MAESTRIA

El carácter aplicado de la Pedagogía Diferencial es: Cuanto proporciona a los estudiantes las bases teóricas y metodológicas de la intervención educativa especializada y diferenciada. Un enfoque que subyace de manera recurrente a lo largo de otras asignaturas, si bien con distinta amplitud y orientación según los casos. Cuanto es parte sustancial de la formación de futuros profesionales que ejercerán sus actuaciones educativas, especializadas y diferenciadas, en ámbitos tales como: la Educación Infantil, Primaria o Secundaria; la Educación Social; la Orientación Escolar; la Administración y Supervisión Educativa; o la Investigación Evaluativa, fundamentalmente.

¿Qué es la Pedagogía diferencial? La Pedagogía Diferencial (PD) es una disciplina científica, de carácter analítico-sintético, normativo y aplicado, que estudia a las personas, los grupos a los que pertenecen y el medio en el que existen y con el que interaccionan, en cuanto que requieren de actuaciones educativas diferenciadas y diferenciadoras. Verdadera. Falso.

¿Cuáles es el objeto principal de la Pedagogía Diferencial?. Es el diseño y aplicación de actuaciones educativas, adaptadas y especializadas, que respondan a las diferencias detectadas. Tiene un carácter básico, transversal y aplicado para prácticamente todas las carreras.

Las características y variables que diferencian a sujetos y grupos, que son de interés para la pedagogía diferencial, como disciplina son: 1- Diferencias individuales como; Inteligencia, rendimiento escolar, aptitudes y talentos especiales, personalidad, intereses y valores, estilos cognitivos. Procesos afectivos. 2- Diferencias grupales como: Sexo, edad, raza, clase social, superdotado, infradotado cultura, lenguaje, género, comportamiento sexual, territorio geográfico, orientación religiosa, política o cualquier otra dimensión. Verdadero. Falso.

En la investigación de la Pedagogía Diferencial, se tiene en cuenta: El carácter integral de las variables y características de los sujetos o grupos que se analizan. Lo individual que se distingue de lo grupal sin llegar a puntos de contactos.

Pregunta # 6 La Pedagogía Diferencial para su estudio y análisis debe tener presente: 1- Lo cultural y lo social como ámbitos íntimamente relacionados y difícilmente separables. 2- La identidad y la vida cotidiana de los sujetos individuales y grupos como aspectos necesarios para el estudio. 3- El contexto en determinadas ocasiones puede servir como un aspecto a tener en cuenta. 1 y 3. 1 y 2. 3 y 3.

Pregunta # 7 En la Pedagogía diferencial lo cultural y lo social siempre aparecen trenzados porque: Respuesta # 1: La cultura caracteriza a un determinado grupo humano; las diferencias culturales remiten a la pluralidad y variabilidad de modos de vida que pueden encontrarse dentro de cada sociedad. Respuesta # 2: Una sociedad se articula en grupos, clases sociales, cada uno de los cuales está formado por personas con medios económicos similares; pero, también, por costumbres e intereses afines. La respuesta 1. La respuesta 2. Ambas respuestas.

Pregunta # 8 Los retos actuales de la Pedagogía Diferencial se relacionan con: 1- Abordar los desafíos derivados de la globalización y de los intensos fenómenos migratorios. 2- Analizar problemáticas emergentes como la educación especializada sobre poblaciones de refugiados. 3- Atender las diferencias socioeconómicas, afectivas y culturales para garantizar el acceso de toda la población a la educación obligatoria. 4- Nuevas brechas entre los sujetos que pueden o no acceder (y culminar) formaciones de nivel superior que permitan obtener un empleo cualificado. 5- Todas las anteriores son correctas.

La aspiración final de la Pedagogía Diferencial es: 1- Lograr una auténtica educación individualizada 2- Estudio analítico de los sujetos con un carácter lineal. 3- Estudio integrado de los sujetos ubicados en determinado contexto, cultura e identidad. 1 y 2. 2 y 3. 1 y 3.

Pregunta # 10 Las relaciones entre diversidad y diferencias se fundamentan en: Las diferencias se miden y se constatan, la diversidad se asume y se atiende. Las diferencias y la diversidad son sinónimos que deben tenerse en cuenta para su estudio.

Pregunta # 11 ¿Cuáles son las características de la Pedagogía diferencial?. Científica. Analítica-sintética. Normativa. Aplicada. Interaccionista. Diferenciada y diferenciadora. Todas las anteriores.

