MCC(2025)

¿Cuál es el objeto del Acuerdo 21/08/2025?. La observancia obligatoria para la SEMS, así como para sus Direcciones Generales que ofrecen estudios de bachillerato. Establecer y regular el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS). Crear nuevos subsistemas de educación técnica.

Facultad que tienen las comunidades docentes, para contextualizar las estrategias pedagógicas y didácticas para el logro de las metas de aprendizaje establecidas en los propósitos formativos, al considerar las condiciones de trabajo, los intereses y necesidades del estudiantado. Autonomía Didáctica. Autonomía. Flexibilidad curricular.

Identifique la descripción que se entiende por actitud. Comportamiento fijo e inamovible ante situaciones de estrés académico. Cualidad o disposición para expresar o demostrar determinados comportamientos que reflejen la evolución de la persona en diversos ámbitos o contextos. Habilidad para resolver problemas lógicos en el ámbito laboral.

Es la serie o conjunto de aprendizajes que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de evaluación, acreditación y certificación para la asignación de créditos académicos. Módulo de aprendizaje. Asignatura(s). Trayectoria educativa.

La Autonomía en la didáctica se reconoce como una facultad que tienen: Las autoridades educativas federales. Las comunidades docentes de las IEMS. El estudiantado de bachillerato tecnológico.

Según su descripción, la autonomía en la didáctica permite decidir estrategias pedagógicas con base en. Los estándares internacionales de evaluación. El contexto, las condiciones de trabajo, los intereses y necesidades del estudiantado. El presupuesto asignado a cada plantel.

Identifique la descripción que corresponde al termino conocimiento. Conjunto de capacidades, saberes y procesos significativos, contextualizados y relacionados que deben vincularse con intereses, necesidades y realidades del estudiantado, promoviendo una educación transformadora. Capacidad desarrollada para emplear, demostrar o aplicar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el desarrollo personal, académico, social en el ámbito laboral y profesional. Resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción, asimilación, procesamiento, deconstrucción, reconstrucción, razonamiento y comprensión de información, hechos, principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo concreto.

¿En qué términos pueden describirse las Competencias laborales de EMS?. En términos de rapidez y eficiencia productiva. En términos de responsabilidad y autonomía laboral. En términos de cumplimiento de horarios y asistencia.

Identifique la descripción que corresponde a los contenidos formativos. Conjunto de capacidades, saberes y procesos significativos, contextualizados y relacionados que deben vincularse con intereses, necesidades y realidades del estudiantado, promoviendo una educación transformadora. Capacidad desarrollada para emplear, demostrar o aplicar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el desarrollo personal, académico, social en el ámbito laboral y profesional. Serie o conjunto de aprendizajes que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de evaluación, acreditación y certificación para la asignación de créditos académicos. Cada asignatura agrupa saberes de distintas disciplinas por lo que favorece la formación integral de cada estudiante.

Es el conjunto de capacidades, saberes y procesos significativos, contextualizados y relacionados que promueven una educación transformadora. Plan de estudio. Contenido formativo. Formación laboral.

Cualidad para aplicar conocimientos y técnicas, a fin de completar tareas y resolver problemas, con astucia y de manera intencionada, lo cual revela un grado de inteligencia destacado en quien la realiza. Inteligencia. Capacidad. Habilidad.

La Habilidad se ejecuta por el desempeño físico, pero revela un. Trabajo cognitivo, significativo o de intelecto. Esfuerzo mecánico y repetitivo. Talento artístico innato.

Logro que la o el estudiante alcanza a lo largo de su trayectoria académica en determinada asignatura. Contenido Formativo. Meta Educativa. Conocimiento.

Proyecto educativo nacional que busca la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, colocando al centro de la acción pública el máximo logro del aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Bachillerato Unificado. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Nueva Escuela Mexicana.

Es el diseño académico y curricular que organiza, orienta y regula el proceso formativo del estudiantado en el tipo medio superior, conforme a lo establecido en la Ley General de Educación. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Programa Aula, Escuela y Comunidad. Plan de estudio.

Integra las metas de aprendizaje, los propósitos y contenidos formativos, las orientaciones didácticas, las secuencias pedagógicas y los criterios de evaluación del Plan de estudio de la EMS. Asignatura. Programa de estudio. Plan de estudio.

