Medio

Consideramos la ciencia como: Una manera de aproximarse a la realidad. La realidad en sí misma. El conocimiento generado en el pasado.

Debemos enseñar la ciencia: Sin tener en cuenta los conocimientos previos de los infantes, ya que no suelen ser correctos. Priorizando la exploración y el descubrimiento. Ofreciendo información de calidad en el aula que pueda ser aprendida según las edades.

Es una función central de la educación científica en Educación Infantil: Ofrecer datos y teorías sobre el mundo a los infantes. Potenciar la curiosidad de los niños y las niñas. Formar en el modelo científico a los infantes.

El papel de la maestra o maestro al trabajar ciencia es, entre otros: Crear espacios de juego libre. Ofrecer información. Facilitar la conexión entre el juego y los procesos de indagación.

Algunos espacios relevantes para trabajar ciencia son: El aula y el patio escolar. Las zonas verdes del patio y espacios naturales. Todos los espacios pueden ser igual de relevantes.

El conocimiento empírico y el conocimiento intuitivo se diferencian fundamentalmente en que: El empírico es inmediato y el intuitivo se basa en la observación. El empírico se construye a partir de la experiencia directa, mientras que el intuitivo es inmediato y no requiere razonamiento. Ambos requieren un proceso sistemático de verificación.

El conocimiento popular se caracteriza principalmente por: Su transmisión escrita y académica. Surgir de la experiencia comunitaria y transmitirse, en muchas ocasiones, de forma oral. Basarse en el método científico.

El conocimiento artístico permite al ser humano: Explicar racionalmente los fenómenos naturales. Interpretar y recrear el mundo a través de la sensibilidad, la imaginación y la expresión simbólica. Transmitir conocimientos objetivos verificables.

Considerar al alumnado como sujetos epistémicos implica reconocer que: Son receptores pasivos de significados científicos. Son portadores de significados y capaces de reelaborarlos en contextos adecuados. Carecen de estructuras conceptuales previas.

El modelo transmisivo de enseñanza de las ciencias se caracteriza por: Reconocer al alumnado como constructor activo de conocimiento. Ignorar la condición de sujeto epistémico del aprendiz, tratándolo como receptor de significados externos. Favorecer el cuestionamiento de creencias previas.

Según García Díaz (1998), las representaciones de estudiantes y ciudadanía están influidas por: Una visión científica compleja del mundo. Una cultura de la superficialidad que genera visiones estereotipadas y míticas. El exceso de contenidos escolares.

La noción de “mente dual” hace referencia a que las personas escolarizadas: Poseen una única forma de pensamiento coherente. Activan diferentes formas de pensamiento según el contexto experiencial o académico. Integran de forma automática la experiencia y el conocimiento escolar.

El denominado conocimiento tácito profesional se caracteriza por: Adquirirse de forma explícita durante la formación inicial del profesorado. Construirse por impregnación ambiental e interiorización involuntaria de rutinas asociadas a un rol profesional. Someterse a un proceso sistemático de reflexión teórica y empírica.

Desde una perspectiva crítica, la docencia se asemeja con frecuencia a: Una tarea profesional compleja basada en la reflexión sistemática. Una actividad artesanal simple y repetitiva que reproduce rutinas no cuestionadas. Un proceso creativo completamente autónomo.