Pregunta # 12 La característica de la Pedagogía diferencial, denominada Normativa, significa que: La Pedagogía diferencial pretende la formulación y prescripción de pautas concretas de intervención adecuadas a las diferencias humanas y ambientales existentes, que optimicen el proceso educativo en favor de objetivos valiosos. La Pedagogía diferencial desarrolla técnicas y modos concretos de actuación educativa, tales como instrumentos y programas, que atienden las problemáticas abordadas, en y desde la realidad.

Pregunta # 13 La característica de la Pedagogía diferencial, denominada Interaccionista, significa que: La Pedagogía diferencial no considera las situaciones de manera estática sino dinámica, en las cuales personas y grupos influyen y son influidos constantemente en y por el medio ambiente donde se desarrollan. La Pedagogía diferencial adopta el método científico como principal herramienta de trabajo con la cual obtener un conocimiento riguroso y sistemático de la realidadeducativa que le compete. En este sentido, la PD analizará las diferencias relevantes al hecho educativo recogiendo evidencias empíricas que las avalen, y las sintetizará en programas de intervención educativa especializada cuyos resultados deberán ser comparados y evaluados de manera sistemática.

Pregunta # 14 La doble característica de la pedagogía diferencial, denominada: condicionada y contextualizada: Queda condicionado en cada momento histórico y lugar por distintos factores o agentes de la sociedad en su conjunto, a través de sus distintas instituciones (familiar, religiosa, política, económica, social y educativa). La PD debe tomar conciencia de la complejidad de estas situaciones y actuar lo mejor posible desde y en esa realidad, atendiendo a sus objetivos y hasta donde permita dicha realidad contextual. Verdadero. Falso.

Pregunta # 15 La doble característica de la pedagogía diferencial, denominada: Consciente y comprometida: se enfoca en la complejidad de muchas de las temáticas y retos que nos ocupan (segregación de minorías étnicas, exclusión social y económica, falta de igualdad de oportunidades entre hombres/niños y mujeres/niñas, fracaso escolar y desigualdades de acceso a la educación, acoso asociado a la homosexualidad o transexualidad en la infancia, olvido y/o desatención del alumnado de baja o alta capacidad, etc.) exige a menudo una toma de postura y, hasta cierto nivel, de compromiso con las mismas. La dimensión crítica y autocrítica de la PD adquiere especial importancia en este punto. Verdadero. Falso.

Pregunta # 16 La pedagogía diferencial para diseñar y aplicar sus intervenciones especializadas realiza agrupaciones en ejes de análisis, mismos que se ordenan como: El ________ eje se ocupa de las diferencias cronológicas y madurativas (y de la diversidad asociada a las mismas), en tanto en cuanto afectan al hecho educativo. El ________ eje aborda las diferencias de género y afectivo-sexuales (así como la diversidad asociada a las mismas), y su relación con lo educativo. El _______ de los ejes aborda las diferencias culturales y sociales (y la diversidad asociada a las mismas), así como su relevancia e impacto sobre el fenómeno educativo. Cuarto, tercero y segundo. Segundo, tercero y cuarto. Cuarto, segundo, tercero.

Pregunta # 17 El quinto eje se dedica al: Estudio de las diferencias de capacidad y aptitud (así como la diversidad asociada a las mismas), en tanto en cuanto son capitales para la actuación educativa. Abordaje del sujeto individual como último término y referente de la intervención educativa diferenciada y diferenciadora.

Pregunta # 18 La pedagogía diferencial para diseñar y aplicar sus intervenciones especializadas realiza agrupaciones en ejes de análisis, el _______________________ se enfoca en atender a los sujetos de alta como de baja capacidad, ambos colectivos merecen una actuación educativa especializada que les permita optimizar sus respectivos potenciales. quinto eje estudia las diferencias de capacidad y aptitud. sexto eje aborda al sujeto individual.

Pregunta # 19 La pedagogía diferencial para diseñar y aplicar sus intervenciones especializadas realiza agrupaciones en ejes de análisis, el _______________________________________, las perspectivas interaccionistas han puesto de manifiesto que el sexo biológico es difícilmente separable de los roles socioculturales que se le atribuyen, es decir, sexo y género forman un binomio interdependiente que debe ser analizado conjuntamente. tercer eje aborda las diferencias de género y afectivo-sexuales. segundo de los ejes aborda las diferencias culturales y sociales.

