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¿Qué debe tener en cuenta principalmente el departamento de Matemáticas al elaborar su programación?. La legislación educativa estatal y autonómica y al proyecto educativo del centro. Las preferencias personales del profesorado. Los intereses de las editoriales de libros de texto. Las decisiones del alumnado.

¿Qué aspecto del contexto del centro puede influir en la programación de actividades?. La situación socioeconómica de la zona. El color de las aulas. El número de libros de la biblioteca. La edad del edificio escolar.

¿Por qué es importante analizar al alumnado y su entorno?. Porque permite diseñar estrategias de enseñanza más adecuadas y motivadoras. Porque permite reducir el número de asignaturas. Porque evita realizar evaluaciones. Porque elimina la necesidad de programar contenidos.

Si los estudiantes utilizan frecuentemente videojuegos o redes sociales, ¿cuál es una estrategia adecuada?. Utilizar aplicaciones digitales para facilitar el aprendizaje. Eliminar el uso de tecnología en el aula. Reducir el tiempo dedicado a la asignatura. Evitar actividades participativas.

¿Cómo se caracteriza el proceso de enseñanza-aprendizaje?. Un proceso continuo que se retroalimenta. Un proceso estático que no cambia. Un proceso independiente del alumnado. Un proceso sin evaluación.

¿A partir de cuándo la programación por competencias adquirió relevancia internacional?. Las reflexiones educativas de finales del siglo XX y el informe Delors. La creación de las primeras universidades medievales. La aparición de los libros de texto modernos. La revolución industrial.

¿Qué organización internacional puso en marcha el informe PISA para evaluar el rendimiento educativo?. La OCDE. La UNESCO. La Unión Europea. El Banco Mundial.

El proyecto DeSeCo impulsado por la OCDE tenía como objetivo principal: Definir las competencias clave necesarias para la sociedad. Diseñar nuevos libros de texto. Reducir el número de asignaturas escolares. Eliminar la evaluación educativa.

Según el enfoque por competencias, ¿qué debe proporcionar la educación al alumnado?. Conocimientos, competencias y herramientas para participar activamente en la sociedad. Únicamente conocimientos teóricos. Solo habilidades tecnológicas. Exclusivamente competencias deportivas.

La Cumbre del Consejo de Europa del año 2000 destacó la necesidad de: Desarrollar destrezas básicas para el aprendizaje a lo largo de la vida. Reducir el número de centros educativos. Eliminar el aprendizaje de idiomas. Sustituir las matemáticas por tecnología.

¿Con qué ley se introdujo explícitamente el concepto de competencias básicas en el currículo español?. La LOE de 2006. La LOMCE de 2013. La LOGSE de 1990. La LODE de 1985.

Posteriormente, ¿con qué ley se consolidó el concepto de competencias clave en el currículo?. La LOMCE. La LOCE. La LODE. La LRU.

¿En qué etapa deben desarrollarse principalmente las competencias clave?. La educación obligatoria. Los estudios universitarios. La formación empresarial. La educación informal exclusivamente.

¿De dónde surgen principalmente las metodologías de enseñanza por competencias?. De nuevos enfoques pedagógicos que buscan responder a los retos educativos del siglo XXI. De la necesidad de eliminar la evaluación. Del aumento del número de asignaturas. De la reducción de horas lectivas.

La planificación de la enseñanza por competencias implica: Seleccionar metodologías adecuadas basadas en teorías del aprendizaje. Eliminar los contenidos conceptuales. Evitar actividades prácticas. Reducir la participación del alumnado.

¿Cómo define el proyecto DeSeCo la competencia?. La capacidad de responder a demandas complejas y realizar tareas diversas de forma adecuada. La capacidad de memorizar contenidos teóricos. La habilidad exclusiva para resolver problemas matemáticos. El conocimiento acumulado a lo largo del tiempo.

Según la OCDE (2003), ¿qué supone la competencia?. Una combinación de habilidades, conocimientos, motivación, valores y actitudes. Únicamente la adquisición de conocimientos teóricos. Solo la capacidad de memorizar contenidos. El dominio exclusivo de herramientas tecnológicas.

El concepto de competencias se entiende principalmente como: Un “saber hacer” aplicable a distintos contextos. Un “saber memorizar” contenidos. Un conjunto de exámenes aprobados. Una lista de contenidos teóricos.

¿Dónde debe aplicarse el aprendizaje basado en competencias?. En cualquier contexto educativo, social y profesional. Solo en la educación universitaria. Solo en la educación obligatoria. Exclusivamente en la formación profesional.

¿Cómo se caracteriza el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias?. Transversal, dinámico e integral. Estático y centrado en contenidos. Lineal y memorístico. Individual y aislado.

