LUDWIGVON-61

EVOLUCIÓN HISTÓRICA I Plantea por primera vez la definición de “idiota”, diferenciándola de la demencia y de la confusión mental, y que se caracteriza por un déficit intelectual importante, de origen orgánico e incurable. 1818: Esquirol. •1908: Tregold. •1921: la Asociación Americana sobre personas con Retraso Mental (AARM). •1941: Doll.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA I Define el retraso mental como “un estado de defecto mental de nacimiento debido a un desarrollo cerebral incompleto. 1818: Esquirol. •1908: Tregold. •1921: la Asociación Americana sobre personas con Retraso Mental (AARM). •1941: Doll.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA I Publica la primera edición de su manual sobre dicha definición. 1818: Esquirol. •1908: Tregold. •1921: la Asociación Americana sobre personas con Retraso Mental (AARM). •1941: Doll.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA I lo define como “un estado de incometencia social mostrada en la madurez. (…) La condición es incurable”. 1818: Esquirol. •1908: Tregold. •1921: la Asociación Americana sobre personas con Retraso Mental (AARM). •1941: Doll.

RETRASO MENTAL: Ligera limitación en el funcionamiento intelectual. Adquisición del lenguaje más tarde que la media. Aceptable desarrollo de HHSS y prácticas. Problemas de lectoescritura en la etapa escolar. RM LEVE. RM MODERADO. RM GRAVE. RM PROFUNDO.

RETRASO MENTAL: Mayores limitaciones en la adquisición del lenguaje. Conocimientos muy básicos de cálculo y lectoescritura. Habilidades prácticas limitadas. RM LEVE. RM MODERADO. RM GRAVE. RM PROFUNDO.

RETRASO MENTAL: Pobre y lento desarrollo del lenguaje. Pueden realizar tareas sencillas, pero con supervisión. Conocimientos básicos: abecedario, cálculo sencillo. No desarrollan HHSS. RM LEVE. RM MODERADO. RM GRAVE. RM PROFUNDO.

RETRASO MENTAL: Necesitan supervisión y ayuda continua. En la mayoría de los casos no existe comunicación verbal. RM LEVE. RM MODERADO. RM GRAVE. RM PROFUNDO.

DEFINICIÓN 1992 1992: la evaluación para el diagnóstico se basa en 4 dimensiones: Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas. Dimensión I. Dimensión II. Dimensión III. Dimensión IV.

DEFINICIÓN 1992 1992: la evaluación para el diagnóstico se basa en 4 dimensiones: Consideraciones psicológicas/emocionales. Dimensión I. Dimensión II. Dimensión III. Dimensión IV.

DEFINICIÓN 1992 1992: la evaluación para el diagnóstico se basa en 4 dimensiones: Consideraciones físicas/salud/etiológicas. Dimensión I. Dimensión II. Dimensión III. Dimensión IV.

DEFINICIÓN 1992 1992: la evaluación para el diagnóstico se basa en 4 dimensiones: Consideraciones ambientales. Dimensión I. Dimensión II. Dimensión III. Dimensión IV.

En el 2002 se avanza y profundiza en el proceso de evaluación. El proceso de evaluación consta de 3 pasos, al igual que en la definición de 1992: Uno no es: Diagnóstico. Clasificación. Palnificación de apoyos. Etiológia.

La AAMR propone 4 pasos en el proceso de evaluación y planificación de los apoyos: 1º. Identificar las áreas relevantes de apoyo. Identificar las áreas relevantes de apoyo para cada una de las áreas. Valorar la intensidad de las necesidades de apoyo (frecuencia, duración y tipo). Escribir un Plan Individualizado de Apoyos.

La AAMR propone 4 pasos en el proceso de evaluación y planificación de los apoyos: 2º. Identificar las áreas relevantes de apoyo. Identificar las áreas relevantes de apoyo para cada una de las áreas. Valorar la intensidad de las necesidades de apoyo (frecuencia, duración y tipo). Escribir un Plan Individualizado de Apoyos.

