Medios, Tecnología y Recursos para la Intervención Social- Educación Social

1. En la actualidad, el uso de herramientas audiovisuales (como YouTube, Twitch, Zoom o Teams) se ha consolidado en el ámbito educativo porque: a) Sustituyen por completo la necesidad de un currículo educativo oficial. b) Son medios rápidos y accesibles, vitales para transmitir información. c) Impiden la interacción, facilitando el silencio en las aulas.

2. Debido a la explosión de la oferta de cursos en línea y al auge de la distribución de contenido audiovisual, el texto subraya que es cada vez más importante: a) Contar con creadores de contenido educativo capacitados y bien formados. b) Limitar el acceso a internet en los centros escolares. c) Volver exclusivamente a la enseñanza basada en libros de texto impresos.

3. Según Cebrián de la Serna y Solano Garrido (2008), la "Función motivadora" del vídeo educativo se caracteriza por: a) Obligar al alumnado a memorizar fechas y datos. b) Proporcionar un contexto teórico denso al final de la clase. c) Estimular el interés, favorecer la curiosidad, generar interrogantes y enganchar al estudiante desde el principio.

4. Cuando un vídeo se utiliza para establecer conexiones con lo que el alumnado ya sabe y para recordar conocimientos previamente adquiridos, está cumpliendo la función: a) Organizadora del conocimiento. b) Evaluadora. c) Ilustrativa.

5. La "Función ilustrativa" del vídeo educativo destaca por: a) Presentar datos estadísticos complejos sin imágenes. b) Mostrar una secuencia de imágenes que ilustran las explicaciones del docente y que se pueden pausar para reforzar conceptos. c) Evaluar mediante cuestionarios interactivos. Por qué la B es correcta: Es la descripción literal de esta función en los apuntes, facilitando la comprensión visual de la teoría. Por qué las otras son falsas: Carecer de imágenes contradice la esencia del vídeo (a); el uso de cuestionarios pertenece a la función evaluadora (c). a) Presentar datos estadísticos complejos sin imágenes. b) Mostrar una secuencia de imágenes que ilustran las explicaciones del docente y que se pueden pausar para reforzar conceptos. c) Evaluar mediante cuestionarios interactivos.

6. Si un vídeo presenta datos útiles y relevantes, proporciona contexto, amplía el conocimiento y enriquece el marco teórico, se está aplicando la función: a) Motivadora. b) Evaluadora. c) Informativa.

7. ¿En qué consiste la "Función evaluadora" del vídeo según Cebrián de la Serna y Solano Garrido (2008)?. a) En utilizar los vídeos para presentar preguntas relacionadas con las imágenes mostradas, favoreciendo la reflexión y comprensión. c) En utilizar los vídeos únicamente para entretener al final del curso. c) En utilizar los vídeos únicamente para entretener al final del curso.

8. Además de las funciones citadas, otros autores mencionan beneficios adicionales del vídeo. La "complementariedad" del vídeo se refiere a que: a) Sustituye por completo al profesorado. b) Apoya a metodologías más tradicionales y a otras formas de aprender. c) Solo puede usarse si se complementa con un examen tipo test.

9. Sobre las cualidades motivacionales del vídeo, Geertshuis (2021) demuestra que, al exponerse a un vídeo, las personas usuarias: a) Se aburren y abandonan el curso en los primeros minutos. b) Solo consumen una pequeña parte del contenido por falta de tiempo. c) Muestran preferencia por este formato, reconociendo mayores efectos educativos y motivación frente a otras alternativas.

10. Existen dos enfoques para observar el compromiso de las y los estudiantes con los vídeos. Uno es el "Acceso y asistencia en la educación superior", que beneficia especialmente a: a) Grupos que tradicionalmente tenían más dificultades de acceso, aportando flexibilidad y reducción de costes. b) Exclusivamente al alumnado con alto poder adquisitivo. c) Personas que rechazan el uso de cualquier tipo de tecnología.

11. El segundo enfoque, centrado en el "Compromiso emocional del estudiante", indica que el vídeo motiva porque proporciona autonomía, lo que permite al alumnado: a) Ignorar por completo el temario del curso. b) Controlar el cuándo, dónde y qué aprenden, así como el ritmo de aprendizaje. c) Depender permanentemente de las directrices de sus superiores.

12. A pesar de los beneficios, el uso del vídeo presenta desafíos. La falta de presencia física de un instructor demanda en el alumnado una mayor: a) Ansiedad social. b) Dependencia del grupo de clase. c) Autodisciplina.

13. En los entornos de aprendizaje a distancia basados en vídeo, se incrementa el riesgo de que el alumnado se sienta desconectado, lo que puede provocar un aumento de: a) La retención académica. b) El aislamiento y el abandono del curso. c) La interacción física entre iguales.

14. ¿Qué ocurre cuando los materiales audiovisuales son "densos en información, complejos o se presentan muy rápidos"?. a) Que se pueden experimentar dificultades para procesar la información. b) Que aumenta la motivación y el compromiso emocional de forma exponencial. c) Que se soluciona automáticamente la brecha digital.