Pregunta # 20[k1] Se vienen utilizando los términos diferencias y diversidad como relativamente sinónimos e intercambiables. Sin embargo, cada uno de ellos procede de una tradición distinta y aporta matices propios que conviene desgranar. 1- El término _________________ se refiere a la variabilidad derivada de los distintos valores (cuantitativos o cualitativos) que puede tomar una determinada característica a lo largo de sujetos y grupos. 2- El término _______________ alude al reconocimiento y visibilización del conjunto y pluralidad de dichas diferencias, asumiéndolas y atendiéndolas. 1 diferencias y 2- diversidad. 1 diversidad y 1- diferencias.

Pregunta # 21 ¿Cuáles son las necesidades para individualizar el texto?. Simplificar el lenguaje: uso de un lenguaje simplificado, definición de los términos no conocidos, eliminación de las partes del periodo no esenciales, etc. Resaltar los conceptos claves en el texto;. Representar los conceptos claves (mapas conceptuales, esquemas, etc.);. Reducir el texto integrado con imágenes de ejemplo. Todas las anteriores.

Pregunta # 22 Existe un nivel único de adaptación del texto. si. no.

Pregunta # 23 La metodología de taller corresponde a un modelo de: Rígido a expensas de una implicación limitada de los alumnos, casi como si fueran espectadores: escuchan, comprenden y, eventualmente, proponen preguntas; el profesor ofrece contenidos disciplinares, describe, explica, hace ejemplos, decide modalidad y tiempos. De búsqueda que prevé que los alumnos alcancen conocimientos y habilidades a través de un proceso que se basa en el hacer, en la experiencia directa, en la experimentación y prevé que el profesor revele necesidades, intereses y curiosidades.

Pregunta # 24 La metodología de taller corresponde, en cambio, a un modelo de búsqueda que prevé que los alumnos alcancen conocimientos y habilidades a través de un proceso que se basa en el hacer, en la experiencia directa, en la experimentación y prevé que el profesor revele necesidades, intereses y curiosidades. Verdadero. Falso.

Pregunta # 25 La didáctica de taller se caracteriza por: aprendizaje situado, elaboración cognitiva, valoración de los diferentes estilos de aprendizaje, co-construcción participada, centralidad del aprendizaje, interacción entre iguales y con el profesor, procede por problemas y por investigación, así como heteroevaluación, interdisciplinariedad y actividad de grupo. Verdadero. Falso.

Pregunta # 26 La didáctica de taller se caracteriza por: Aprendizaje situado, elaboración cognitiva, valoración de los diferentes estilos de aprendizaje, co-construcción participada, centralidad del aprendizaje, interacción entre iguales y con el profesor, procede por problemas y por investigación, así como heteroevaluación, interdisciplinariedad y actividad de grupo. Aprendizaje descontextualizado, pasividad, ninguna valoración de las características individuales, transmisión, centralidad del profesor y de la enseñanza, unidireccional, prevalencia a la lección y al examen, aislamiento de las disciplinas y estudio individual.

Pregunta # 27 La didáctica tradicional se caracteriza por: elaboración cognitiva, valoración de los diferentes estilos de aprendizaje, co-construcción participada, pasividad, ninguna valoración de las características individuales, transmisión, centralidad del profesor y de la enseñanza, unidireccional, prevalencia a la lección y al examen, así como heteroevaluación, interdisciplinariedad y actividad de grupo. Falso. Verdadero.

Pregunta # 28 Las tareas del scaffolding (andamiaje) son múltiples, seleccione las que corresponden: Incorporar el niño a la tarea;. Mantener la dirección de la actividad hacia el problema a resolver;. Simplificar los componentes de la tarea;. Reducir los grados de libertad de la situación. Todas las anteriores.

Pregunta # 29 Vygotsky - promotor de un constructivismo de matriz sociocultural- ha contribuido a enriquecer el significado del aprendizaje con aspectos de socialización considera la interacción con los otros como la fuerza de promover el crecimiento en aquella zona que es definida como de desarrollo proximal. Verdadero. Falso.

Pregunta # 30 En el caso de la discapacidad, la realización de la propia intencionalidad puede requerir la mediación de alguien (el profesor especializado o un familiar, por ejemplo) o de cualquier mediador material (la síntesis vocal, por ejemplo) que tienen la tarea de no impedir un hacer intencional o autónomo, evitando suministrar apoyo también cuando no es necesario. La atención se pone en: El ámbito de la responsabilidad personal; la estructuración de relaciones positivas basadas en la cooperación y una adecuada elección de los objetos de aprendizaje. El ámbito de la responsabilidad personal y una adecuada elección de los objetos de aprendizaje.

