mat espec 6

1. La actual Asociación Americana de discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD, antes AAMR) recoge en su 12.ª edición (2021) la siguiente definición de discapacidad intelectual: a) La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa. Estas limitaciones comienzan antes de los 22 años. b) La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento motor, como en conducta adaptativa. Estas limitaciones comienzan antes de los 18 años. c) La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones solo en conducta adaptativa. Estas limitaciones comienzan antes de los 22 años. d) La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en conducta desadaptativa. Estas limitaciones comienzan antes de los 18 años.

2. La definición retraso mental que da la AAIDD en 1992 supuso un cambio de paradigma. Este nuevo paradigma se basaba en: a) El cociente intelectual o CI. b) Los apoyos. c) El sistema de clasificación de la Organización Mundial de la Salud. d) El déficit intelectual.

3. La AAIDD actualmente define la discapacidad intelectual como una discapacidad que se caracteriza por: a) Limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. b) Rendimiento académico por debajo de la media. c) Originarse después de los 18 años. d) a) y c) son correctas.

4. El sistema de clasificación de la discapacidad intelectual según la AAIDD se basa en: a) El contexto social. b) El nivel de adaptación. c) La intensidad de los apoyos necesarios. d) El CI (Ligero, moderado, grave y profundo).

5. Siguiendo un criterio cuantitativo podemos considerar que una persona tiene discapacidad intelectual si su CI está por debajo de: a) 50. b) 60. c) 70. d) 80.

6. Los principales criterios de diagnóstico de discapacidad intelectual son: a) Capacidad intelectual, capacidad comunicativa y habilidades funcionales. b) Adaptación social, CI y niveles de interacción. c) Salud física, salud mental y etiología. d) Capacidad intelectual, conducta adaptativa y edad de comienzo.

7. La persona con discapacidad intelectual leve: a) No es capaz de realizar actividades mentales muy complejas. b) Aunque adquiere el lenguaje no es capaz de alcanzar la capacidad para mantener una conversación. c) Necesita ayuda y supervisión constante. d) a y b son correctas.

8. El nivel de adaptación es una de las dimensiones que definen la discapacidad intelectual según la AAIDD. Las habilidades adaptativas pueden ser de tres tipos: a) Ambientales, culturales y laborales. b) Conceptuales, sociales y prácticas. c) Físicas, mentales y sociales. d) Comunicativas, interactivas y académicas.

9. En cuanto al trabajo: a) Las personas con discapacidad intelectual no pueden acceder al mundo laboral pues reciben prestaciones económicas por discapacidad. b) Es fundamental para que la persona con discapacidad intelectual adquiera cierta independencia. c) La persona con discapacidad intelectual puede conseguir un buen funcionamiento laboral si recibe los apoyos necesarios. d) b y c son correctas.

10. Respecto a las habilidades sociales, las personas con discapacidad intelectual: a) Tienen dificultades para percibir los estímulos sociales. b) Son capaces de reaccionar perfectamente ante situaciones nuevas. c) Sólo pueden relacionarse de forma adecuada con otros discapacitados que tengan su mismo grado de discapacidad. d) a y b son correctas.

11. En lo referente a la salud física de la persona con discapacidad intelectual podemos decir que: a) Tienen una salud mucho más deficitaria que el resto de la población debido principalmente a las frecuentes autoagresiones. b) La discapacidad intelectual siempre va asociado con crisis convulsivas más o menos frecuentes. c) Es fundamental contar con la colaboración de los familiares, pues muchas veces no son capaces de identificar los signos de enfermedad y/o de comunicarlos. d) a y b son ciertas.

12. En cuanto a la salud mental de estas personas podemos considerar cierta la siguiente afirmación: a) A mayor grado de discapacidad intelectual, mayor probabilidad de presentar problemas emocionales. b) A mayor grado de discapacidad intelectual, menor probabilidad de presentar problemas emocionales. c) Sólo las personas con discapacidad intelectual severa o profunda muestran problemas emocionales. d) Sólo las personas con discapacidad intelectual ligera o moderada muestran problemas emocionales.