15. Finalmente, entre los desafíos del uso del vídeo, se cita que la "falta de interacción directa" entre estudiantes y profesorado puede reducir las oportunidades de: a) Recibir castigos disciplinarios. b) Cometer errores informáticos. c) Aclarar dudas en tiempo real y recibir orientaciones.

Bloque: Teorías y Usos Pedagógicos del Vídeo Educativo (Tema 5, Apartado 2.1) 1. La "Teoría de la carga cognitiva" se basa en la premisa fundamental de que: a) La memoria humana tiene una capacidad ilimitada para retener vídeos completos. b) La capacidad de la memoria de trabajo es limitada y el aprendizaje se ve afectado por cómo se presenta la información. c) El aprendizaje solo ocurre cuando el contenido es puramente teórico y sin imágenes.

2. Dentro de la Teoría de la carga cognitiva, ¿qué tipo de carga está determinada por la "complejidad inherente del material de aprendizaje" y se considera inevitable?. a) Carga intrínseca. b) Carga extrínseca. c) Carga germane.

3. Los educadores y educadoras deben diseñar vídeos que minimicen las cargas intrínseca y extrínseca, con el objetivo de maximizar la "Carga germane". ¿A qué se refiere este tipo de carga?. a) A los errores técnicos durante la grabación del vídeo. b) Al peso en megabytes (MB) del archivo de vídeo. c) Al esfuerzo mental usado en el aprendizaje constructivo y la comprensión profunda de la información.

4. Según los principios de la Teoría de la carga cognitiva, dividir la información del vídeo en pequeñas unidades y "segmentar la barra de navegación por temas" es una aplicación del: a) Efecto de la redundancia. b) Efecto de segmentación. c) Efecto de la coherencia.

5. El "Efecto de la coherencia" advierte a quienes crean contenido educativo que deben: a) Eliminar el material y los efectos visuales que puedan distraer del aprendizaje principal. b) Repetir la misma información en texto y audio constantemente. c) Usar el vocabulario más complejo y formal posible.

6. El marco ICAP se basa en la idea fundamental de que el aprendizaje mejora en la medida en que el alumnado: a) Permanece en silencio absoluto durante todo el vídeo. b) Se involucra más activamente con el material. c) Consume la información de forma acelerada (a doble velocidad).

7. Según el marco ICAP, si una persona estudiante ve un vídeo y posteriormente es capaz de "generar resultados a partir de lo aprendido (como resumir o explicar el contenido a otros)", se encuentra en el nivel: a) Interactivo. b) Constructivo. c) Pasivo.

8. Si al visualizar un vídeo educativo el alumnado se limita a "manipular el material de aprendizaje sin generar salidas (ej. subrayar, copiar notas)", el marco ICAP lo clasifica como un nivel: a) Constructivo. b) Activo. c) Interactivo.

9. La "Teoría cognitiva del aprendizaje multimedia" propuesta por Mayer y Clark (2016) proporciona principios sobre cómo las personas aprenden de manera más efectiva usando: a) Exclusivamente textos largos en blanco y negro. b) Únicamente grabaciones de audio sin apoyo visual. c) Palabras e imágenes juntas.

10. Dentro de la Teoría cognitiva del aprendizaje multimedia, el "Principio de modalidad" establece que, al combinar materiales, es mejor: a) Mezclar audio y vídeo, que mezclar texto y vídeo. b) Mostrar solo texto escrito sin ninguna narración de voz. c) Incluir ilustraciones innecesarias para adornar la pantalla.

11. Según el "Principio de contigüidad" de Mayer y Clark, los materiales multimedia son más eficaces cuando: a) El vídeo dura más de 20 minutos ininterrumpidos. b) Se utiliza un lenguaje extremadamente formal y distante. c) Las palabras y las imágenes o gráficos están más cerca unas de otras.

12. En relación a cómo narramos un vídeo educativo, el "Principio de personalización" de la teoría multimedia aconseja que: a) Un estilo conversacional en la narración es mejor que una presentación más formal. b) La voz debe ser generada robóticamente sin entonación. c) El profesorado debe presentarse con sus títulos académicos antes de empezar.

13. Polanyi (1969) desarrolló la "Teoría del conocimiento tácito". ¿A qué tipo de conocimiento hace referencia?. a) Al conocimiento que se encuentra fácilmente en cualquier enciclopedia de texto. b) Al conocimiento que tenemos, pero que no podemos expresar con palabras fácilmente, siendo difícil de transmitir explícitamente. c) A los conocimientos matemáticos estructurados en fórmulas exactas.

14. Según el texto, ¿cómo logran los videotutoriales de plataformas como YouTube transmitir este "conocimiento tácito" tan difícil de explicar con palabras?. a) Mostrando textos teóricos interminables en la pantalla. b) Evaluando al alumnado mediante un test al final del vídeo. c) Al mostrar habilidades prácticas y técnicas a través de la observación y la imitación.

