Test matematicas 513

TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESE: Matematicas

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Título del Test:
Matematicas

Descripción:
test de matematicas

Autor:
delaguila97
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Fecha de Creación:
02/05/2024

Categoría: Otros

Número Preguntas: 71

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Temario:

¿Con cuáles de las siguientes características debe contar un libro de texto de matemáticas? Debe ser un elemento didáctico referencial como única fuente de aprendizaje, abierto a la iniciativa del profesorado y con una uniformidad de textos en contextos educativos diferentes. Un elemento didáctico referencial sin ser este la única fuente de aprendizaje, abierto a la iniciativa del profesorado y sin uniformidad de textos en contextos educativos diferentes. Un elemento didáctico referencial sin ser este la única fuente de aprendizaje, cerrado a la iniciativa del profesorado y sin uniformidad de textos en contextos educativos diferentes. .
Cuando hablamos de la adecuación de los libros de texto matemáticos hacemos referencia a…: Material de apoyo, diseño y maquetación, disponibilidad y asequibilidad. El contenido, la cognición y la instrucción. Material de apoyo, contenido, cognición y asequibilidad. .
Cuando hablamos sobre la pertinencia de los libros de texto matemáticos hacemos referencia a…: Material de apoyo, diseño y maquetación, disponibilidad y asequibilidad. El contenido, la cognición y la instrucción Material de apoyo, contenido, cognición y asequibilidad.
¿Cuáles de los siguientes objetos intervendría en la actividad matemática? El lenguaje El diseño. La instrucción.
¿Cuáles serían los procesos matemáticos? Resolución de problemas, representación, comunicación, justificación, conexión e institucionalización. Problemas y situaciones, lenguaje, procedimientos, conceptos, propiedades y argumentaciones. La resolución y representación únicamente. .
¿A qué hace referencia la transposición didáctica? Al cambio que el conocimiento matemático sufre para ser adaptado como objeto de práctica. A una herramienta matemática que permite descomponer un problema lineal en dos o más subproblemas más sencillos. Al cambio que el conocimiento matemático sufre para ser adaptado como objeto de enseñanza.
¿Qué es una tarea? Demanda estructurada que un profesor plantea a los alumnos, requiere de reflexión sobre el uso de las matemáticas. Demanda no estructurada que un profesor plantea a los alumnos, requiere de reflexión sobre el uso de las matemáticas. Demanda no estructurada que un profesor plantea a los alumnos y que no requiere de reflexión sobre el uso de las matemáticas.
¿Cuáles son los dos tipos básicos de tareas en las matemáticas? Rutinarias y deberes. Rutinarias y no rutinarias. Resolución de problemas y no rutinarias.
¿Cuál de las siguientes no es una variable que afecte a la complejidad de una tarea matemática? Cantidad de datos incluidos. Lenguaje del enunciado. Uso de calculadora.
¿Qué criterios para secuenciar tareas usa el profesor de matemáticas? Dependencia de contenidos, nivel de complejidad y funcionalidad de las tareas. Solo la dependencia de contenidos y el nivel de complejidad. Solo la dependencia de contenidos y la funcionalidad de las tareas.
¿Cuál es la oración correcta con respecto a las tareas en matemáticas? Los contextos enmarcan las tareas en algún aspecto de la imaginación. Es raro que un profesor programe una tarea de manera aislada. Las tareas matemáticas nunca deben tener una intencionalidad.
En el aula de matemáticas, el profesor debe proponer tareas basadas en: Expectativas de aprendizaje no definidas. Unas matemáticas sólidas y coherentes. Una secuencia poco estructurada.
¿Cuál es el objetivo principal del currículo de matemáticas en educación primaria según la Orden EFP/678/2022? Desarrollar el lenguaje matemático. Fomentar la creatividad matemática. Promover el razonamiento lógico y el pensamiento matemático.
¿Cuál es el enfoque principal del aprendizaje de matemáticas en educación primaria según la Orden EFP/678/2022? Memorización de fórmulas. Resolución de problemas y comprensión de conceptos. Repetición de ejercicios estándar.
¿Cuál es la importancia de la resolución de problemas en el currículo de matemáticas de educación primaria según la Orden EFP/678/2022? Es importante para el desarrollo matemático. Es importante solo para alumnos avanzados. Es fundamental para desarrollar habilidades matemáticas y aplicar los conceptos aprendidos.
¿Qué papel juega la manipulación de materiales concretos en la enseñanza de matemáticas según la Orden EFP/678/2022? No tiene relevancia. Es una técnica adicional. Facilita la comprensión de conceptos matemáticos abstractos.
