Matemática_T3

Tema 1 — Medidas no convencionales (la cuarta, el pie y el paso) Retroalimentación: En este tema los niños comparan longitudes usando partes del cuerpo u otros pasos no convencionales (por ejemplo: la mano, el pie, o un paso). Practican decidir qué objeto es más largo o más corto midiendo con la misma “unidad” no convencional. Pregunta 1. Observa la imagen y responde las preguntas. ¿Cuál cancha es más larga?¿Qué medida no convencional podemos utilizar para medir su largo? Escríbela. A. Cancha A – La Cuarta. B. Cancha B – El paso. C. Cancha A – El paso. D. Cancha B – La Cuarta.

Tema 1 — Medidas no convencionales (la cuarta, el pie y el paso) Retroalimentación: En este tema los niños comparan longitudes usando partes del cuerpo u otros pasos no convencionales (por ejemplo: la mano, el pie, o un paso). Practican decidir qué objeto es más largo o más corto midiendo con la misma “unidad” no convencional. Pregunta 2. Si conocemos las medidas no convencionales “La cuarta, el pie y el paso” ¿Cuál de las medidas mencionadas utilizaríamos para poder medir el largo de un Televisor?. La cuarta. El paso. El pie. Ninguna de las anteriores.

Tema 2 — El centímetro Retroalimentación: Aquí los niños deben reconocer el centímetro como unidad de medida y usar comparaciones simples entre objetos usando centímetros o reconocer una regla. Pregunta 3. ¿Cuánto mide la ficha roja? Traza una línea de "x" centímetros. 4 cm. 6 cm. 8 cm. 10 cm.

Tema 2 — El centímetro Retroalimentación: Aquí los niños deben reconocer el centímetro como unidad de medida y usar comparaciones simples entre objetos usando centímetros o reconocer una regla. Pregunta 4. Observa y responda correctamente. ¿Cuál de las dos cuerdas es más corta?. Cuerda X. Cuerda Y. Son iguales. No se puede saber.

Tema 3 — Submúltiplos del metro y sus equivalencias (decímetro, centímetro y milímetro) Retroalimentación: Los alumnos comienzan a conocer decímetro (dm), centímetro (cm) y milímetro (mm) y a entender que son partes del metro (submúltiplos). Deben reconocer equivalencias simples (por ejemplo: 10 cm = 1 dm). Pregunta 5. ¿Cuántos centímetros hay en 1 decímetro (1 dm)?. 100 cm. 10 cm. 1 cm. 1000 cm.

Tema 3 — Submúltiplos del metro y sus equivalencias (decímetro, centímetro y milímetro) Retroalimentación: Los alumnos comienzan a conocer decímetro (dm), centímetro (cm) y milímetro (mm) y a entender que son partes del metro (submúltiplos). Deben reconocer equivalencias simples (por ejemplo: 10 cm = 1 dm). Pregunta 6. Responde el valor correcto. 1m= 1 dm= 1 cm=. 1m= 100 cm / 1dm= 10 cm / 1cm= 10 mm. x. y. z.

Tema 4 — Expresiones de decímetro, centímetro y milímetro para longitudes dadas en metros Retroalimentación: Los estudiantes deben expresar una medida dada en metros también en decímetros, centímetros o milímetros cuando sea apropiado (por ejemplo: 1 m = 10 dm = 100 cm = 1000 mm). Pregunta 7. ¿Cuántos centímetros tiene 1 metro?. 20 cm. 100 cm. 2 cm. 2000 cm.

Tema 4 — Expresiones de decímetro, centímetro y milímetro para longitudes dadas en metros Retroalimentación: Los estudiantes deben expresar una medida dada en metros también en decímetros, centímetros o milímetros cuando sea apropiado (por ejemplo: 1 m = 10 dm = 100 cm = 1000 mm). Pregunta 8. ¿Cuántos decímetros hay en 0,5 metros (medio metro o 50cm)?. 5 dm. 50 dm. 0,5 dm. 500 dm.

Tema 5 — Calculando longitudes u objetos según metro, decímetro, centímetro y milímetro Retroalimentación: Resolver problemas sencillos que piden sumar o comparar longitudes usando conversiones entre metro y sus submúltiplos. Pregunta 9. Si una cuerda mide 1 m y otra mide 30 cm, ¿Cuál es la longitud total en centímetros?. 130 cm. 1030 cm. 70 cm. 1300 cm.

Tema 5 — Calculando longitudes u objetos según metro, decímetro, centímetro y milímetro Retroalimentación: Resolver problemas sencillos que piden sumar o comparar longitudes usando conversiones entre metro y sus submúltiplos. Pregunta 10. Una pieza mide 32 cm y otra 15 cm. ¿Cuál es la longitud total en centímetros?. 47 cm. 200 mm. 35 cm. 50 mm.