El enfoque competencial implica que el aprendizaje: Se desarrolla progresivamente alcanzando mayores niveles de desempeño. Se basa únicamente en la repetición de ejercicios. Depende exclusivamente del profesor. No requiere evaluación.

Cuando se habla de competencia, ¿a qué se hace referencia principalmente?. La eficacia en la realización de las tareas. La memorización de conceptos. La rapidez para responder exámenes. La acumulación de información.

¿Cuándo se considera que una persona es competente?. Realiza adecuadamente las tareas que se le requieren. Aprueba todos los exámenes. Tiene gran cantidad de conocimientos teóricos. Memoriza todos los contenidos.

Cuando se afirma que la competencia es “autónoma, libre y creativa”, ¿qué significa?. La competencia es personal y permite aportar soluciones propias. El alumno trabaja siempre de forma individual. El profesor decide todas las soluciones. Solo existe una respuesta correcta.

¿Qué característica tiene una persona competente respecto a los problemas?. Puede aportar soluciones alternativas a los problemas. Solo aplica procedimientos establecidos. Repite siempre los mismos métodos. Evita trabajar en grupo.

El enfoque competencial reconoce que: Normalmente no existe una única solución a los problemas. Siempre existe una única respuesta correcta. Solo el profesor tiene la solución. Los alumnos no deben proponer alternativas.

Dentro de la competencia, ¿qué implica el término “colaborar”?. La capacidad de integrarse y aportar soluciones cuando se trabaja en equipo. La realización de tareas individuales exclusivamente. La dependencia total del profesor. La eliminación del trabajo en grupo.

Una persona competente en contextos de trabajo en equipo debe: Integrarse con los demás y aportar soluciones positivas. Trabajar siempre de manera independiente. Evitar participar en las decisiones. Limitarse a seguir instrucciones.

El enfoque competencial también destaca que el aprendizaje: Puede desarrollarse en contextos formales, no formales e informales. Solo ocurre dentro del aula. Solo ocurre en la educación obligatoria. Solo ocurre en la universidad.

¿Qué significa aplicar un enfoque integrador por competencias en educación?. Abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje integrando diferentes metodologías y disciplinas. Aplicar únicamente una metodología de enseñanza. Centrar la enseñanza exclusivamente en contenidos teóricos. Separar completamente las distintas disciplinas del currículo.

Una característica del enfoque integrador por competencias es que: Favorece acciones conjuntas entre profesorado y alumnado. Se centra únicamente en el trabajo individual del alumnado. Elimina la participación del alumnado. Reduce el aprendizaje a la memorización.

El enfoque integrador evita: La fragmentación del conocimiento. La participación del alumnado. La evaluación continua. El uso de metodologías activas.

El enfoque integrador del aprendizaje se basa principalmente en: La interdisciplinariedad entre distintas áreas de conocimiento. La enseñanza exclusiva de una disciplina. La repetición de ejercicios. La memorización de contenidos.

El enfoque integrador por competencias pretende que el alumnado: Desarrolle capacidades para afrontar los retos del mundo actual. Memorice todos los contenidos del currículo. Trabaje únicamente de forma individual. Evite el uso de nuevas tecnologías.

¿Dónde NO se encuentra inicialmente el origen del enfoque por competencias?. El ámbito educativo. El ámbito laboral. Los estudios sobre empleabilidad. Las investigaciones internacionales.

El concepto de competencias comenzó a introducirse en educación tras la publicación de: Los cuatro pilares de la educación de Delors. El informe PISA. El informe Tuning. El proyecto Erasmus.

El proyecto CHEERS (1997) tuvo como objetivo principal: Analizar la situación laboral de los jóvenes universitarios tras graduarse. Evaluar el rendimiento escolar en secundaria. Diseñar currículos educativos europeos. Estudiar los métodos de enseñanza universitaria.

El informe DeSeCo (1996-2000) impulsado por la OCDE tenía como objetivo: Identificar y definir las competencias clave necesarias para la sociedad. Reducir el número de asignaturas en la educación obligatoria. Diseñar nuevos métodos de evaluación. Eliminar los contenidos teóricos.

El informe DeSeCo destacó porque: Estableció un marco para la evaluación de competencias. Se centró únicamente en el ámbito universitario. Eliminó el concepto de competencia. Se limitó a analizar métodos de enseñanza.

El Consejo Europeo de Lisboa (2000) planteó como objetivo: Convertir a la Unión Europea en una economía basada en el conocimiento. Eliminar las diferencias educativas entre países. Reducir la duración de los estudios universitarios. Eliminar las competencias educativas.

El reto “Educación y Formación 2010” buscaba principalmente: Adaptar los sistemas educativos a la sociedad del conocimiento. Eliminar la evaluación educativa. Reducir el número de estudiantes universitarios. Sustituir la educación por formación profesional.