13. El comportamiento de un adulto con discapacidad intelectual: a) Es equiparable bajo todos los aspectos y en todas las circunstancias al de un niño. b) Es diferente al comportamiento infantil, pues han desarrollado una cierta madurez humana y social. c) Se puede equiparar a la de un niño cuya edad cronológica corresponda con su edad mental. d) Siempre es disruptivo, lo que imposibilita las relaciones sociales.

14. Sobre la sexualidad del adulto con discapacidad intelectual es correcto decir que: a) Son personas asexualadas, es decir, carecen de deseo y capacidad sexual. b) Poseen una sexualidad descontrolada, no son capaces de autorregularse. c) Pueden mantener relaciones sexuales esporádicas, pero no son capaces de mantener relaciones relativamente estables. d) Su sexualidad es muy parecida a la del resto de individuos, pudiendo incluso hacer una clara elección de su pareja y mantener una relación más o menos estable.

15. El pobre autoconcepto que suele presentar la persona con discapacidad intelectual se atribuye principalmente a: a) El bajo CI. b) La falta de integración social. c) El modo en que la sociedad reacciona ante ellos. d) La carencia de normativa legal que apoye a este colectivo.

16. Respecto al diagnóstico etiológico de la discapacidad intelectual podemos decir que: a) Sólo se conoce en el 50% de los casos. b) Es fundamental para predecir el nivel de funcionamiento intelectual. c) Es imprescindible para conocer de antemano el nivel de adaptación que tendrá la persona con discapacidad intelectual. d) Todas las opciones son correctas.

17. El contexto social influye en el grado de autonomía que pueda alcanzar la persona con discapacidad intelectual porque: a) Un ambiente excesivamente protector dará como resultado personas totalmente independientes. b) En un ambiente demasiado protector la persona con discapacidad intelectual siempre dependerá de los demás, incluso en cosas para las que está capacitado. c) Si mostramos unas expectativas superiores a la capacidad real de la persona estaremos favoreciendo su desarrollo, pues intentará por todos los medios no defraudar. d) b y c son correctas.

18. El Manual Diagnóstico y Estadística de las Trastornos Mentales DSM-5 de la APA en su 5.ª edición (2015) define la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) dentro de los: a) Trastornos del desarrollo. b) Trastornos motores. c) Trastornos somáticos. d) Trastornos del neurodesarrollo.

19. Siguiendo a Luckasson y colaboradores se distinguen cuatro tipos de apoyos: a) Limitados, poco extensos, generalizados, intermitentes. b) Intermitente, ilimitados, extensos, generalizados. c) Intermitentes, limitados, extensos, generalizados. d) Intermitente, limitados, extensos, individuales.

20. Siguiendo a Luckasson y colaboradores, la intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado, pero sin naturaleza intermitente, son: a) Apoyos limitados. b) Apoyos extensos. c) Apoyos intermitentes. d) Apoyos generalizados.

21. Siguiendo la CIE-11 (Clasificación Internacional de Enfermedades de la OMS), los diferentes tipos de discapacidad son: a) Leve, grave y profundo. b) Leve, moderado, grave y profundo. c) Moderado, agudo y profundo. d) Ligero, medio, severo y profundo.

22. Entre los déficits cognitivos más relevantes en los alumnos con discapacidad intelectual podemos encontrar: a) Déficit de memoria. b) Déficit de categorización. c) Déficit en resoluciones de problemas. d) Todas son correctas.

23. Para dar respuesta a las necesidades que plantea un alumno con discapacidad intelectual grave en el dominio conceptual debemos tener en cuenta: a) Establecimiento de relaciones de causa-efecto entre sus acciones y las consecuencias que éstas producen en el medio. b) Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos, enfatizar el qué y el cómo antes que el porqué). c) Incluir en la A.C.I. los ajustes precisos de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, metodología...). d) Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus entornos naturales.

24. La siguiente medida ";Evitar la sobreprotección, dar sólo el grado preciso de ayuda", pretende dar respuesta a las necesidades que plantea un alumno con discapacidad intelectual en el dominio: a) Conceptual. b) Individual. c) Social. d) Práctico.

25. Según el DSM-5 para que se pueda diagnosticar discapacidad intelectual se deben cumplir tres criterios. Señala el incorrecto: a) Deficiencias de las funciones intelectuales. b) Deficiencias del comportamiento adaptativo. c) Retraso en el desarrollo psicomotor. d) Inicio durante el periodo del desarrollo.