La AAMR propone 4 pasos en el proceso de evaluación y planificación de los apoyos: 3º. Identificar las áreas relevantes de apoyo. Identificar las áreas relevantes de apoyo para cada una de las áreas. Valorar la intensidad de las necesidades de apoyo (frecuencia, duración y tipo). Escribir un Plan Individualizado de Apoyos.

La AAMR propone 4 pasos en el proceso de evaluación y planificación de los apoyos: 4º. Identificar las áreas relevantes de apoyo. Identificar las áreas relevantes de apoyo para cada una de las áreas. Valorar la intensidad de las necesidades de apoyo (frecuencia, duración y tipo). Escribir un Plan Individualizado de Apoyos.

En la edición de --------- sustituye el término de Retraso Mental por el de Discapacidad Intelectual (DI) y se cambia el nombre de la Asociación (de AARM a AADID). 2010. 1992. 2002.

La explicación de la discapacidad intelectual se basa en 3 conceptos: El modelo socio-ecológico. El enfoque multifactorial de la etiología. La distinción entre una definición operativa de otra definición constitutiva. Las tres correctas.

Ejemplifica la interacción entre la persona y su ambiente. La discapacidad intelectual surge como resultado de un desajuste entre las capacidades de la persona y las demandas de su entorno. Se centra en los apoyos. MODELO SOCIO-ECOLÓGICO. ETIOLOGÍA.

Puede estar asociada a otros problemas de salud capaces de influir en el funcionamiento físico y psicológico. Puede ser tratada. MODELO SOCIO-ECOLÓGICO. ETIOLOGÍA.

OBJETIVOS DE LA CIDDM: Proporcionar una base científica para entender y estudiar los estados funcionales asociados a los estados de salud. Establecer un lenguaje común. Tomar datos para planificar intervenciones y permitir la comparación de estos datos entre países y/o entre disicplinas. Proporcionar un esquema de codificación sistematizado. Todas correctas.

La CIDDM propone un esquema nuevo: ENFERMEDAD → DEFICIENCIA → DISCAPACIDAD → MINUSVALÍA Es una situación intrínseca que abarca cualquier tipo de enfermedad, accidente o trastorno. ENFERMEDAD. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

La CIDDM propone un esquema nuevo: ENFERMEDAD → DEFICIENCIA → DISCAPACIDAD → MINUSVALÍA Es la exteriorización de las consecuencias de la enfermedad y se manifiesta tanto en los órganos del cuerpo como en sus funciones. ENFERMEDAD. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

La CIDDM propone un esquema nuevo: ENFERMEDAD → DEFICIENCIA → DISCAPACIDAD → MINUSVALÍA Es la objetivación de la deficiencia y con una repercusión en el funcionamiento, rendimiento y/o actividad. ENFERMEDAD. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

La CIDDM propone un esquema nuevo: ENFERMEDAD → DEFICIENCIA → DISCAPACIDAD → MINUSVALÍA Es la socialización de la problemática, manifestada a través de la deficiencia y/o discapacidad, afectando al desempeño del rol social. ENFERMEDAD. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

DEFINICIÓN OPERATIVA Es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de su rol. Está en relación con el valor atribuido a la situación o experiencia de una persona cuando se aparta de la norma. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

DEFINICIÓN OPERATIVA Toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro de lo considerado como normal. Puede ser temporal o permanente, reversible o irreversible, progresivo o regresivo. Ej: alteraciones en el control de esfínteres, alteraciones en la deambulación... DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

DEFINICIÓN OPERATIVA Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. No implica la presencia de una enfermedad. Puede ser temporal o permanente. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

Anoxia perinatal. ENFERMEDAD. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

Mal funcionamiento del sistema motor. ENFERMEDAD. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

Problemas de autonomía. ENFERMEDAD. DEFICIENCIA. DISCAPACIDAD. MINUSVALÍA.

“Conjunto relevante y práctico de acciones, funciones fisiológicas, estructuras anatómicas, tareas o áreas de la vida relacionadas entre sí”. CONSTRUCTO. DOMINIO:. CALIFICADOR.