¿Qué característica tienen las competencias recogidas en el contexto educativo?. Ser transferibles a diferentes contextos de aprendizaje. Ser exclusivas de una asignatura. Ser válidas únicamente en la educación universitaria. Aplicarse solo a la educación obligatoria.

El proyecto Tuning (2003) tenía como objetivo: Homogeneizar un marco común de estudios superiores en Europa. Reducir el número de universidades. Eliminar las competencias educativas. Diseñar libros de texto europeos.

Según el proyecto Tuning, ¿en qué se clasifican las competencias?. Instrumentales, interpersonales y sistémicas. Básicas, generales y específicas. Teóricas, prácticas y aplicadas. Individuales, sociales y profesionales.

¿Qué introdujo la LOE (2006) en el sistema educativo español?. El concepto de competencias básicas en la educación obligatoria. La eliminación de las competencias educativas. La reducción de asignaturas obligatorias. La eliminación del currículo educativo.

¿Qué estableció la LOMCE (2013) como elemento curricular esencial?. El enfoque integrador por competencias. La enseñanza exclusivamente teórica. La eliminación de la evaluación continua. La enseñanza centrada en el profesor.

¿Qué incorporó la LOMLOE (2020)?. Descriptores de salida como indicadores del logro de competencias. La eliminación de las competencias clave. La supresión de los objetivos educativos. La eliminación del currículo por competencias.

¿A qué contribuyen especialmente las Matemáticas en el desarrollo de competencias?. Las competencias STEM. Las competencias lingüísticas exclusivamente. Las competencias deportivas. Las competencias artísticas únicamente.

¿En qué ayuda principalmente el currículo de Matemáticas al alumnado?. Formular, interpretar y resolver problemas. Memorizar fórmulas exclusivamente. Reducir el uso del razonamiento. Evitar el pensamiento crítico.

¿En cuántos bloques principales se organiza la enseñanza de las Matemáticas?. Cinco bloques relacionados entre sí. Tres bloques independientes. Siete bloques curriculares. Dos bloques principales.

¿Cuál de los siguientes es un bloque de la enseñanza de las Matemáticas?. Geometría. Literatura matemática. Historia universal. Expresión artística.

¿Cuál de los siguientes bloques forma parte del currículo de Matemáticas?. Números y álgebra. Lengua matemática. Tecnología digital. Comunicación científica.

Otro de los bloques del currículo de Matemáticas es: Funciones. Lenguaje algebraico. Programación informática. Comunicación científica.

¿Cuál de los siguientes bloques también forma parte del currículo de Matemáticas?. Estadística y probabilidad. Tecnología digital. Expresión gráfica. Didáctica experimental.

¿Cómo se desarrollan los bloques de contenidos de Matemáticas?. De forma transversal. De forma independiente. Sin relación entre cursos. Exclusivamente en un curso.

Uno de los elementos en los que debe basarse la programación de Matemáticas es: La resolución de problemas. La memorización de contenidos. La repetición de ejercicios. La evaluación final.

Otro elemento fundamental en la programación de Matemáticas es: La modelización de problemas. La repetición de cálculos. La memorización de definiciones. La evaluación memorística.

Entre los elementos clave en la enseñanza de Matemáticas se encuentra: El uso de medios tecnológicos. La eliminación de tecnología. El aprendizaje exclusivamente teórico. La memorización de procedimientos.

Otro elemento importante en la enseñanza de Matemáticas es: La dimensión social y cultural de las matemáticas. La eliminación del contexto social. La enseñanza aislada de contenidos. La reducción del currículo.

El método científico en Matemáticas implica: Comprender el problema, elegir herramientas adecuadas y analizar resultados. Memorizar fórmulas matemáticas. Aplicar siempre el mismo procedimiento. Evitar analizar resultados.

El lenguaje matemático es importante porque: Permite comunicar correctamente los resultados. Sustituye el razonamiento lógico. Evita la interpretación de resultados. Elimina la necesidad de explicar procesos.

¿Qué permite al alumnado el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico?. Las Matemáticas. Memorizar contenidos únicamente. Evitar la resolución de problemas. Reducir el razonamiento lógico.

¿A qué ayudan las Matemáticas en la interpretación de la realidad?. Mediante herramientas estadísticas y análisis de datos. Evitar el análisis de información. Eliminar el uso de datos. Reducir el pensamiento crítico.

¿Qué permiten las Matemáticas en la vida cotidiana?. Identificar elementos matemáticos en la vida cotidiana. Evitar la interpretación de gráficos. Eliminar el uso de tablas. Reducir el análisis de información.

El uso de herramientas tecnológicas en Matemáticas: Favorece el proceso de aprendizaje. Impide el aprendizaje. Reduce la comprensión. Elimina la necesidad de razonamiento.

¿Qué fomenta el aprendizaje de las Matemáticas en relación con la resolución de problemas?. La resolución de problemas mediante métodos científicos. La memorización exclusiva. La repetición automática de ejercicios. La eliminación del razonamiento.

