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El concepto de equipotencialidad propuesto por Luria explicaría por qué en una evaluación neuropsicológica, si un niño y un adulto presentan una lesión comparable, es más probable que el niño muestre un impacto más amplio en varias conductas/funciones. V. F.

El desarrollo madurativo de la atención y la concentración necesario para facilitar el proceso de aprendizaje y favorecer la activación de los bloques funcionales siguientes (Luria, 1973, 1980), tienen sus estructuras cerebrales en el córtex prefrontal. V. F.

El concepto de pluripotencialidad supone que cuando un área resulta dañada, pueden verse alteradas varias conductas, en dependencia de cuántos sean los sistemas de los que el área en cuestión forma parte. V. F.

Las lesiones señaladas en el área de la Imagen 1 se caracterizan por una reducción de las conductas espontáneas, apatía y un cuadro parecido a la depresión. V. F.

El desarrollo neurosensomotriz se realiza desde la organización segmentaria a la organización global, de las fases monolaterales y duolaterales a las contralaterales hasta el dominio de la bipedestación. V. F.

El eje y plano horizontal está relacionado con la bipedestación, mientras que el eje y plano vertical medio se relaciona con la etapa de suelo. V. F.

Durante la etapa neonato-homolateral alterna se caracteriza por la maduración de la vía piramidal, la fusión interhemisférica y el inicio del control medular alto. V. F.

Está demostrado que los niños que practican la capacidad simbólica llegan al colegio con mejores niveles de comprensión lectora y competencias lógico-matemáticas. V. F.

El reptado circular es un signo característico de la etapa neonato-contralateral de reptado lateral. V. F.

En el DSM-5, los trastornos específicos del aprendizaje con dificultades en la lectura, la expresión escrita, y las matemáticas se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo. V. F.

Los trastornos específicos del aprendizaje se caracterizan por una afección orgánica a nivel estructural cerebral, alteraciones en un único ámbito o un cociente intelectual normal o alto. V. F.

Las lexicalizaciones son características de la dislexia léxica. V. F.

Si una persona mantiene la raíz pero modifica morfemas al leer, se considera un error típico de dislexia superficial. V. F.

El área mostrada en la imagen 2 es la principal encargada de la lectura de palabras nuevas y pseudopalabras. V. F.

En términos psicolingüísticos la dislexia evolutiva se relaciona con una lesión que afecta a determinados componentes del lenguaje, en función de la corteza cerebral afectada. V. F.

Durante las pruebas diagnósticas de la dislexia, Helena ha presentado principalmente errores en la lectura de palabras extranjeras y una alta regularización de las palabras. En base a estos resultados podríamos pensar que Helena presenta una dislexia de tipo fonológica. V. F.

El reconocimiento de las palabras constituye uno de los principales déficits en la dislexia, implicando alteraciones en el acceso al procesamiento perceptivo. V. F.

En el reconocimiento de las palabras constituye uno de los principales déficits en la dislexia, implicando alteraciones en el acceso al procesamiento perceptivoTest para la Detección de la Dislexia en Niñas (DST-J), se incluyen una prueba de fluidez verbal y otra de fluidez semántica (Imagen 3). Un perfil de buena fluidez semántica y pobre fluidez verbal podría ser característico de dislexia, mientras que un pobre desempeño en ambas pruebas podría ser indicativo de un retraso lector. V. F.

Según las hipótesis del doble déficit y las evidencias encontradas, los escolares con posibles dificultades en la lectura son más lentos en nombrar dibujos conocidos que aquellos que no tienen dificultades lectoras. V. F.

Los niños con dislexia pueden mostrar dificultades en el equilibrio debido a anomalías leves en el cerebelo. V. F.

En el DSM-5, el trastorno específico del aprendizaje con dificultades en la lectura se caracteriza por dificultades en la precisión en la lectura de palabras, la velocidad o fluidez de la lectura, y la claridad u organización de la expresión escrita. V. F.

Cometer errores en la lectura de determinantes, pronombres, preposiciones o nexos es característico de la dislexia léxica. V. F.

Según el modelo neuropsicológico, los niños con dislexia evolutiva, la más frecuente, suelen tener un retraso neuro evolutivo que se traduce en un deletreo y lectoescritura tardíos, asociado con dificultades en áreas como la motriz. V. F.

Según el modelo de Seymour y MacGregor (1984), los procesadores semánticos y fonológicos tienen lugar en el momento previo a la adquisición lectora, mientras que el grafémico y el ortográfico tienen lugar durante la adquisición de la lectura. V. F.