¿Qué se espera que los estudiantes logren al finalizar la educación primaria en relación con las matemáticas, según la Orden EFP/678/2022? Conocimientos básicos de aritmética. Habilidad para aplicar conceptos matemáticos en situaciones cotidianas y resolver problemas. Capacidad para resolver ecuaciones complejas.
¿Qué áreas de la matemática están incluidas en el currículo de educación primaria según la Orden EFP/678/2022? Solo aritmética. Aritmética y geometría Aritmética, geometría y álgebra.
¿Cómo se fomenta el trabajo colaborativo en la enseñanza de matemáticas según la Orden EFP/678/2022? A través de resolución de actividades individuales y grupales. A través de la resolución individual de problemas. A través de actividades grupales que promuevan el intercambio de ideas y la discusión.
¿Qué importancia se le da al desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza de matemáticas según la Orden EFP/678/2022? Poca importancia. Es fundamental para el desarrollo de habilidades matemáticas. Solo es relevante en niveles educativos superiores.
¿Cuál es el rol del docente en la enseñanza de matemáticas según la Orden EFP/678/2022? Debe transmitir información y facilitar el descubrimiento. Debe facilitar el descubrimiento y la exploración guiada. Debe limitarse a explicar conceptos teóricos.
¿Qué estrategias se recomiendan para abordar la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje en matemáticas según la Orden EFP/678/2022? Atender la diversidad y seguir un enfoque uniforme. Adaptar la enseñanza a las necesidades individuales y proporcionar apoyo adicional cuando sea necesario. Enfocarse únicamente en los estudiantes más avanzados.
¿Cuál es la fecha de publicación de la Orden EFP/678/2022? 16 de julio de 2022. 15 de julio de 2022. 15 de agosto de 2022.
¿Cuál es el documento que regula la ordenación de la Educación Primaria? Currículo Escolar. Plan de Estudios Orden EFP/678/2022.
¿Cuál es el propósito de establecer el currículo según la Orden EFP/678/2022? Fomentar la diversidad educativa. Homogeneizar la enseñanza en todo el país. Adaptar la educación a las necesidades regionales.
¿Qué se busca con la ordenación de la Educación Primaria según la Orden EFP/678/2022? Mejorar la calidad de la enseñanza. Reducir la duración de la Educación Primaria Incrementar el número de asignaturas obligatorias.
¿Cuál es el enfoque principal de la Orden EFP/678/2022 en relación con la Educación Primaria? Educación ambiental y adaptada. Educación completa Educación integral.
¿Qué aspecto de la educación no cubre la Orden EFP/678/2022 en relación con la Educación Primaria? Planificación de actividades extracurriculares. Evaluación del desempeño estudiantil. Formación del profesorado.
¿Cuál es el propósito de regular el currículo según la Orden EFP/678/2022? Permitir a las escuelas determinar sus propios programas de estudio. Establecer un marco común de conocimientos y habilidades. Eliminar los exámenes estandarizados.
¿Qué papel desempeña la Orden EFP/678/2022 en la Educación Primaria? Define las normas de comportamiento en las escuelas. Establece los requisitos para ser maestro. Regula el currículo y la organización de la enseñanza.
¿Cuál es una característica esencial del sentido numérico? Desarrollo de destrezas espaciales. Uso flexible de letras en operaciones Comprensión y uso flexible de números y operaciones.
¿Qué implica el sentido de la medida según la orden? Identificar y clasificar formas geométricas. Comprender y comparar atributos de objetos naturales. Utilizar símbolos matemáticos para representar relaciones.
¿Qué aspectos abarca el sentido espacial? Interpretación de datos estadísticos. Descripción de movimientos de objetos naturales. Identificación, representación y clasificación de formas geométricas.
¿Cuál es el papel del sentido algebraico en la comunicación matemática? Desarrollar habilidades para trabajar con herramientas digitales. Expresar regularidades y relaciones entre variables con símbolos. Comprender y comunicar fenómenos aleatorios en situaciones cotidianas.
¿Qué comprende el sentido estocástico según la orden? Uso de instrumentos para realizar mediciones precisas. Interpretación de datos estadísticos y toma de decisiones. Comprensión de relaciones entre magnitudes y experimentación.
¿Cuál es la importancia del sentido socioafectivo en el aprendizaje de matemáticas? Favorecer el aprendizaje pasivo y memorístico. Combatir actitudes negativas y promover el aprendizaje activo. Limitar el diálogo y fomentar la competencia entre los estudiantes.
¿Qué estrategias se proponen para mejorar el rendimiento del alumnado en matemáticas según la orden? Normalizar el error y fomentar el diálogo. Ignorar el papel de las contribuciones de mujeres y hombres en matemáticas. Enfatizar la importancia del talento innato en el aprendizaje matemático.
