MATEMÁTICAS CE. MÁSTER PROFE

Las rúbricas son: a) Estrategias de evaluación. b) Instrumentos de evaluación. c) Documentos oficiales.

Los sentidos matemáticos son: a) Un modo de organizarlos contenidos matemáticos. b) Algo que no existe. c) El perfil de salida de matemáticas.

La alfabetización mediática: a) Se refiere a cómo se educa en competencia digital. b) Se refiere a cómo se informa de los aprendizajes. c) Se refiere a cómo se procesa la información.

Una buena situación de aprendizaje debe ser: a) Contextualizada pero no relevante. b) Contextualizada y relevante. c) Relevante pero no contextualizada.

El perfil de salida: a) Implica a todas las materias. b) Implica a las materias troncales. c) Se refiere a contenidos. d) Se refiere a objetivos.

La evaluación diagnóstica: a) Es optativa. b) Es continua. c) Se realiza al final. d) Se realiza al inicio de la propuesta didáctica.

La motivación puede alcanzarse mediante: a) Reducir los contenidos. b) Reducir las competencias. c) Utilizar contextos relevantes. d) Hacer las clases más cortas.

La diversidad se refiere a: a) El alumnado con NEE. b) Todo el alumnado. c) El alumnado con dificultades de aprendizaje. d) El alumnado con falta de nivel.

El DUA: a) Presenta los contenidos en distintos niveles. b) Presenta los contenidos en distintos soportes. c) Presenta los contenidos a alumnado específico.

La programación didáctica la elabora: a) El equipo docente de la materia. b) Cada docente de modo personal. c) El consejo escolar.

El sentido socioafectivo se relaciona con: a) Todas las materias. b) Prejuicios establecidos. c) Hacer las matemáticas más útiles.

Según el currículo, ¿qué caracteriza al Sentido Estocástico?. a) La compresión de formas geométricas y su ubicación en el espacio. b) El análisis de datos, la toma de decisiones a partir de estadística y la comprensión de fenómenos aleatorios. c) El uso flexible de los números y las operaciones en distintos contextos.

En la Taxonomía de Bloom, ¿cuál de estos verbos pertenece al nivel de mayor complejidad Crear?. a) Diseñar. b) Analizar. c) Recordar.

Dentro del diseño de situaciones de aprendizaje, ¿cuál es el objetivo de las "Actividades de Estructuración"?. a) Motivar al alumnado y realizar un diagnóstico inicial. b) Aplicar lo aprendido para elaborar un producto final. c) Sintetizar, organizar, filtrar la información y comunicar resultados.

¿Qué sentido matemático busca combatir el "mito del talento innato"?. a) Sentido Algebraico. b) Sentido Sociafectivo. c) Sentido de la Medida.

¿Cuál de estas frases NO describen a la programación didáctica?. Cómo se aprende. Cuándo se aprende. Qué se aprende. Dónde se aprende.

¿Quién elabora la Programación Didáctica?. El equipo docente de la materia correspondiente, coordinador por la CCP. El sindicato de profesores. El equipo directivo. El ministerio de educación.

La motivación puede ser. Intrínseca o extrínseca. Únicamente intrínseca. Únicamente extrínseca. Un factor a ignorar.

¿Cuál de los siguientes no pertenece al currículo según el Decreto 156/2022?. Competencias clave. Criterios de evaluación. Objetivos de Desarrollo Sostenible. Metodologías.

¿Cuál es la función principal del Portafolio Digital en esta asignatura?. Servir como una simple carpeta de archivos para que el profesor los corrija. Organizar la información y evidenciar los procesos de aprendizaje y reflexión del alumno. Sustituir totalmente a las clases presenciasles.

¿Cuál de estas NO es un tipo de evaluación?. Diagnóstica. Feedback. Punitiva.

En la atención a la diversidad... Se atiende a la autonomía del alumno. No incluye actividades de refuerzo. Contempla la diversidad como un impedimento.

Dentro del diseño de situaciones de aprendizaje, ¿cuál es el objetivo de las actividades de Exploración?. El filtrado y organización sistemática de la información recogida. La motivación, el diagnóstico y la justificación del tema. La elaboración de productos finales y resultados de aprendizaje.

