mat espec 12

La pérdida del campo visual central puede estar provocada por: a) Traumatismos. b) Retinopatía diabética. c) Glaucoma. d) Tumores.

Los alumnos con pérdida del campo visual central tienen más problemas para: a) Ver la televisión. b) Desplazamientos. c) Leer palabras cortas. d) Todas son correctas.

Un ejemplo de patología que afecta a la reducción concéntrica es: a) Traumatismos. b) Retinopatía diabética. c) Glaucoma. d) Tumores.

La mayor dificultad para los alumnos con reducción concéntrica está en: a) Leer textos. b) Ver detalles pequeños. c) La orientación y la movilidad. d) Todas son correctas.

Ocasionan pérdida de visión de la mitad del campo visual a causa de una lesión en el nervio óptico a nivel cerebral: a) Reducción concéntrica. b) Hemianopsias. c) Afecciones en la fovea y la retina. d) Nistagmus.

La visión borrosa sin alteraciones en el campo visual: a) Está originada principalmente por lesión en el nervio óptico a nivel cerebral. b) Interfieren en los desplazamientos pues impiden la visión del suelo. c) No interfiere en la percepción del color. d) Ocasiona dificultad para la realización de actividades que requieran visión de cerca.

El nistagmus en resorte se caracteriza por: a) Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre son de la misma velocidad en cada dirección. b) Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre son pendulares. c) Movimientos horizontales, verticales, diagonales o rotatorios, que siempre son lentos. d) Estar formado por un movimiento lento en una dirección y un componente rápido en la otra, siendo el rápido el que define la dirección del nistagmus.

Entre los aspectos relacionados con las características personales que pueden incidir directamente en el logro de la autonomía podemos mencionar: a) Las actitudes ante las diferentes situaciones cotidianas. b) La capacidad para resolver problemas. c) El ajuste personal a la pérdida visual. d) Todas son correctas.

El entrenamiento en la adquisición de hábitos de autonomía y cuidado personal pretende conseguir que: a) La discapacidad visual tenga la menor repercusión posible en la autonomía del individuo. b) El alumno con discapacidad visual sea capaz de realizar por sí mismo todas las actividades de la vida diaria. c) Los compañeros de los alumnos con discapacidad visual aprendan a guiarlos en sus desplazamientos. d) El alumno con discapacidad visual aprenda braille.

El primer paso en la planificación del entrenamiento es: a) La valoración del sujeto. b) La secuenciación de la actividad. c) Motivar al alumno. d) El entrenamiento no se planifica. Las propias necesidades nos irán indicando qué aspectos tenemos que potenciar y educar.

Para determinar las estrategias a utilizar durante el entrenamiento hay que tener en cuenta: a) Las habilidades perceptivas. b) Las habilidades sociales. c) La incorporación de materiales y recursos que faciliten la actividad. d) Todas son correctas.

Los materiales artesanales elaborados a medida para apoyar en una necesidad específica de la persona con discapacidad visual se denominan: a) Materiales convencionales. b) Materiales específicos. c) Materiales adaptados. d) Los materiales utilizados para apoyar las necesidades de las personas con discapacidad visual deben ser homologados, por lo que no pueden elaborarse artesanalmente.

Los utensilios son ergonómicos cuando: a) Pueden ser utilizados por personas con discapacidad. b) Sirven para múltiples usos. c) Se adaptan a las necesidades del usuario. d) Cumplen las normas de seguridad en su elaboración y uso de materiales.

Entre las estrategias profesionales para fomentar la autonomía del alumno con discapacidad visual podemos citar: a) Comenzar por las actividades que presenten una mayor dificultad. Cuando logre hacerlas por sí mismo estará mucho más motivado para continuar con el entrenamiento. b) No proporcionar al alumno información sobre los aspectos relativos a su programa de rehabilitación. Debe experimentarlo sin tener información previa. c) Elegir entornos de trabajo adecuados a las posibilidades del alumno: interiores tranquilos, con pocos estímulos al principio y exteriores cada vez más complicados cuando muestre un desarrollo adecuado de las habilidades. d) Todas son correctas.

Al cumplir los seis años el niño con discapacidad visual debe haber adquirido las habilidades que se especifican a continuación, excepto: a) En relación con el aseo y arreglo personal debe ser capaz de usar el wc correctamente, lavarse y secarse las manos, lavarse los dientes, bañarse con ayuda, vestirse y desvestirse con prendas sencillas y ponerse el abrigo. b) En relación con los hábitos de alimentación será capaz de servirse agua del grifo y beber solo, utilizar el tenedor y la cuchara con alimentos fáciles y usar la servilleta. c) En cuanto a las tareas en casa debe ser capaz de recoger sus juguetes y ayudar a poner y a quitar la mesa. d) En relacion a tareas cotidianas uso y manejo del dinero ( realizacion de compras sencillas); uso del telefono ( marcar un numero y conocer el suyo propio); uso del reloj, television, equipos de musica, etc...

Señala la afirmación correcta sobre la adquisición de hábitos de alimentación en la persona con discapacidad visual: a) Incluye únicamente el correcto uso de los cubiertos y una postura correcta. b) Para localizar los distintos elementos que hay en la mesa la persona con discapacidad visual puede realizar exploraciones que deben ser lentas y suaves tocando la mesa con los dedos flexionados y nunca por la parte superior, que conlleva más riesgo (especialmente si hay copas). c) No es conveniente mantener el contacto con el plato en todo momento. d) Todas son correctas.

Para facilitar la localización de los alimentos y los utensilios en la mesa a las personas con resto de visión, se pueden utilizar vajillas, cristalerías y cuberterías que: a) Sean de tonos claros. b) Sean de tonos oscuros. c) Hagan contraste visual con los elementos textiles y los alimentos. d) Que sean de la misma gama cromática que los elementos textiles y los alimentos.

Para favorecer el hábito correcto del baño o la ducha de la persona con discapacidad visual podemos utilizar facilitadores como: a) Es preferible utilizar cortinas en vez de mamparas. b) Se pueden usar dosificadores diferentes para cada producto de higiene (champú, gel, cremas hidratantes...). c) Utilizar textiles y complementos de la misma gama cromática que el resto de elementos que hay en el baño. d) Todas son correctas.