Estrategia para acceder al conocimiento complejo a través del cruce de los propósitos formativos y contenidos de todas las asignaturas, de tal manera que se realice la interconexión de aprendizajes de forma significativa y con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las comunidades docentes. Transversalidad. Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Programa Aula, Escuela y Comunidad.

Su carácter flexible permite que cada docente ajuste el orden, la amplitud y profundidad de las actividades de enseñanza en función del contexto institucional y grupal. También pueden ser una guía en el diseño de una planeación didáctica;. Plan de estudio. Meta Educativa. Propósitos Formativos.

Principios que orienta la acción humana hacia una convivencia honesta, respetuosa, responsable, pacífica, con igualdad sustantiva, intercultural e integradora con toda la comunidad. Humanismo. Interculturalidad. Valores.

Son responsables de los servicios educativos de la EMS en las entidades federativas. Autoridad(es) Educativa(s). Direcciones de los planteles. Enlaces estales de la EMS.

Es el documento específico para referir de manera exclusiva a la formación laboral que se imparte en las IEMS. Certificado de Terminación de Estudios de Bachillerato Nacional. Certificado de Formación Profesional. Constancia de situación profesional.

Es el proyecto educativo nacional que busca la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, colocando al centro de la acción pública el máximo logro del aprendizaje de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Marco Curricular de la Educación Media Superior. Nueva Escuela Mexicana. Instituciones de Educación Media Superior.

Se define como la facultad de las comunidades docentes para decidir las estrategias pedagógicas con base en su contexto. Autonomía de gestión escolar. Autonomía en la didáctica. Libertad de cátedra universitaria.

Le llamamos así al documento de certificación de estudios de EMS, en el que se establecen referentes mínimos que permiten describir el tiempo que permite expresar la identidad de los estudios de EMS: Certificado de Terminación de Estudios de Bachillerato Nacional. Certificado de Formación Profesional. Certificado de formación técnico profesional.

Se le denomina así “Al espacio educativo formador de la EMS, que tiene como base el MCCEMS, que asume un rol activo en la construcción de comunidades solidarias, justas y comprometidas con el bienestar común, atendiendo tanto las desigualdades estructurales como las aspiraciones colectivas de transformación. Bachillerato tecnológico. Bachillerato general. Bachillerato nacional.

¿Cómo se dividen las competencias y como pueden describirse?. Se dividen en básicas y extendidas, pueden describirse en términos de responsabilidad y autonomía laboral, para desenvolverse en contextos específicos y diversos a lo largo de la vida. Se dividen en laborales y complementarias, pueden describirse en términos de responsabilidad y autonomía laboral, para desenvolverse en contextos específicos y diversos a lo largo de la vida. Se dividen en básicas y avanzadas, pueden describirse en términos de responsabilidad y autonomía laboral, para desenvolverse en contextos específicos y diversos a lo largo de la vida.

Subraya la definición correcta de “conocimiento” de acuerdo al anexo del marco curricular común de la educación media superior. Es el resultado de los aprendizajes que pueden ser teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción, asimilación, procesamiento, deconstrucción, reconstrucción, razonamiento. Es el resultado de asimilación y fabricación de aprendizajes que pueden ser técnicos, tecnológicos o cognitivos por el desarrollo de distintos estudiantes. Es el resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción, asimilación, procesamiento, deconstrucción, reconstrucción, razonamiento.

Subraya la definición correcta de “Educación dual” de acuerdo al anexo del marco curricular común de la educación media superior: Opción educativa de la modalidad mixta donde el proceso de enseñanza y el aprendizaje se realizan en la escuela y en un espacio de formación laboral, es decir, empresa o institución pública. Opción educativa de la modalidad mixta donde el proceso de enseñanza y el aprendizaje se realizan en la escuela y en un espacio de formación laboral, es decir, empresa privada. Opción educativa de la modalidad escolarizada donde el proceso de enseñanza y el aprendizaje se realizan en la escuela y en un espacio de formación laboral, es decir, empresa privada.

Tipo educativo que comprende los niveles de bachillerato, de profesional técnico bachiller y los equivalentes a este, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Educación Superior (ES). Educación Media Superior (EMS). Profesional técnico universitario (PTU).