Según el Decreto 156/2022, el dominio de la resolución de problemas, la gestión de emociones y el fomento de la curiosidad se agrupan bajo el : Sentido Algebraico. Sentido Sociafectivo. Sentido Estocástico.

Cuando trabajamos la comprensión de las formas geométricas, la visualización y el razonamiento sobre el espacio, estamos desarrollando principalmente el: Sentido Espacial. Sentido Numérico. Sentido de la Medida.

El elemento del currículo que concreta el nivel de desempeño esperado de una competencia específica al finalizar una etapa se denomina: Saberes básicos. Situación de aprendizaje. Criterios de evaluación.

Los "Descriptores Operativos" tiene la función principal de: Listar los contenidos teóricos de la asignatura. Conectar las competencias Específicas de la materia con las Competencias Clave del Perfil de Salida. Definir el horario lectivo de la asignatura de Tecnología y Matemáticas.

En el nuevo marco curricular, el manejo de datos, la interpretación de gráficos y la comprensión de la incertidumbre se vinculan al: Sentido Algebraico. Sentido Estocástico. Sentido Numérico.

Las rúbricas se definen como: Instrumentos de evaluación. Estrategias de evaluación. Criterios de clasificación.

La evaluación que tiene objetivo identificar los conocimientos previos del alumnado antes de comenzar la unidad didáctica se denomina. Evaluación sumativa. Evaluación diagnóstica. Evaluación formativa.

Para evaluar una competencia específica, el referente normativo son: Los saberes básicos. Los criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje evaluables (LOMLOE).

La coevaluación consiste en: La evaluación del alumno realizada por el docente. La evaluación realizada entre iguales (entre alumnos). La evaluación que el alumno hace de su propio trabajo.

Las medidas de atención a la diversidad que implican modificaciones significativas en los elementos prescriptivos del currículo (objetivos, criterios) se denominan. Adaptaciones curriculares significativas. Refuerzo educativo. Medidas ordinarias.

Según el enfoque inclusivo de la LOMLOE, la atención a la diversidad debe regirse por los principios de: Normalización y exclusión. Equidad e inclusión educativa. Clasificación y segregación por niveles.

Cuál de los siguientes no es un nivel de la taxonomía de Bloom. Deletrear. Crear. Aplicar.

¿Qué sentido matemático abarca la representación de formas y figuras?. Sentido Socioafectivo. Sentido Estocástico. Sentido Espacial.

¿Qué no hay que especificar en la concreción curricular?. Objetivos. Contenidos (Saberes básicos). Competencias. Criterios de Evaluación. Métodos pedagógicos. Metodología.

Ordena de mayor a menor dificultad los siguientes niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom. Recordar. Entender (o Comprender). Aplicar. Analizar. Evaluar. Crear.

Ordena la construcción del currículo del más genérico a más personalizado. Marco legislativo europeo. Reales Decretos y Decretos Autonómicos. Currículo de centro. Currículo de aula.

¿Qué engloba las matemáticas? Puedes seleccionar más de una respuesta. Estimaciones y medidas. Geometría. Representación de la información. Tratamiento y análisis de datos. Pensamiento Computacional. Socialización y emociones. Todas son correctas.

La evaluación sólo se da de profesores sobre alumn@s. Verdadero. Falso.

Cuando hablamos de aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo en distintos contextos, desarrollo de habilidades y modos de pensar basados en la comprensión, la representación y el uso flexible de los números y las operaciones, nos referimos a... Sentido Numérico. Sentido Espacial.

Dentro de los elementos del currículo, ¿qué componente actúa como referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado y describe lo que se quiere conseguir en cada materia. Objetivos. Criterios. Contenidos.

Un docente plantea una actividad en la que el alumnado debe diseñar una solución nueva, combinando conocimientos previos y justificando decisiones. Según la Taxonomía de Bloom, ¿qué nivel cognitivo se activa principalmente?. Crear. Aplicar. Analizar.

Un alumno participa activamente en clase porque disfruta investigando el tema, se siente competente y quiere crear un producto final. ¿Qué tipo de motivación predomina en esta situación?. Extrínseca. Mixta. Intrínseca.