Tema 6 — Reconocimiento de monedas y billetes (1, 5, 10 didácticos) Retroalimentación: Identificar monedas y billetes de valores pequeños y relacionarlos con compras sencillas permite a los niños reconocer denominaciones. Pregunta 11. Dibujo: Tres monedas: una marcada "$1", otra "5", otra "10". ¿Cuál moneda vale más?. La marcada con $1. La marcada con 5. La marcada con 10. Todas valen lo mismo.

Tema 6 — Reconocimiento de monedas y billetes (1, 5, 10 didácticos) Retroalimentación: Identificar monedas y billetes de valores pequeños y relacionarlos con compras sencillas permite a los niños reconocer denominaciones. Pregunta 12 Dibuja cuatro monedas que conoces y escribe su valor en letras y números. Dibujar y escribir el valor de 4 monedas. Dibujar y escribir el valor de 4 monedas. Dibujar y escribir el valor de 4 monedas. Dibujar y escribir el valor de 4 monedas.

Tema 7 — Conteo y escritura de cantidades monetarias por agrupación de monedas y billetes (20, 50, 100) Retroalimentación: Agrupar billetes y monedas facilita el conteo de cantidades más grandes; los estudiantes identifican y escriben cantidades totales. Pregunta 13. Observa y responde correctamente. ¿Cuánto dinero hay en total?. $ 40. $ 60. $ 90. $ 80.

Tema 7 — Conteo y escritura de cantidades monetarias por agrupación de monedas y billetes (20, 50, 100) Retroalimentación: Agrupar billetes y monedas facilita el conteo de cantidades más grandes; los estudiantes identifican y escriben cantidades totales. Pregunta 14. Si un niño tiene un billete de $100 y otro de $20, ¿Qué cantidad escribe?. $ 120. $ 80. $ 1000. $ 20.

Tema 8 — Conversión monetaria entre monedas (1, 5, 10, 25, 50 centavos) Retroalimentación: Cambiar entre monedas exige conocer equivalencias (por ejemplo: 5 monedas de 10 centavos = 50 centavos). Pregunta 15. Si tengo cinco monedas de 10 centavos, ¿Cuánto tengo?. 50 centavos. 5 centavos. 10 centavos. 500 centavos.

Tema 8 — Conversión monetaria entre monedas (1, 5, 10, 25, 50 centavos) Retroalimentación: Cambiar entre monedas exige conocer equivalencias (por ejemplo: 5 monedas de 10 centavos = 50 centavos). 16. Encierra la respuesta correcta. ¿Cuántas monedas de 25 centavos necesito para tener $1?. 5 monedas. 6 monedas. 4 monedas. 2 monedas.

Tema 9 — Conversión monetaria entre billetes (1,5,10,20,50 dólares) Retroalimentación: Hacer canjes entre billetes pequeños significa reemplazar varias unidades por una de mayor valor o viceversa (ajustado a didáctico). Pregunta 17. Tacha los billetes que corresponden. Si tienes dos billetes de 10 y uno de 5, ¿Cuántos dinero tienes?. $ 25. $ 15. $ 20. $ 30.

Tema 9 — Conversión monetaria entre billetes (1,5,10,20,50 dólares) Retroalimentación: Hacer canjes entre billetes pequeños significa reemplazar varias unidades por una de mayor valor o viceversa (ajustado a didáctico). Pregunta 18. ¿Cuántos billetes de $1 equivalen a $5?. 5 billetes. 1 billete. 10 billetes. 2 billetes.

Tema 10 — Simulación de pagos y cobranzas utilizando monedas y billetes Retroalimentación: Realizar pagos y dar cambios es una situación cotidiana donde los niños combinan monedas y billetes para completar una compra. Pregunta 19. Dibujo: Un juguete cuesta $65 (didáctico). Niño paga con un billete de $50 y un billete de $20. ¿Cuánto debe recibir de cambio?. Encierra los billetes que utilizó para pagar y tacha el vuelto que recibe. $ 5. $ 10. $ 15. $ 25.

Tema 10 — Simulación de pagos y cobranzas utilizando monedas y billetes Retroalimentación: Realizar pagos y dar cambios es una situación cotidiana donde los niños combinan monedas y billetes para completar una compra. Pregunta 20. Un helado cuesta 30 centavos. Un niño paga con una moneda de 50 centavos. ¿Cuánto recibe de cambio?. 20 centavos. 10 centavos. 30 centavos. 50 centavos.