Es un horizonte formativo global que se logra con el aporte de los conocimientos a lo largo de su trayectoria estudiantil en sus diversos semestres. Propósito Formativo. Perfil de Egreso. Unidades de aprendizaje Curricular.

Selecciona la opción que define a los “Propósitos Formativos”. Finalidades educativas que describen las metas a alcanzar; se relacionan directamente con los logros educativos de cada asignatura. Su carácter flexible permite que cada docente ajuste el orden, la amplitud y profundidad de las actividades de enseñanza en función. Finalidades educativas que describen los logros a alcanzar; se relacionan directamente con los horizontes educativos de cada asignatura. Su carácter flexible permite que cada docente ajuste el orden, la amplitud y profundidad de las actividades de enseñanza en función. Finalidades educativas que describen los aprendizajes a alcanzar; se relacionan directamente con las metas educativas de cada asignatura. Su carácter flexible permite que cada docente ajuste el orden, la amplitud y profundidad de las actividades de enseñanza en función.

¿A que característica del Marco Curricular Común, corresponde la siguiente descripción? “Se vincula con la formación que brinda la educación básica y con la educación superior y, en su caso, con el ámbito laboral; ello con el objetivo de contribuir a la formación integral de las personas durante todas las etapas de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, respetando las diversidades e identidades, y considerando los principios de la NEM”. Flexible. Inclusivo. Articulador.

¿A que característica del Marco Curricular Común, corresponde la siguiente descripción? “permite que el personal docente aplique la autonomía en la didáctica, para acompañar las trayectorias estudiantiles, determinadas por la diversidad de contextos, tipos de bachillerato, servicios educativos de EMS, características del estudiantado y del personal docente; a partir de lo indicado en los propósitos formativos". Flexible. Inclusivo. Articulador.

¿A que característica del Marco Curricular Común, corresponde la siguiente descripción? “Facilita el acceso y permanencia de toda la población a la EMS, con la diversidad de servicios educativos, que comparten los mismos propósitos en cada currículum”. Flexible. Inclusivo. Articulador.

Identifique la característica a la que la situación hace referencia de acuerdo con el marco curricular común de la educación media superior. "Una escuela de nivel medio superior implementa un programa de acompañamiento y ajustes razonables para estudiantes que habitan en zonas rurales alejadas y jóvenes con discapacidad, asegurando que cuenten con los apoyos pedagógicos y materiales necesarios para ingresar y concluir su trayecto formativo en cualquiera de las modalidades de servicio que ofrece el plantel. Flexible. Integral. Inclusivo.

Identifique la característica del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) a la que se hace referencia en la siguiente situación: "En un plantel de bachillerato, el colegiado docente diseña un proyecto interdisciplinario donde los estudiantes deben resolver una problemática de contaminación local. Para ello, aplican conocimientos de ciencias experimentales, proponen soluciones basadas en el civismo y la ética, y utilizan herramientas tecnológicas. El propósito es que el joven desarrolle competencias que le sirvan tanto para su vida personal y ciudadana como para su futura inserción en el mundo laboral o académico.". Abierto. Flexible. Integral.

Identifique la característica del Marco Curricular Común (MCCEMS) que se ejemplifica en la siguiente situación: "El subdirector académico de una escuela organiza una 'Feria de Trayectorias de Vida' en la que se imparten talleres sobre habilidades socioemocionales, perfiles de ingreso universitario y vinculación con empresas locales. Su objetivo es brindar a los alumnos herramientas para que, de manera autónoma, logren tomar decisiones informadas sobre su proyecto de vida, considerando tanto su bienestar personal, familiar, académico, comunitario y social como su futura participación en el ámbito laboral y profesional. Integral. Orientador. Flexible.

Identifique el currículum al que se refiere el siguiente enunciado, considerando la estructura del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS): "El subdirector académico explica en la primera reunión de consejo técnico que la nueva propuesta educativa se organiza a través de un conjunto de áreas y recursos que buscan la formación integral del estudiantado y el desarrollo de una ciudadanía responsable y comprometida a nivel local, nacional y global, el cual se divide en diversos componentes de formación.". Currículum Laboral. Currículum Fundamental. Currículum Ampliado.