Conjunto de calificadores empleados para describir y/o modificar cada uno de los componentes de la clasificación. Son cuatro. CONSTRUCTO. DOMINIO:. CALIFICADOR.

Cada uno de los elementos que forman parte de un determinado constructo para cada uno de los componentes de la CIF y que describe y/o modifica un determinado ítem de la escala. CONSTRUCTO. DOMINIO:. CALIFICADOR.

La conducta puede ir dirigida a obtener algo (atención, un objeto o premio) o escapar de algo (dar por terminada una actividad, escaquearse de algo). LA CONDUCTA TIENE UNA FUNCIÓN Y FINALIDAD ESPECÍFICAS. LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA ES UNA FORMA DE COMUNICAR. LA CONDUCTA ESTÁ RELACIONADA CON EL ENTORNO. UNA CONDUCTA PUEDE TENER MÚLTIPLES FUNCIONES.

Algunas personas con discapacidad no han aprendido formas alternativas para expresar sus deseos, preferencias y necesidades. Otras personas en cambio, adquirieron en su momento formas alternativas de comunicación pero las han perdido o las van perdiendo, como consecuencia de su discapacidad. LA CONDUCTA TIENE UNA FUNCIÓN Y FINALIDAD ESPECÍFICAS. LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA ES UNA FORMA DE COMUNICAR. LA CONDUCTA ESTÁ RELACIONADA CON EL ENTORNO. UNA CONDUCTA PUEDE TENER MÚLTIPLES FUNCIONES.

No ocurren al azar, sino que sirven para controlar el entorno. El contexto de una conducta abarca: situación pre y post, estado de salud, cansancio, cambios en la rutina. LA CONDUCTA TIENE UNA FUNCIÓN Y FINALIDAD ESPECÍFICAS. LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA ES UNA FORMA DE COMUNICAR. LA CONDUCTA ESTÁ RELACIONADA CON EL ENTORNO. UNA CONDUCTA PUEDE TENER MÚLTIPLES FUNCIONES.

Variables que influyen en la ocurrencia de las conductas problemáticas. Variables de actividad. Variables ambientales. Variables personales. Variables sociales. Todos inluyen.

Orinarse encima (cambio de ropa por otra de su gusto, llamada de atención, mostrar enfado…). LA CONDUCTA TIENE UNA FUNCIÓN Y FINALIDAD ESPECÍFICAS. LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA ES UNA FORMA DE COMUNICAR. LA CONDUCTA ESTÁ RELACIONADA CON EL ENTORNO. UNA CONDUCTA PUEDE TENER MÚLTIPLES FUNCIONES.

EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS Identificación de las conductas mediante entrevistas: en qué consiste, frecuencia, intensidad, contexto. FASE 1. FASE 2. FASE 3. FASE 4. FASE 5.

EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS Priorizar las conductas a intervenir. FASE 1. FASE 2. FASE 3. FASE 4. FASE 5.

EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS Formular la hipótesis. FASE 1. FASE 2. FASE 3. FASE 4. FASE 5.

EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS Relacionar los resultados de la evaluación con las intervenciones. FASE 1. FASE 2. FASE 3. FASE 4. FASE 5.

83-67: límite 66-50: ligero 49-33: moderado 32-16: severo <16: profundo. Niveles de CI (Cociente Intelectual) basados en las puntuaciones del Stanford-Binet:. Niveles de CI (Cociente Intelectual) basados en las puntuaciones de Emerson. Niveles de CI (Cociente Intelectual) basados en las puntuaciones de la CIM.

Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud Pertenece a la Familia Internacional de Clasificaciones de la OMS (FIC-OMS 2001.Es una clasificación actualizada donde los factores sociales tienen más peso Su uso es complementario a la CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades). La CIDDM (OMS, 1980). CIF.

CODIFICACIÓN DE LAS ESCALAS La CIF utiliza un sistema de codificación alfanumérico. A cada ítem de cada escala le corresponde un código y a cada escala le corresponde una letra que encabeza el código: para la escala de funciones corporales (“body”). - “b”. - “s”. - “d”. - “e”.

