Medio

“Cualquier parte del territorio tal como la percibe la población, cuyo carácter sea el resultado de la acción y la interacción de factores naturales y/o humanos”, es la definición de: Medio ambiente. Paisaje. Espacio sostenible.

La educación en paisaje debe incorporar: La dimensión social. La dimensión emocional. La dimensión cognitiva.

Los elementos naturales abióticos son: Los que tienen vida. Los que no tienen vida. Los que han sido creados por la acción humana.

Los tres tipos de paisaje según la acción humana son: Natural, rural y urbano. Rural y urbano. Ninguna de las anteriores.

La investigación ha sugerido que el conocimiento del medio ambiente no contribuye directamente a las actitudes proambientales: Depende de la edad del niño/a. Es cierto. No es cierto.

Los elementos naturales bióticos son: Los que tienen vida. Los que no tienen vida. Los que han sido creados por la acción humana.

Los elementos antrópicos son: Los que tienen vida. Los que no tienen vida. Los que han sido creados por la acción humana.

En relación con la enseñanza del paisaje en Educación Infantil, la literatura especializada pone de manifiesto que: El paisaje es un contenido secundario dentro de la geografía escolar. Aunque es un concepto central en geografía, su enseñanza en Infantil ha sido escasamente desarrollada y poco orientada al pensamiento crítico. Las propuestas didácticas existentes se centran principalmente en la transmisión de contenidos conceptuales.

Diversos estudios han señalado que los comportamientos proambientales están relacionados principalmente con: El aumento del conocimiento teórico sobre el medio ambiente. Factores afectivos como la empatía, la afinidad emocional y la simpatía. La instrucción formal en Educación Ambiental.

Según Hungerford y Volk (1990), el incremento del conocimiento ambiental: Garantiza actitudes positivas hacia el medio. No contribuye directamente al desarrollo de actitudes proambientales. Es el principal predictor del comportamiento ecológico.

El juego en la naturaleza durante la infancia se relaciona con: La adquisición temprana de conceptos ecológicos complejos. Una mayor probabilidad de desarrollar comportamientos proambientales en la edad adulta. El aprendizaje significativo de contenidos científicos.

La educación en paisaje debe incorporar, además de las aportaciones disciplinares, las dimensiones: Técnica y normativa. Perceptiva y social. Cronológica y cartográfica.

Al iniciar el trabajo del paisaje en Educación Infantil, es importante considerar que el niño: Identifica el paisaje como un espacio abstracto. Asocia el paisaje principalmente a objetos o elementos concretos. Reconoce el paisaje como una unidad territorial.

Los principales problemas medioambientales actuales se caracterizan por: Ser consecuencia exclusiva de fenómenos naturales. Estar vinculados a la acción humana. Derivarse únicamente del crecimiento demográfico.

La Revolución Industrial supuso: La consolidación de la economía de subsistencia. El paso de una economía de subsistencia a una economía de mercado. La desaparición de la actividad económica rural.

Aunque la educación se asocia tradicionalmente al ámbito familiar y escolar, también desempeñan un papel relevante: Las instituciones políticas. Los medios de comunicación de masas. Las organizaciones económicas.

La Educación Ambiental tiene como finalidad principal: Transmitir conocimientos científicos sobre el medio. Preparar a las personas para comprender los problemas ambientales y actuar de forma responsable. Promover exclusivamente actitudes de respeto hacia la naturaleza.

La “Carta de Belgrado” es un documento relevante porque: Define los contenidos curriculares de la Educación Ambiental. Establece objetivos de referencia para programas de educación ambiental. Regula la protección legal del paisaje.

El Convenio Europeo del Paisaje destaca la importancia de la sociedad en la valoración del paisaje desde: La perspectiva técnica y normativa. La perspectiva perceptiva y la dimensión social. La dimensión histórica y económica.

Según Gómez, la educación paisajística en Educación Infantil debe partir de: El análisis conceptual del paisaje. Las vivencias personales de niños y niñas. La clasificación de los elementos del paisaje.

La educación paisajística persigue: La adquisición de contenidos técnicos y científicos. La enseñanza de contenidos y la creación de un pensamiento reflexivo y crítico. La sensibilización emocional exclusivamente.

En Educación Infantil, la percepción del paisaje se caracteriza por ser: Objetiva y analítica. Subjetiva y abordada desde un enfoque globalizador. Abstracta y simbólica.

Liceras clasifica los elementos del paisaje en: Naturales y culturales. Abióticos, bióticos y sociales. Naturales y antrópicos.

Son elementos naturales abióticos: La fauna y la vegetación. El relieve, el clima, el agua y el suelo. La agricultura y la ganadería.

Son elementos naturales bióticos: La fauna y la vegetación. El relieve, el clima, el agua y el suelo. La agricultura y la ganadería.

Son elementos antrópicos: La fauna y la vegetación. El relieve, el clima, el agua y el suelo. La agricultura y la ganadería.

Los elementos bióticos se caracterizan por: Carecer de vida. Mantener interrelaciones entre ellos y con los elementos abióticos. Ser independientes del medio físico.

Los paisajes naturales se caracterizan por: La predominancia de elementos antrópicos. La ausencia o mínima presencia de la acción humana. La adaptación del medio a las necesidades humanas.

En los paisajes rurales: La acción humana se impone sin tener en cuenta el medio natural. Se combinan elementos naturales con estructuras humanas adaptadas al entorno. Predominan los elementos abióticos.

Los paisajes urbanos se distinguen por: Una escasa huella humana. La adaptación del paisaje para la comodidad humana, con mayor impacto ambiental. La integración equilibrada entre naturaleza y sociedad.