¿A que componente de formación que integra el Marco Curricular Común, corresponde la siguiente descripción? “Conjunto de asignaturas que constituye el tronco común del perfil de egreso de los estudios de bachillerato o equivalentes, para facilitar el reconocimiento de estudios y el tránsito de estudiantes.”. Componente de formación fundamental extendida. Componente de formación fundamental. Componente de formación profesional.

¿A que componente de formación que integra el Marco Curricular Común, corresponde la siguiente descripción? “Son asignaturas que diversifican y complementan los estudios de bachillerato o equivalentes, al orientar la preparación hacia una comprensión más especializada que coadyuve para la elección de los estudios de educación superior.”. Componente de formación fundamental extendida. Componente de formación fundamental. Componente de formación profesional.

Identifique el currículum al que se refiere el siguiente enunciado, considerando la estructura del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS): “Está integrado por las competencias laborales básicas y competencias laborales extendidas en tres niveles de formación laboral: básica, técnica y tecnológica, que permite aumentar las posibilidades de autoempleo, inserción o escalamiento laboral, para constituir la oferta educativa que diversifica y complementa los estudios de bachillerato o equivalentes”. Componente de formación profesional. Currículum ampliado. Currículum laboral.

Selecciona la opción que define a el “Currículum ampliado”. Proceso pedagógico orientado al acompañamiento de las trayectorias estudiantiles que implica crear condiciones que favorezcan la permanencia en la EMS. Proceso pedagógico orientado al acompañamiento de las trayectorias estudiantiles que implica crear condiciones que favorezcan la permanencia en las instalaciones plantel. Ninguna de las anteriores.

Son asignaturas que conforman el componente de formación fundamental. Lengua y Comunicación. Pensamiento Matemático. Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. Todas las anteriores.

Esta asignatura esta orientada a que el estudiantado se acerque a distintos tipos de texto de carácter formativo para que descubra el placer por la lectura y la escritura, desarrolle la comunicación en sus formas de expresión escrita y oral y profundice su comprensión de lo social y cultural. Lectura, expresión oral y escrita. Lengua y Comunicación. Lengua materna.

Mediante esta asignatura se articulan las bases necesarias para la escritura, la interpretación de información y el intercambio de puntos de vista a través de presentaciones orales que impulsan la socialización de los aprendizajes, con el propósito de llevar la expresión oral formal a todas las asignaturas. Lectura y escritura 1. Lectura expresión oral y escrita. Lengua y Comunicación.

Las metas educativas de las asignaturas de Lengua y Comunicación orientan a que el estudiantado que Identifique la lectura y la escritura como actos colectivos de la experiencia humana útiles en la reflexión, comunicación y problematización del mundo circundante, y utilice algunos rasgos importantes para la escritura de textos propios; reconozca sus capacidades creativas y comunicativas en la elaboración de textos libres, y…. Genere y participe con los movimientos y géneros literarios como manifestaciones culturales, para apropiarse de los diferentes elementos discursivos. Cree y se adapte con los movimientos y géneros literarios como manifestaciones culturales, para apropiarse de los diferentes elementos discursivos. Explore y experimente con los movimientos y géneros literarios como manifestaciones culturales, para apropiarse de los diferentes elementos discursivos.

Estas asignaturas orientadas a que el estudiantado, a partir de su experiencia y conocimientos previos, pueda articular y desarrollar nuevas capacidades del pensamiento lógico matemático a través de la intuición y métodos heurísticos que tiendan a formalizarse progresivamente, para explicar y plantear soluciones viables a situaciones relacionadas con fenómenos naturales y sociales, así como a problemas matemáticos acordes a su contexto y cotidianidad. Matemáticas. Geometría analítica. Pensamiento Matemático.

Estas asignaturas buscan diferenciarse de prácticas educativas que consideren al estudiantado como simples receptores de información que reproducen mecánicamente una serie de procedimientos algorítmicos. Cultura digital. Pensamiento Matemático. Matemáticas.