CODIFICACIÓN DE LAS ESCALAS La CIF utiliza un sistema de codificación alfanumérico. A cada ítem de cada escala le para la escala de estructuras corporales (“structure”). - “b”. - “s”. - “d”. - “e”.

CODIFICACIÓN DE LAS ESCALAS La CIF utiliza un sistema de codificación alfanumérico. A cada ítem de cada escala para la escala de actividad y participación (“disability”). - “b”. - “s”. - “d”. - “e”.

CODIFICACIÓN DE LAS ESCALAS La CIF utiliza un sistema de codificación alfanumérico. A cada ítem de cada escala para la escala de factores ambientales (“environment”). - “b”. - “s”. - “d”. - “e”.

DIFERENCIAS DE LA CIF CON LA CIDDM. La CIF está compuesta por 4 escalas (versus 3 escalas de la CIDDM). La CIF está compuesta por 6 escalas (versus 3 escalas de la CIDDM). La CIF está compuesta por 4 escalas (versus 5 escalas de la CIDDM).

DIFERENCIAS DE LA CIF CON LA CIDDM. La escala de deficiencias de la CIDDM se ha convertido en 2 escalas en la CIF. La escala de deficiencias de la CIDDM se ha convertido en 5 escalas en la CIF. La escala de deficiencias de la CIDDM se ha convertido en 4 escalas en la CIF.

DIFERENCIAS DE LA CIF CON LA CIDDM. La escala de Actividades y Participación de la CIF deriva de 2 escalas de la CIDDM (Discapacidades y Minusvalías). La escala de Actividades y Participación de la CIF deriva de 2 escalas de la CIDDM (Deiciencias y Minusvalías). La escala de Actividades y Participación de la CIF deriva de 2 escalas de la CIDDM (Discapacidades y deiciencias).

DIFERENCIAS DE LA CIF CON LA CIDDM. Aparece una nueva escala en la CIF: factores ambientales. Aparece una nueva escala en la CIF: factores sociales. Aparece una nueva escala en la CIF: factores personales.

DIFERENCIAS DE LA CIF CON LA CIDDM. Se anuncia la escala “factores personales”, pero no llega a desarrollarse en la CIF. Se anuncia la escala “factores personales”, y llega a desarrollarse en la CIF. Se anuncia la escala “factores sociales”, pero no llega a desarrollarse en la CIF.

DIFERENCIAS DE LA CIF CON LA CIDDM. Aparecen 2 elementos nuevos: los dominios y los constructos. Aparecen 2 elementos nuevos: los dominios y los anátemas. Aparecen 2 elementos nuevos: los dominios y los objetivos.

La CIF está dividida en 2 partes: La 1ª parte (Funcionamiento y Discapacidad. La 2ª parte (Factores contextuales). Ambas correctas.

La CIF está dividida en 2 partes: Funciones y estructuras corporales. Con dos constructos (como conjunto de calificadores) y Actividades y participación. Con dos constructos. La 1ª parte (Funcionamiento y Discapacidad. La 2ª parte (Factores contextuales).

La CIF está dividida en 2 partes: Factores ambientales facilitador o barrera y Factores personales. La 1ª parte (Funcionamiento y Discapacidad. La 2ª parte (Factores contextuales).

PERSONAS CON D.I. Y NECESIDAD DE APOYO GENERALIZADO (FEAPS, 2001). Personas con necesidades persistentes de apoyo de tipo extenso o generalizado en todas o casi todas las áreas de apoyo potencial, con un funcionamiento intelectual en el momento actual siempre por debajo de la media y, en general, muy limitado y con presencia bastante frecuente de conductas desajustadas y/o trastornos mentales asociados además, en ocasiones con graves deficiencias sensoriales, motoras y/o graves alteraciones neurobiológicas. Personas con necesidades persistentes de apoyo de tipo extenso o generalizado en dos o más áreas de apoyo potencial, con un funcionamiento intelectual en el momento actual siempre por debajo de la media y, en general, muy limitado y con presencia bastante frecuente de conductas desajustadas y/o trastornos mentales asociados además, en ocasiones con graves deficiencias sensoriales, motoras y/o graves alteraciones neurobiológicas.

