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¿A qué parte del período de adaptación se refiere la siguiente afirmación: “este primer contacto tiene lugar cuando se efectúa la solicitud de la plaza de ingreso de su hijo/a”?. Primera reunión. Las familias entran y conocen la EEI, el CRA, el CEIP o el CPI. Entrevista personal.

Durante el período de adaptación se pueden producir una serie de manifestaciones conflictivas (señala la incorrecta): Conductas caracterizadas por la rebeldía. Reacciones depresivas y/o trastornos digestivos. Todas son correctas.

En el período de adaptación del niño/a a la EEI, CRA, CEIP o CPI se pueden establecer una serie de fases en las que: La familia pasa por las fases de acercamiento y confianza, el niño/a por la de pertenencia al grupo. Los niños/as, familia y docentes pasan por las fases de acercamiento, confianza y pertenencia. Es solo el niño/a el que pasa por las fases de acercamiento, confianza y pertenencia, pues es el que tiene que aceptar la situación.

De conformidad con lo establecido en el Decreto 150/2022 de 9 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales, se denominan: Currículo. Competencias clave. Objetivos de área.

Según el Decreto 229/2011, de 7 de diciembre, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en los centros docentes de la C.A de Galicia en los que se imparten las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, el Plan General de Atención a la Diversidad será aprobado por: El equipo directivo. El equipo docente. El consejo escolar.

El Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, señala en su capítulo III lo siguiente: La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través del equipo docente. La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través de la tutoría. La educación en esta etapa se entiende como un proceso compartido con las familias que se favorecerá desde el centro docente a través de la dirección.

. De acuerdo con el Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la E.I en la C.A de Galicia, en el intercambio de información (conocer decisiones de las evaluaciones…) de la EEI, CRA, CEIP o CPI con la familia, según su artículo 21.2: Se respetarán las garantías establecidas en la Ley Orgánica 3/2018, del 5 de diciembre, de protección de datos personales y garantías de los derechos digitales y demás normativa aplicable en materia de protección de datos de carácter personal. Se respetarán las garantías establecidas en el decreto 2/2018, de 5 de diciembre, de protección de datos personales y garantía de los derechos digitales. Se respetará lo regulado en la Convección de los Derechos del niño/a de las Naciones Unidas.

¿Qué nombre recibe el siguiente trastorno alimentario: ingesta persistente de sustancias no nutritivas (yeso, pintura, etc.)?. Intolerancia. Pica. Vómito.

¿A qué fase de la adquisición de hábitos se refiere la expresión: “se favorecerá la repetición por parte del niño/a hasta que llegue a su ejecución sin la supervisión o estímulo del adulto, consiguiendo así una autonomía real”?. Aprendizaje. Consolidación. Automatización.

Entre los dos y tres años aproximadamente. Aparece el juego simbólico. Predomina el juego compartido. Se abandona definitivamente el juego en paralelo.

El juego promueve la creación de zonas de desarrollo potencial que es la zona por la que puede moverse el niño/a para construir aprendizajes significativos. Este caso es un ejemplo de cómo el juego favorece: El desarrollo afectivo. El desarrollo cognitivo. El desarrollo motor y social.

El juego sensoriomotor, descrito por Piaget, se caracteriza por: El niño/a actúa como si fuese otra persona. La necesidad de que el niño/a acate unas normas. La imitación sistemática y la exploración de lo nuevo.

Los niños/as que buscan la proximidad de la figura primaria de apego y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella, mostrando agresión hacia la madre, tienen un tipo de apego: Ansioso-evitante. Ansioso-ambivalente. Inseguro.

Según Kohlberg, los niños/as menores de seis años: Entienden perfectamente las normas de comportamiento. Todavía no son capaces de seguir unas normas de comportamiento. Aprenden algunas normas sobre cómo comportarse, pero no entienden su significado.

Una de las actividades que puede ayudar a la motricidad gráfica es el: Ensartado, rasgado y coloreado. Es la lectura. Es la ecucha activa.

¿A qué tipo de apego se corresponden las siguientes conductas (en presencia de la madre: exploración baja o nula del entorno, en ausencia de la madre: ansiedad por la separación muy intensa, al regreso de la madre: buscan y procuran mantener la proximidad con la figura de apego. Después muestran oposición)?. Apego ansioso-ambivalente. Apego ansioso-evitante. Apego inseguro.

. El modelo pedagógico de enseñanza-aprendizaje (E-A) adoptado por la LOGSE se denomina: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje significativo. Constructivismo.

Según la LOE se consideran órganos colegiados de gobierno: El consejo escolar, el claustro y el equipo directivo. Los departamentos didácticos y los equipos de profesores. El equipo directivo y el consejo escolar.

El elemento fundamental para asegurar la calidad de la acción educativa en los centros educativos es: Departamento de orientación (Dpto. de orientación). PAT (Plan de acción tutorial). PE (Proyecto Educativo).