¿Qué se busca erradicar mediante el sentido socioafectivo en la enseñanza de las matemáticas? La comprensión de fenómenos aleatorios. Las ideas preconcebidas relacionadas con el género o el talento innato. La utilización de instrumentos inadecuados para mediciones.
¿Cuál de las siguientes no es una competencia clave según la LOMLOE? Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. Competencia digital. Competencia musical.
¿Qué implica la competencia en comunicación lingüística según la LOMLOE? Interactuar solo de forma oral. Interactuar de forma coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos. Interactuar solo de forma escrita.
¿Qué aspecto NO está relacionado con la competencia en comunicación lingüística? Evitar los riesgos de manipulación y desinformación. Comunicarse eficazmente de manera competitiva. Comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes.
¿Qué constituye la base para el pensamiento propio y la construcción del conocimiento según la LOMLOE? La competencia matemática. La competencia en comunicación lingüística. La competencia digital.
¿Qué supone la competencia plurilingüe? Utilizar una sola lengua de forma adecuada. Utilizar distintas lenguas de forma apropiada y eficaz. Utilizar solo la lengua oficial de un país.
¿Qué NO incluye la competencia en comunicación lingüística según la LOMLOE? La competencia para aprender a aprender La dimensión estética del lenguaje. La competencia deportiva. .
¿Qué implica la competencia digital según la LOMLOE? El uso exclusivo de tecnologías digitales. El uso crítico y responsable de tecnologías digitales. El uso solo de redes sociales.
¿Qué aspecto NO está relacionado con la competencia personal, social y de aprender a aprender? Gestionar el tiempo y la información eficazmente. Aprender a aprender. Resolver problemas matemáticos.
¿Cuál es uno de los objetivos de la competencia ciudadana según la LOMLOE? Promover la competencia emprendedora. Basarse en la comprensión de los conceptos sociales y económicos. Desarrollar exclusivamente habilidades de liderazgo.
¿Qué NO implica la competencia en conciencia y expresión culturales? Comprender y respetar cómo se expresan las ideas en diferentes culturas. Desarrollar la propia identidad y comprender el patrimonio cultural. Limitarse a las manifestaciones artísticas contemporáneas.
¿Qué dos formas conductistas de evaluar en matemáticas nos podemos encontrar según la concepción de aprendizaje: Modelo referenciado y Evaluación de logros auténtico Modelo referenciado y Criterio referenciado Criterio referenciado y Evaluación de logros auténticos.
¿Cuáles son los objetivos de la evaluación inicial? Progreso y autorregulación Nivel de aprendizaje y perfil de procesos Conocimientos previos y planificación.
¿ Cuáles son las funciones de la evaluación final? Planificar mejor y reconocer la situación de nuestro alumnado Realizar un seguimiento de los procesos de adquisición y mejorar la planificación Para observar y orientar mejor el proceso de enseñanza aprendizaje .
Escoge la opción incorrecta, ¿cómo define Giménez la evaluación en Matemáticas Conjunto de actuaciones para reacomodar condiciones e intenciones educativas que posibilitan el proceso Conjunto de actuaciones para conocer las características del profesorado Conjunto de actuaciones mediante las cuales ayudamos al aprendizaje. .
Escoge la opción incorrecta, los objetivos de la evaluación continua son: Comprobar los conocimientos previos Desarrollar la planificación Autorregulación .
¿Cuál es un elemento importante a considerar en la planificación de una Unidad Didáctica según el texto? Los objetivos generales del curso. Los materiales y recursos disponibles. La ubicación geográfica de la institución educativa.
¿Qué papel juegan los errores y dificultades recurrentes en el estudio del tema en la planificación de una Unidad Didáctica? No tienen relevancia en la planificación. Deben ser ignorados para evitar confusiones. Se consideran para diseñar actividades adecuadas.
¿Por qué es importante conocer los criterios metodológicos y de evaluación en la planificación de una Unidad Didáctica? Para complacer a los estudiantes. Para adaptar la unidad a las recomendaciones curriculares. Para aumentar la carga de trabajo del docente.
¿Qué aspecto podría afectar la organización de una unidad didáctica según los criterios metodológicos y de evaluación? La preferencia personal del docente La disponibilidad de tecnología en el aula. La ubicación geográfica de la institución educativa.