Las Matemáticas permiten relacionar conocimientos con otras áreas como: Física, economía o biología. Lengua y literatura únicamente. Educación física exclusivamente. Historia exclusivamente.

¿A qué contribuye el aprendizaje de Matemáticas en relación con su valoración?. Valorar las matemáticas como elemento nuclear del conocimiento. Eliminar su aplicación práctica. Reducir su uso en la sociedad. Limitar su aplicación científica.

¿Cómo suelen clasificarse las competencias dentro del contexto educativo español?. Competencias genéricas y competencias específicas. Competencias básicas y avanzadas. Competencias teóricas y prácticas. Competencias individuales y colectivas.

¿Qué característica tienen las competencias genéricas?. Identificar elementos comunes a cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Referirse exclusivamente a una materia concreta. Aplicarse solo a las matemáticas. Relacionarse únicamente con la evaluación.

¿A qué se refieren las competencias específicas?. Un aspecto o área concreta del proceso educativo. Los elementos comunes a todas las materias. Las habilidades sociales del alumnado. La organización del sistema educativo.

¿En qué se pueden dividir las competencias genéricas?. Instrumentales, interpersonales y sistémicas. Básicas, específicas y avanzadas. Teóricas, prácticas y experimentales. Individuales, sociales y educativas.

¿A qué hacen referencia las competencias instrumentales?. Capacidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. Las relaciones sociales entre alumnos. Las habilidades emocionales. La gestión administrativa del centro.

¿Cuál de las siguientes es una competencia instrumental?. La comprensión lectora. La empatía. El liderazgo. La creatividad.

¿Qué se considera el cálculo y la capacidad de razonamiento?. Competencias instrumentales. Competencias interpersonales. Competencias sistémicas. Competencias específicas.

¿A qué se refieren principalmente las competencias interpersonales?. La capacidad de establecer relaciones con otras personas. El desarrollo del cálculo matemático. La memorización de contenidos. El dominio de herramientas tecnológicas.

¿Qué forma parte de las competencias interpersonales?. La empatía. La comprensión lectora. La escritura. El cálculo.

¿Con qué se relacionan las competencias sistémicas?. La comprensión de la realidad como un conjunto complejo de interrelaciones. Las habilidades básicas de lectura y escritura. Las relaciones interpersonales únicamente. El aprendizaje memorístico.

¿De dónde surgen principalmente las competencias sistémicas?. La teoría conectivista del aprendizaje. La teoría conductista. La teoría memorística. La teoría del aprendizaje repetitivo.

¿Cuál de las siguientes pertenece a las competencias sistémicas?. La creatividad. La comprensión lectora. La escritura. El cálculo.

¿Qué es un ejemplo de competencia sistémica?. La capacidad de cambio y adaptación. La competencia instrumental. La competencia interpersonal. La competencia específica.

¿Qué se considera el liderazgo?. Una competencia sistémica. Una competencia instrumental. Una competencia interpersonal. Una competencia básica.

¿Qué se incluye dentro de las competencias sistémicas?. La iniciativa y el emprendimiento. Las competencias instrumentales. Las competencias interpersonales. Las competencias específicas.

¿Qué es un ejemplo de competencia sistémica?. La orientación hacia la mejora continua. La competencia instrumental. La competencia interpersonal. La competencia específica.

¿Qué forma parte de las competencias sistémicas?. El conocimiento y sensibilidad hacia temas de interés actual. Las competencias instrumentales. Las competencias interpersonales. Las competencias específicas.

¿Cómo debe realizarse la planificación de la enseñanza por competencias?. Mediante trabajos colegiados entre el profesorado. De forma individual por cada docente. Exclusivamente por el equipo directivo. Solo por la administración educativa.

El diseño de actividades didácticas para trabajar competencias se considera: Una tarea compleja que requiere identificar los modos de aprendizaje adecuados. Una tarea simple basada en la memorización. Un proceso automático. Una tarea exclusivamente administrativa.

¿En qué deben basarse los criterios de evaluación de las competencias?. Un consenso intersubjetivo del equipo docente. La decisión individual del profesor. La elección del alumnado. La normativa del libro de texto.

¿Qué implican las competencias en la integración de elementos?. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Exclusivamente conocimientos teóricos. Solo habilidades prácticas. Solo actitudes del alumnado.

Para determinar las metas educativas, ¿qué es importante?. Analizar el nivel de logro que se espera en cada grado educativo. Memorizar todos los contenidos. Aplicar siempre el mismo método. Eliminar la evaluación.

Al planificar la enseñanza por competencias, ¿qué debe preguntarse el docente?. Qué enseñar y qué competencias desarrollar. Qué libro utilizar únicamente. Qué examen realizar. Qué contenido memorizar.