Que el alumno comprenda las matemáticas como expresión del pensamiento humano para aplicar los elementos esenciales de la aritmética y el pensamiento lógico en situaciones de interés; entienda al lenguaje algebraico como un medio de representación de situaciones cotidianas y escolares para estimular el pensamiento abstracto; aplique el lenguaje algebraico como herramienta para describir situaciones de la realidad y expresar relaciones matemáticas, y mediante procesos de intuición y razonamiento, logre explicar y resolver problemas ¿son elementos de...?. Las metas educativas de las asignaturas de Pensamiento Matemático. Los propósitos formativos de las asignaturas de Pensamiento Matemático. Las unidades de aprendizaje curricular de las asignaturas de Pensamiento Matemático.

Esta asignatura tienen como objeto de estudio fenómenos naturales y su relación con la tecnología, así mismo mediante contenidos específicos y situaciones didácticas que promueven el desarrollo de capacidades de indagación, sistematización y razonamiento científico, desde una perspectiva social, crítica y colectiva de las ciencias naturales. Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología. Ciencias Naturales. Tecnología de la información y comunicación.

Las metas educativas de las asignaturas de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología orientan a que el estudiantado: comprenda el carácter creativo, social y colectivo de las ciencias naturales, a través de la apropiación de conceptos que permiten la construcción de explicaciones en torno a la naturaleza intrínseca de la materia; comprenda la importancia de la energía, para construir explicaciones sobre diversos fenómenos naturales. Construya explicaciones sobre fenómenos naturales que subyacen a la estructura y función de sistemas o esferas terrestres, y comprenda su importancia para la existencia de la vida en la tierra, así como la relevancia de las acciones humanas para su cuidado. Comprenda a la química como el estudio de la estructura, propiedades y transformación de la materia, para construir explicaciones sobre diversos fenómenos naturales. Comprenda los rasgos que caracterizan a los seres vivos para construir explicaciones sobre fenómenos naturales, mediados por el funcionamiento celular, la herencia y la evolución biológica. Todas las anteriores.

Estas asignaturas tienen como propósito que la comunidad estudiantil se reconozca con capacidad de transformación social, y cuente con herramientas para analizar, explicar y transformar las relaciones, estructuras y dinámicas que influyen en su entorno. Ciencias Sociales. Recursos socioemocionales. Proyecto aula, escuela y comunidad.

Problematice la ciudadanía como un derecho y su relación con el Estado, así como la construcción de la democracia ¿se refiere a …?. Los propósitos formativos de las asignaturas de Ciencias Sociales que orientan a que el estudiantado. Las metas educativas de las asignaturas de Ciencias Sociales que orientan a que el estudiantado. Las unidades de aprendizaje curricular de las asignaturas de Ciencias Sociales que orientan a que el estudiantado.

Estas asignaturas que permiten desarrollar la capacidad de dialogar con el pasado, situarse en el presente y crear una proyección al futuro. Filosofía. Conciencia histórica. Historia de México.

Elige una de las metas educativas de la asignatura conciencia histórica…. Descubra su propia historicidad y la del entorno social al que pertenece a partir de distinguir las dimensiones política, económica, social y cultural de los procesos históricos. Explique el lenguaje algebraico como herramienta para describir situaciones de la realidad y expresar relaciones matemáticas, y mediante procesos de intuición y razonamiento, logre explicar y resolver problemas. Todas las anteriores. Ninguna de las anteriores.

Mediante estas asignaturas se reconocen la necesidad de una educación filosófica que fomente el cuestionamiento de la realidad desde una perspectiva humanista. El propósito de las asignaturas es introducir a la población estudiantil en una reflexión crítica, metódica y rigurosa, para que cada estudiante pueda filosofar con autonomía. Pensamiento Filosófico y Humanidades. Pensamiento crítico y constructivo. Humanidades y Pensamiento Filosófico.

“Desarrolle la capacidad de problematizar el conocimiento desde una actitud filosófica, asumiendo que conocer implica posicionarse, interpretar y dialogar con distintos marcos de sentido” forma parte de…. Las metas educativas de las asignaturas de Pensamiento Filosófico y Humanidades orientan a que el estudiantado. Los propósitos formativos de las asignaturas de Pensamiento Filosófico y Humanidades orientan a que el estudiantado. Las asignaturas de Pensamiento Filosófico y Humanidades orientan a que el estudiantado.