Para diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje, hay que comprobar que las dificultades académicas no se explican mejor por otros factores: discapacidad intelectual, déficit visual/auditivo no corregido, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, dominio insuficiente de la lengua de instrucción o una enseñanza inadecuada. V. F.

Para evaluar el tipo de dislexia de un alumno se ha proporcionado un listado de 20 palabras conocidas y 20 pseudopalabras. La puntuación final muestra errores claros en la lectura de pseudopalabras. A falta de pruebas adicionales, podríamos formular una primera hipótesis de dislexia indirecta. V. F.

Le pedimos a una alumna leer correctamente un texto en el que se han mezclado palabras sin sentido con palabras reales, estamos tratando de evaluar, principalmente, la ruta léxica. V. F.

El test de dominancia lateral de Harris es una prueba diseñada principalmente para evaluar la percepción, habilidad clave en la exploración neuropsicológica de la dislexia. V. F.

La prueba de habilidades metalingüísticas y conciencia fonológica de Yakuba es especialmente útil en la evaluación psicolingüística porque permite valorar la conciencia fonológica, una habilidad metalingüística clave para aprender a leer y escribir mediante la decodificación y la relación fonema grafema. V. F.

Desde el enfoque neuropsicológico de Bakker para intervenir la dislexia en el aula, un docente propondría para la dislexia P aumentar la complejidad visual de la tipografía (p.ej,. CasA, perrO) y para la dislexia L usar textos con palabras borradas para que el alumno las infiera por el contexto. V. F.

En una intervención de aula, si el docente empieza enseñando el sonido de las letras, luego las combina para formar sílabas y finalmente construye palabras y frases, está aplicando un enfoque propio de los métodos sintéticos. V. F.

Un alumnado con dificultades predominantes en la vía fonológica (sublexical) se beneficiaría especialmente de un enfoque fonético/fónico que entrene la asociación grafema fonema. V. F.

Los métodos sintéticos de aprendizaje de la lectoescritura son mejores para el aprendizaje de idiomas muy irregulares (inglés), ya que las letras tienen sonidos diferentes según las palabras donde se encuentren. V. F.

Ante errores de rotaciones (p. ej,. confusiones, tipo d/b o p/q), el entrenamiento se centra sobre todo en el control de ritmo respiratorio y repetición de secuencias de signos, porque el problema principal es temporal más que espacial. V. F.

Ante errores de separaciones (p.ej., ca–sa por casa), el entrenamiento incluye, entre otros, el uso de ejercicios de ritmo y golpe de palabras, así como discriminación de palabras contenido y función. V. F.

Solicitar al niño exagerar la pronunciación de un determinado sonido es una técnica utilizada para corregir errores de separación de palabras en la lectoescritura. V. F.

En la disortografía dinámica se pueden apreciar, principalmente errores lingüístico-perceptivos. V. F.

La alteración de la secuenciación fonemática del discurso, generando errores de unión-separación (p.ej., elaparato, seva) es característico de la disortografía semántica. V. F.

El procesamiento de los números arábigos se realizan en ambos hemisferios de la corteza occipitotemporal, mientras que los números verbales se procesan en el hemisferio izquierdo. V. F.

Más allá de las dificultades lectoras, en la dislexia pueden aparecer dificultades para automatizar y recuperar de memoria aprendizajes verbales rutinarios como las tablas de multiplicar, porque ese tipo de recuperación de hechos aritméticos se apoya en redes del hemisferio izquierdo donde participa el giro angular. V. F.

Los escolares con discalculia pueden presentar, entre otros, dificultad para organizar los números en columnas, confusión en los signos aritméticos, trazado inadecuado de grafemas y dificultad para nombrar cantidades matemáticas. V. F.

Según Dehaene et al., (1999), la información numérica procesada por el sistema cuantitativo no verbal está asociada al segmento horizontal del surco intraparietal (HIPS), que se activa más cuando se realiza una estimación aproximada que, cuando se realiza un cálculo exacto. V. F.

La discalculia grafical se relaciona con la dificultad para escribir símbolos matemáticos. V. F.

En caso de lesión en alguna de las áreas relacionadas con el segundo bloque funcional propuesto por Luria, se observaría un fallo general de entrada de información, conociendo a una alteración de los procesos de atención, vigilia, y memoria. V. F.

El PROLEC-R es una de las pruebas utilizadas para evaluar el aprendizaje de las matemáticas. V. F.