¿Qué puede implicar el uso de programas como Geogebra o Hojas de Cálculo en una Unidad Didáctica? La exclusión de contenidos relacionados con geometría o estadística. La adaptación de la unidad a los errores y dificultades de los estudiantes. La inclusión de nuevos contenidos o enfoques en la unidad.
¿Qué pueden aportar las recomendaciones de la investigación didáctica en la planificación de una Unidad Didáctica? Ideas para actividades innovadoras. Limitaciones en la enseñanza. Orientación sobre la duración de las vacaciones escolares.
¿Qué aspecto es fundamental para diseñar una secuencia didáctica según el texto? Analizar la organización de las unidades didácticas de libros de texto Utilizar programas informáticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje Conocer los errores y dificultades recurrentes en el estudio del tema.
¿Qué tipos de problemas pueden ayudar a mostrar los problemas que se pueden resolver con los contenidos de la unidad didáctica? Problemas matemáticos complejos Situaciones de la vida cotidiana y otras ciencias Problemas abstractos sin aplicación práctica.
¿Qué aspecto puede condicionar la organización, los contenidos y la metodología de la unidad didáctica según el texto? Los criterios metodológicos y de evaluación El conocimiento de errores y dificultades recurrentes en el estudio del tema La información disponible sobre los objetivos y contenidos del currículo.
¿Por qué es importante conocer los criterios metodológicos y de evaluación incluidos en las orientaciones curriculares? Para diseñar actividades que tengan en cuenta errores y dificultades recurrentes Para organizar una unidad didáctica basada en proyectos de trabajo Para seleccionar los contenidos que se incluirán en la unidad .
¿Cuál de los siguientes aspectos se considera central en la enseñanza de matemáticas según el texto? El uso de materiales La actividad del alumno La evaluación sumativa.
¿Cuál es uno de los elementos que debe contemplar la estructura del documento mencionado en el texto? Competencias y objetivos Objetivos específicos Competencias clave.
¿Cuál de las siguientes características NO es esencial para las unidades didácticas efectivas? Alineación con los documentos oficiales del currículo y las expectativas de la escuela. Flexibilidad para adaptarse a circunstancias cambiantes y necesidades individuales de los estudiantes. Incorporación de una variedad de actividades atractivas y diferenciadas.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es una limitación del uso exclusivo de las orientaciones curriculares para organizar y analizar el sistema complejo de contenidos curriculares? Las orientaciones curriculares proporcionan un marco integral para todos los aspectos del contenido curricular. Las orientaciones curriculares no abordan los tipos específicos de problemas o representaciones que se utilizarán en la instrucción. Las orientaciones curriculares pasan por alto la importancia del orden en que se presenta el contenido. .
¿Cuál de los siguientes aspectos NO es una consideración crucial al diseñar un plan de unidad didáctica eficaz para matemáticas? Seleccionar procedimientos apropiados y justificar su aplicación a través de conceptos matemáticos claramente definidos. Introducir y explorar diversas representaciones para mejorar la comprensión y conectar conceptos abstractos con experiencias concretas. Incorporar perspectivas históricas sobre el desarrollo de conceptos y procedimientos matemáticos. .
¿Cuál de los siguientes NO es un paso esencial en el diseño de una secuencia didáctica eficaz para la enseñanza de matemáticas? Realizar un análisis exhaustivo del contenido a enseñar, incluyendo su organización, estructura, relaciones lógicas, técnicas de resolución de problemas y formas de representación. Identificar los orígenes históricos de los conceptos matemáticos que se van a enseñar. Comparar la organización de las unidades didácticas que presentan diversos libros de texto de primaria. .
¿Cómo puede influir la disponibilidad de materiales y recursos en el desarrollo de una unidad didáctica? Proporcionando a los estudiantes experiencias prácticas y oportunidades de aprendizaje activo. Dando forma a la organización, el contenido y la metodología de la unidad didáctica. Motivando a los estudiantes a participar más profundamente en la materia. .
¿Cómo se puede utilizar el conocimiento de los errores y dificultades recurrentes en el estudio de un tema en la planificación de una unidad didáctica? Identificando conceptos o habilidades específicas que requieren instrucción o práctica adicional. Diseñando evaluaciones que miden eficazmente la comprensión de los estudiantes e identifican áreas de mejora. Anticipando y abordando posibles conceptos erróneos o malentendidos que los estudiantes puedan encontrar. .

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