Un docente permite que el alumnado demuestre lo aprendido mediante una presentación oral, eligiendo además cómo organizar su trabajo. ¿Qué principio de atención a la diversidad se está aplicando principalmente?. Representación. Expresión. Implicación.

Dentro de los elementos del currículo, ¿qué componente define el referente específico para valorar el aprendizaje del alumnado y concreta lo que se espera alcanzar en cada materia?. Competencias. Contenidos. Métodos pedagógicos. Criterios.

¿Cuál de los siguientes no pertenece a los sentidos matemáticos?. Sentido Lógico. Sentido Estocástico. Sentido Socioafectivo. Sentido Algebraico.

Análisis e interpretación de datos, elaboración de conjeturas y toma de decisiones a partir de la información estadística y del azar. ¿Qué sentido matemático es?. Sentido Estocástico. Sentido Numérico. Sentido Espacial. Sentido Algebraico.

Instrumento pedagógico que planifica y articula el proceso de enseñanza-aprendizaje, relacionando los elementos del currículo y definiendo la evaluación. ¿De qué se trata?. Currículo. Unidad. Programación. Situación.

Identificación y aprendizaje de conocimientos necesarios mediante la investigación, la búsqueda y el análisis de información. ¿A qué tipo de actividad hace referencia?. Exploración. Aprendizaje. Estructuración. Integración.

¿Cuál de los siguientes elementos NO es un instrumento de evaluación?. La observación sistemática. La rúbrica. Portafolio. Un diario de aprendizaje.

Reflexión sobre lo aprendido, obtención de conclusiones y formulación de propuestas de mejora. ¿A qué tipo de actividad se refiere. Exploración. Evaluación. Integración.

El interés por el tema, la autoestima y el deseo de crear productos propios son ejemplos de: Motivación intrínseca. Motivación extrínseca. Motivación social.

Tabla de doble entrada que permite valorar el nivel de consecución o desempeño de los aspectos que pretenden evaluar. ¿A qué instrumento se refiere?. Lista. Rúbrica. Portafolio.

¿Qué promueve el Aprendizaje Basado en Problemas?. Evaluación frecuente. Resolución de Problemas Reales. Memorización.

¿A qué nivel de concreción curricular se corresponde el Decreto Ley 156/2022?. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.

¿Cuál de los siguientes es un sentido matemático?. Sentido de la Ecuación. Sentido de los Números Romanos. Sentido Socioafectivo (o Socioemocional).

¿Cuál es el objetivo de la evaluación formativa?. Asignar notas finales. Mejorar el proceso de aprendizaje. Comparar entre los estudiantes.

¿Cuál de las siguientes opciones enumera correctamente los niveles cognitivos de la Taxonomía de Bloom en orden ascendente?. Entender - Recordar - Crear. Crear - Aplicar - Evaluar. Analizar - Entender - Crear. Recordar - Aplicar - Evaluar.

Uno de los sentidos matemáticos establecidos en el Decreto 156/2022 de 15 de septiembre del currículo de Galicia. Sentido de la Medida. Sentido Aéreo. Sentido Heurístico. Sentido Emotivo.

¿Cuál no es una motivación intrínseca?. Presión familiar. Interés personal. Autoestima. Interés del tema a tratar.

¿Qué define mejor al portafolio?. Un proyecto fin de máster. Un cuaderno de trabajos. Colección de trabajos del alumnado. Una presentación.

¿A qué se refiere el sentido espacial?. Entender y elegir unidades adecuadas, medir y comparar magnitudes correctamente. Comprender los aspectos geométricos del mundo. Modelizar situaciones matemáticas. Realizar cálculos mentales de operaciones complejas.

¿Qué NO es un instrumento de evaluación?. Fichas de información. Observación sistemática. Registro anecdótico.

A que habilidad de pensamiento de la Taxonomía de Bloom pertenece revisar, formular, criticar, experimentar?. Evaluar. Crear. Idear.

¿Cuál NO es un graduador?. Grado de adquisición. Grado de comportamiento. Grado de compleción.