El hacer uso de las TICCAD para seleccionar, procesar, analizar y sistematizar información de manera segura, ética y conforme al marco normativo vigente forma parte del propósito de la siguiente asignatura…. Módulo profesional de la carrera técnica de administración de recursos humanos. Módulo profesional de la carrera técnica de mantenimiento industrial. Asignatura de Cultura digital.

Seleccione la meta educativa que no corresponde a las asignaturas de cultura digital. Interactúe con las TICCAD para potenciar su aprendizaje autónomo y colaborativo, de una forma creativa e innovadora, de acuerdo con las características y necesidades de su contexto. Interactúe con las TICCAD para ampliar su conocimiento y vincularse con su entorno de una manera crítica, creativa e innovadora. Interactúe con las Tics para ampliar su conocimiento y vincularse con su entorno de una manera innovadora.

Mediante estas asignaturas se brindan herramientas lingüísticas y comunicativas que favorecen la participación activa, crítica y reflexiva para interactuar en contextos académicos, científicos, laborales y digitales, así como para contribuir al diálogo intercultural y a la participación social informada y comprometida. Lectura expresión, oral y escrita. Lengua y comunicación. Ingles.

¿Cómo se plantea la enseñanza del inglés de acuerdo al marco curricular común?. Se plantea desde una perspectiva humanista e incluyente, que reconoce la diversidad lingüística y cultural del país y promueve un aprendizaje significativo. diversidad lingüística y cultural del país y promueve un aprendizaje significativo. Se plantea desde una perspectiva humanista e incluyente, que reconoce la diversidad lingüística y cultural del país y promueve la interculturalidad.

En una institución de Educación Media Superior, se busca implementar un programa que permita a los estudiantes obtener certificaciones en niveles de formación técnica y tecnológica antes de concluir sus estudios de bachillerato. De acuerdo con el Marco Curricular Común, ¿a qué elemento del sistema educativo se hace referencia para fortalecer la inserción o el escalamiento laboral?. Formación socioemocional. Currículum laboral. Currículum fundamental.

Identifique el concepto que describe la acción pedagógica que realiza una institución de Educación Media Superior cuando diseña estrategias para facilitar el tránsito de los alumnos de secundaria al bachillerato y coordina acciones conjuntas entre docentes, padres de familia y sectores locales para asegurar que los alumnos no abandonen sus estudios. Acompañamiento de las trayectorias estudiantiles. Perfil mínimo de egreso. Formación académica disciplinar.

Un docente de bachillerato organiza un seminario donde los estudiantes deben investigar un tema de relevancia actual, redactar un ensayo comparativo utilizando diversas fuentes y, finalmente, exponer sus hallazgos ante la comunidad escolar para fomentar el debate y la retroalimentación. ¿Cuál es el propósito principal de estas actividades según el área de conocimiento descrita?. Fomentar la memorización de reglas gramaticales y sintácticas para la redacción de textos académicos. Impulsar la socialización de los aprendizajes mediante el intercambio de puntos de vista y la expresión oral formal. Evaluar únicamente la capacidad del estudiante para identificar datos específicos en textos de carácter informativo.

Identifique el área de conocimiento que se describe en la siguiente situación: "Un docente propone una actividad en la que los estudiantes deben resolver un desafío sobre el consumo de energía en su comunidad. En lugar de seguir una fórmula preestablecida, los alumnos utilizan métodos heurísticos para explorar posibles rutas de solución, fomentando la problematización de la situación y evitando la reproducción mecánica de algoritmos para llegar a una solución viable.". Ciencias naturales y experimentales y tecnología. Pensamiento Matemático. Ciencias sociales.

Identifique el área de conocimiento a la que se hace referencia en la siguiente situación didáctica: "Un grupo de estudiantes realiza una investigación sobre el impacto de los micro plásticos en los ecosistemas locales. El docente coordina la actividad para que el alumnado desarrolle capacidades de indagación y aplique un razonamiento científico que les permita construir explicaciones sobre el impacto de estos materiales, analizando además el vínculo con la tecnología que los produce y sus posibles soluciones desde una perspectiva crítica y colectiva.". Pensamiento matemático. Ciencias naturales, experimentales y tecnología. Ciencias sociales.