Pregunta # 31 Los grupos de cooperative Learning (aprendizaje cooperativo) se caracterizan por: Alto nivel de independencia positiva, Leadership (liderazgo) compartido, todos son responsables de todos, Se enfatizan las tareas y la cualidad de las relaciones, los miembros del grupo se ayudan y se alienta mutuamente, las habilidades sociales se enseñan directamente y el profesor observa e interviene, los grupos se controlan su interacción y eficacia mientras trabajan y la evaluación individualizada y de grupo con referencia al grupo. Ninguna atención particular o bajo nivel de independencia, un único leader (líder) elegido y formal, cada uno es responsable sólo de sí mismo, se enfatizan sólo en la tarea y los resultados, las habilidades sociales se suponen o se ignoran y el profesor se desinteresa o interviene en el funcionamiento del grupo sólo cuando se verifican comportamientos negativos, los grupos se controlan su interacción mientras trabajan y poca atención a la evaluación de grupo y/o individual para una mejora de grupo.

Pregunta # 32 Los grupos de cooperative Learning (aprendizaje cooperativo) se caracterizan por: Alto nivel de independencia positiva, Leadership (liderazgo) compartido, todos son responsables de todos, Se enfatizan las tareas y la cualidad de las relaciones, los miembros del grupo se ayudan y se alienta mutuamente, las habilidades sociales se enseñan directamente y el profesor observa e interviene, los grupos se controlan su interacción y eficacia mientras trabajan y la evaluación individualizada y de grupo con referencia al grupo. Verdadero. Falso.

Pregunta # 33 ¿Cuáles son las habilidades orientadas hacia la tarea, según Comoglio M. (1999)?. Suministrar informaciones y opiniones, solicitar informaciones y opiniones, atribuir roles, resumir secuencias de intervenciones, estimular con nuevas prospectivas y controlar la comprensión. Alentar la participación, facilitar la comunicación, intervenir reduciendo tensiones, observar el procedimiento, resolver los problemas interpersonales y mostrar aceptación y conceder reconocimientos.

Pregunta # 34 El enfoque metacognitivo pone su atención a la construcción de una mente reflexiva y en ámbito didáctico tal enfoque privilegia el funcionamiento de los procedimientos de aprendizaje poniendo en segundo lugar lo que el alumno aprende e insistiendo sobre todo en como aprende el alumno. Verdadero. Falso.

Pregunta # 35 La didáctica metacognitiva hace referencia a los siguientes elementos: Los conocimientos relativos al funcionamiento cognitivo general; la autoconciencia del proprio funcionamiento cognitivo; el uso de estrategias de auto-regulación cognitiva; las variables psicológicas subyacentes. Verdadero. Falso.

Pregunta # 36 Para cumplir con el principio del derecho a la igualdad y a la diversidad: es necesario no excluir una de las dos posiciones, si no intentar más bien de compenetrarlas en el aprendizaje, avanzar propuestas dirigidos a todos y, al mismo tiempo, favorecer el surgimiento y el desarrollo de potencialidades individuales no es fácil, pero esta combinación concentra, el desafío de la inclusión escolástica de los alumnos con discapacidad. Verdadero. Falso.

Pregunta # 37 La asignación de roles de gestión del grupo, consisten en: Controlar los tonos de voz (asegurarse que todos los miembros del grupo usen un tono de voz moderado); controlar los turnos (asegurarse que los compañeros desarrollen la tarea asignada según turnos pre-establecidos); controlar los tiempos (asegurarse que el grupo realice las tareas dentro del tiempo establecido). Alentar la participación (asegurarse que todos los componentes del grupo den contribuyan), suministrar apoyo (solicitar a los miembros del grupo a expresar sus ideas) y leer y responder a las peticiones de aclaraciones de los compañeros.

Pregunta # 38 La asignación de las actividades como: Pedir a los compañeros a respetar todas las intervenciones, sin criticar las personas; colaborar con los compañeros en lo que respecta a la evaluación del trabajo de grupo, decidir la colocación del aula y definir los materiales. a) ¿A cuál rol pertenece?. Rol de estímulo al trabajo. Rol para el aprendizaje.

Pregunta # 39 El Rol para el aprendizaje, consiste en: comunicar de manera eficaz con los profesores (solicitar aclaramientos, explicaciones); Profundizar el debate y el argumento tratado y supervisión al trabajo. Verdadero. Falso.

Pregunta # 40 En la evaluación es necesario: Indicar los criterios de evaluación del aprendizaje y los criterios de evaluación de la productividad del grupo. Verdadero. Falso.