Medio

¿Qué entendemos por educación más allá del aula?. La educación que se limita al espacio físico del aula. Un enfoque educativo que se extiende más allá del espacio de clase convencional. La educación que se enfoca únicamente en actividades al aire libre.

¿Cómo se relaciona el enfoque de aprendizaje servicio con la educación más allá del aula?. Fomenta la enseñanza exclusivamente en el aula. Limita el aprendizaje al interior del aula sin interacción con la sociedad. Involucra a los estudiantes en proyectos que benefician directamente a la comunidad.

¿Cómo se puede aprovechar el patio escolar de manera creativa en la educación infantil?. Limitándolo a actividades de recreo. Incorporándolo a proyectos educativos y planeando actividades significativas. Manteniéndolo como un espacio pasivo.

¿Cuál es el potencial del huerto escolar en la educación infantil?. Promover la desconexión de los niños con la naturaleza. Contrarrestar el distanciamiento de la naturaleza y promover la sostenibilidad. No tiene un impacto significativo en el aprendizaje de los niños.

¿Qué filosofía educativa promueve la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y rompe las barreras entre el interior y exterior del aula?. Las comunidades de aprendizaje. La enseñanza tradicional. El enfoque de aprendizaje servicio.

Según Beames et al. (2012), los entornos de aprendizaje externos al aula convencional se clasifican en: Patio escolar, excursiones, museos y viajes culturales. Terreno escolar, vecindario o ciudad, excursiones y viajes de más de un día. Espacios naturales, urbanos, rurales y virtuales.

El patio escolar, desde una perspectiva educativa, debe concebirse como: Un espacio exclusivamente destinado al descanso y al juego libre. Un entorno pasivo ajeno a la intervención docente. Un espacio con potencial educativo activo y versátil.

La intervención del docente en el patio escolar puede verse condicionada principalmente por: La falta de formación del profesorado. Restricciones arquitectónicas, de seguridad y de accesibilidad. La escasa motivación del alumnado.

Una excursión, en el contexto de la Educación Infantil, se define como: Una salida espontánea sin planificación previa. Una salida educativa programada que permite interactuar con realidades culturales, naturales o sociales cercanas. Un viaje de varios días con finalidad lúdica.

La literatura infantil constituye un recurso clave en el diseño de situaciones de aprendizaje porque: Facilita la adquisición temprana de la lectoescritura. Amplía el mundo de referencia del niño y desarrolla dimensiones cognitivas y afectivas. Sustituye la necesidad de experiencias directas.

De forma general, la identidad puede definirse como: La pertenencia a un grupo social determinado. La conciencia de ser uno mismo y distinto a los demás con continuidad en el tiempo. La imagen que los demás tienen de una persona.

La identidad personal se relaciona fundamentalmente con: La interiorización de normas sociales compartidas. El autoconcepto y la autoimagen del individuo. El reconocimiento externo por parte del grupo.

La identidad colectiva se caracteriza por: La percepción subjetiva del yo individual. El sentimiento de pertenencia a uno o varios grupos y la apropiación de valores compartidos. La continuidad biográfica de la persona.

La identidad cultural se entiende como un proceso que: Permanece estable a lo largo de toda la vida. Se define exclusivamente en la infancia. Se redefine constantemente a partir de nuevas experiencias y contextos.

El currículo oculto hace referencia a: Los objetivos y contenidos establecidos oficialmente. Aquello que se transmite sin estar explicitado en los documentos oficiales. Las actividades planificadas por el docente.

El currículo visible está constituido fundamentalmente por: Gestos, miradas y expectativas del profesorado. Normas implícitas de convivencia escolar. Objetivos, contenidos y actividades planificadas.

Son ejemplos claros de currículo oculto: Las competencias clave y los criterios de evaluación. Los libros de texto y los materiales didácticos. Las expectativas, la distribución de la palabra y la forma de resolver conflictos.

Atender a la diversidad en Educación Infantil implica: Tratar de manera diferente al alumnado en función de su origen. Reconocer las diferencias evitando que se conviertan en desigualdades. Adaptar únicamente los contenidos curriculares.

Defender la igualdad de oportunidades supone: Aplicar las mismas exigencias a todo el alumnado sin excepción. Garantizar que todos los niños y niñas dispongan de recursos y apoyos para aprender en condiciones dignas. Priorizar la atención a los alumnos con mayores dificultades.

Una escuela inclusiva se construye cuando: Se identifican y agrupan a los alumnos con necesidades específicas. Se organizan espacios y tiempos para evitar la segregación y el etiquetado. Se reducen las expectativas curriculares.

La educación intercultural propone entender la diversidad como: Un problema que debe gestionarse mediante normas comunes. Un obstáculo para la cohesión del grupo. Una riqueza que amplía y transforma la experiencia educativa.