Los tipos de órganos de gobiernos unipersonales son: Director/a jefe/a de estudios y secretario/a. Director/a jefe/a de estudios y consejo escolar. Claustro y Consejo escolar.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. Es un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la perspectiva inclusiva. Todas las anteriores son verdaderas.

La evolución de la normativa española en materia de Educación ha sido: Ley Moyano-LGE-LOGSE-LOE-LOMCE. LGE-LODE-LOGSE-LOPEGC-LOCE-LOE-LOMCE-LOMLOE. LGE-LOCE-LODE-LOGSE-LOPEG-LOE-LOMCE-LOMLOE.

La primera Ley que pretendió ordenar y planificar el sistema educativo fue: Ley General de Educación. Ley Moyano. Ley Orgánica de Calidad Educativa.

Los centros públicos (EEI, CEIP, CEP) en la C.A de Galicia por el número de alumnado se clasifican (a efectos retributivos):  A: 40 o más unidades, B: de 18 a 39 unidades y centros específicos de Educación Especial, C: de 12 a 17 unidades, D: de 6 a 11 unidades, E: de 3 a 5 unidades.  A: más de 1.350 de alumnos/as, B: de 751 a 1.350 alumnos/as, C: menos de 750 alumnos/as, D: menos de 450 alumnos/as, E: Extensiones o secciones delegadas.  A: 40 o más unidades, B: de 18 a 39 unidades, C: de 6 a 17 unidades, D: de 3 a 5 unidades. Solamente a efectos retributivos.

¿Qué es el PAT?.  Se trata de un documento donde se muestran las experiencias personales y sociales de cada miembro del alumnado.  Se trata de un informe donde se recogen las distintas medidas necesarias para atender la diversidad del alumnado.  Se trata de un plan de acción tutorial donde aparecen contenidos como los objetivos, las actividades, los recursos y la temporalización entre otras, para determinar el trabajo tutorial.

. ¿En qué Ley se mencionó por primera vez la Acción Tutorial?.  LGE.  LOGSE.  LOMLOE y LOE.

Según Pastor (2009) ¿Cómo colaboran las familias en la acción tutorial?.  A través de entrevistas personales y colaborando con las decisiones que toma el tutor/a.  A través de entrevistas personales, reuniones informativas y participación en actividades educativas. Ninguna es correcta.

¿Cuáles son las fases en el proceso de planificación y desarrollo del Plan de acción tutorial (PAT)?.  Evaluación de contexto y de necesidades, diseño del PAT, implantación, evaluación.  Diseño del PAT, evaluación de contexto y de necesidades, implantación, evaluación.  Evaluación del contexto y de necesidades, diseño del PAT, evaluación.

¿Qué herramientas puede usar el tutor/a para efectuar correctamente la acción tutorial?.  La entrevista y el sociograma.  El sociograma y el cuestionario. El sociograma, el cuestionario y la entrevista.

. ¿Quiénes son los destinatarios de la acción tutorial?.  Alumnos/as, familias y docentes.  Tutoría, docentes, familias y otros agentes.  Docentes y alumnos/as.

.¿Qué es la acción tutorial?.  La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a realiza con su alumnado a nivel individual.  La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a y el resto del equipo docente realizan con su alumnado a nivel individual y grupal.  La acción formativa de orientación y ayuda que el tutor/a y el resto del equipo docente realizan con su alumnado a nivel individual.

¿Qué representa la tutoría?.  Es una actividad complementaria a la función docente que se realiza con cada grupo clase de manera colectiva.  Es una actividad inherente a la función docente que se realiza de manera individual y colectiva con una clase.  Es una actividad complementaria a la función tutorial que se realiza con todo el alumnado del centro a la vez.

¿A qué ámbitos están dirigidas las actuaciones del plan de Acción Tutorial?.  Desarrollo personal y social del alumno/a, seguimiento del alumno/a- familias y orientación académica y profesional.  Desarrollo personal y social del alumno/a, seguimiento del alumno/a-familias.  Orientación académica y desarrollo personal.

Según el marco legislativo general, ¿cuándo surge la acción tutorial?.  LOGSE (1990).  LOE (2006).  LGE (1970).

Durante las entrevistas personales con las familias, el tutor/a debe:  Aclarar a las familias que, ante un desacuerdo, su criterio debe imperar por ser un profesional de la educación.  Comparar los roles de los progenitores y docentes.  Mantener una actitud neutral.

Para analizar los resultados de una escala Likert los pasos que podemos seguir son:  Codificación de respuestas, cálculo de promedios, análisis por bloques temáticos, detección de desviaciones estándar, cruce de variables, representación gráfica, complemento con respuestas abiertas.  Es una herramienta utilizada para recoger la opinión sobre aspectos como la calidad de la enseñanza, la utilidad de los contenidos o la eficacia de la comunicación.  Un análisis bien estructurado de las escala Likert nos permite tomar decisiones basadas en la evidencia y mejora el proceso educativo de forma continua.