxectos motores de carácter individual, cooperativo ou colaborativo establecendo mecanismos para reconducir os procesos de traballo". c) Fernando vai facer unha saída co alumnado de 3o ESO polo medio natural, nas sesións previas á mesma explica as partes do compás, dando relevancia ás liñas norte-sur pintadas no interior do limbo, que son as que nos sinalan o norte magnético. d) Na primeira sesión dunha UD sobre expresión corporal que vai desenvolver Fernando co alumnado de 1o Bach., fálalles das 4 áreas que contemplan a expresión corporal: artística, metafísica, psicolóxica e pedagóxica.

OPO A. a) Cando Fernando utiliza o estilo de ensino de resolución de problemas nas súas clases, ten en conta que a característica principal deste estilo é que o alumnado é capaz de atopar as respostas por si mesmo, con achegas directas por parte do profesor. b) Fernando ten moi presente que o convenio marco de colaboración firmado entre a Consellería de Educación e a FEGAMP sobre o uso de instalacións deportivas de titularidade da Consellería, establece como actividades non permitidas nesas instalacións, as actividades promovidas polos partidos políticos con obxecto educativo, deportivo e cultural. c) O centro de Fernando ten que, de ser o caso, aplicar o protocolo de prevención e actuación nos ámbitos sanitario e educativo ante o risco suicida infanto-xuvenil, o cal establece a creación dentro do programa Alerta Escolar dun novo programa "Punto Laranxa" que inclúe un rexistro dos casos de risco suicida. d) Nunha UD sobre expresión corporal para 1o Bach,, Fernando traballa os elementos fundamentais da expresión, atendendo en especial á análise do xesto como capacidade de execución, que é o resultado da conxunción de 4 características: o corpo (e os seus segmentos), o espazo, o tempo e a intensidade.