EVOLUCIÓN HASTA 1992 1ª EDICIÓN (1921). Diagnóstico si CI<70. CI + clasificación etiológica. Se baja límite de CI a 75 + límite de edad en 18 años. Se eleva límite de CI a 85 + criterios de conducta adaptativa.

EVOLUCIÓN HASTA 1992 4ª EDICIÓN. Diagnóstico si CI<70. CI + clasificación etiológica. Se baja límite de CI a 75 + límite de edad en 18 años. Se eleva límite de CI a 85 + criterios de conducta adaptativa.

EVOLUCIÓN HASTA 1992 5ª EDICIÓN. Diagnóstico si CI<70. CI + clasificación etiológica. Se baja límite de CI a 75 + límite de edad en 18 años. Se eleva límite de CI a 85 + criterios de conducta adaptativa.

EVOLUCIÓN HASTA 1992 ACTUALIDAD. Diagnóstico si CI<70. CI + clasificación etiológica. Se baja límite de CI a 75 + límite de edad en 18 años. Se eleva límite de CI a 85 + criterios de conducta adaptativa.

1992: CAMBIO DE PARADIGMA En 1992 la AARM (9ª edición) propuso una definición de retraso mental que supuso un cambio en el enfoque tradicional: Destaca el énfasis dado al entorno frente al individuo. El RM tiene naturaleza multidimensional. Es la expresión de la interacción de una persona con funcionamiento intelectual limitado y su entorno. Se propone un sistema de clasificación basado en la intensidad de apoyos en personas con retraso mental: limitado, intermitente, extenso y generalizadol. Todas correctas.

En el 2002 la AARM propone una nueva definición: “El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. Esta discapacidad se manifiesta antes de los 18 años”. “Retraso Mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”. “La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 años” (Schalock et al., 2010, p. 1).

La definición operativa de discapacidad intelectual en 2010 es: “El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. Esta discapacidad se manifiesta antes de los 18 años”. “Retraso Mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”. “La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 años” (Schalock et al., 2010, p. 1).

Definición de Retraso Mental (AARM, 1992). “El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. Esta discapacidad se manifiesta antes de los 18 años”. “Retraso Mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”. “La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 años” (Schalock et al., 2010, p. 1).

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) DIMENSIÓN I. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) DIMENSIÓN II. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) DIMENSIÓN III. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) DIMENSIÓN IV. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) DIMENSIÓN V. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) Hace referencia al conjunto de habilidades conceptuales (Ej: lectura), prácticas (Ej: cocinar) y sociales aprendidas para funcionar en la vida diaria. Es un constructo multidimensional. Limitaciones en este área afectan a la vida diaria y a la capacidad para responder a los cambios vitales y demandas del entorno. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) Habla de ambientes donde se fomente el crecimiento, desarrollo y bienestar. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) Engloba 3 niveles: microsistema (espacio social inmediato), mesosistema (comunidad) y macrosistema (sociedad, país, población). Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Modelo teórico de retraso mental (Luckasson y cols., 2002, p10) Física, mental y su etiología. Habilidades intelectuales. Conducta adaptativa. Participación, interacciones y roles sociales. Salud. Contexto.

Espacio social inmediato. Microsistema. Mesosistema. Macrosistema.

Comunidad. Microsistema. Mesosistema. Macrosistema.

Sociedad, país, población. Microsistema. Mesosistema. Macrosistema.

EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS Definir las conductas de forma operativa. FASE 1. FASE 2. FASE 3. FASE 4. FASE 5.

Última actualización a fecha de 31 de diciembre de 2019: Área de Personas con Discapacidad: 299. Centro de Autonomía Personal: 8. Todas correctas. Residencias y pisos: 148. Centros Ocupacionales: 82.

En la actualidad el IFBS cuenta con un total de: 5 Centros Ocupacionales. 7 Centros Ocupacionales. 10 Centros Ocupacionales.