15. Bandura es el máximo exponente del "Aprendizaje vicario". Esta teoría destaca la capacidad humana para aprender: a) Observando las acciones de otros, sus consecuencias y cómo manejan las situaciones, sin necesidad de experimentarlo directamente. b) Únicamente a base de prueba y error, sufriendo todas las consecuencias en primera persona. c) Escuchando la radio sin ningún tipo de estímulo visual.

Bloque: Metodologías Didácticas para el Uso del Vídeo (Tema 5, Apartado 2.2) 1. La metodología del "Aula invertida" (Flipped Classroom) transforma el enfoque tradicional de la enseñanza porque: a) Elimina por completo las clases presenciales. b) Traslada la instrucción directa fuera del aula y utiliza la presencialidad para actividades de aprendizaje práctico y aplicado. c) Consiste en que el alumnado imparta la lección teórica al profesorado.

2. En la metodología de "Aula invertida", ¿cuál es el nuevo rol de las y los estudiantes al llegar a la clase presencial?. a) Tienen un rol pasivo de escucha atenta. b) Llegan sin ninguna idea previa para sorprenderse con el temario. c) Tienen un rol dinámico y participativo, llegando preparados y listos para trabajar en actividades que refuercen su comprensión.

3. Según el texto, la puesta en marcha de la metodología del "Aula invertida" se ha visto enormemente facilitada por: a) La expansión de la grabación de vídeo y la facilidad para producirlo y distribuirlo. b) El uso exclusivo de bibliotecas físicas tradicionales. c) La prohibición del uso de dispositivos móviles en los centros.

4. El "Aprendizaje ubicuo" es un enfoque metodológico que se basa principalmente en: a) El aprendizaje memorístico dentro de un aula cerrada y sin ventanas. b) La omnipresencia de los recursos educativos, la interconexión de dispositivos y la integración del aprendizaje en la vida cotidiana. c) El uso de una única herramienta tecnológica para toda la vida escolar. Por qué la B es correcta: Es la definición textual de este enfoque, donde aprender ocurre en cualquier lugar y momento gracias a la interconexión. Por qué las otras son falsas: Limitarlo a un aula cerrada (a) o a una sola herramienta (c) contradice la idea de "omnipresencia" y flexibilidad en la vida cotidiana. a) El aprendizaje memorístico dentro de un aula cerrada y sin ventanas. b) La omnipresencia de los recursos educativos, la interconexión de dispositivos y la integración del aprendizaje en la vida cotidiana. c) El uso de una única herramienta tecnológica para toda la vida escolar.

5. ¿Cuáles son los beneficios tangibles que el "Aprendizaje ubicuo" aporta al estudiante?. ) Mayor rigidez horaria y estandarización del contenido. b) Aislamiento social y desconexión familiar. c) Accesibilidad, personalización, contextualización y la integración de diversas fuentes de información y tecnologías.

6. El "Aprendizaje mixto o híbrido" (Blended learning) se caracteriza por: a) Ser una metodología que combina la enseñanza presencial con la enseñanza en línea. b) Mezclar estudiantes de diferentes edades en una misma clase presencial. c) Utilizar exclusivamente métodos tradicionales pero con libros digitales.

7. En el contexto del Aprendizaje mixto o híbrido, ¿qué papel juega el vídeo educativo? a) Se considera una distracción innecesaria. b) Es un elemento muy potente y una solución pedagógica muy eficaz al combinarse con la presencialidad. c) Es rechazado y poco valorado por los estudiantes. Por qué la B es correcta: El texto afirma que en esta metodología "el vídeo es un elemento muy potente y es una solución pedagógica muy eficaz". Por qué las otras son falsas: El texto añade además que este modelo, con el uso del vídeo y la presencialidad, es "muy valorado por los estudiantes", descartando las opciones 'a' y 'c'. a) Se considera una distracción innecesaria. b) Es un elemento muy potente y una solución pedagógica muy eficaz al combinarse con la presencialidad. c) Es rechazado y poco valorado por los estudiantes.

8. La metodología del "Aprendizaje basado en problemas" (ABP) se centra en el estudiante y utiliza como punto de partida para el aprendizaje: a) Un examen tipo test de conocimientos previos. b) La lectura en voz alta del temario oficial. c) Problemas complejos y reales.

9. ¿De qué manera "invierte el proceso" tradicional el Aprendizaje basado en problemas (ABP)?. a) En lugar de presentar primero los conocimientos teóricos, comienza con el problema para impulsar la adquisición de los nuevos conocimientos necesarios para resolverlo. b) Pide a las y los estudiantes que evalúen al equipo docente antes de empezar el curso. c) Elimina la teoría por completo, basándose únicamente en la intuición de la persona.

0. En relación a la metodología ABP, ¿qué efecto suele tener el uso de vídeos por parte de las y los estudiantes?. a) Les genera mayor confusión y abandono escolar. b) Suelen tener una mayor capacidad para resolver estos problemas. c) Disminuye su creatividad y pensamiento crítico.

Bloque: Usos Pedagógicos del Vídeo (Tema 5, Apartado 2.3) 1. Al implementar el vídeo como recurso educativo, el texto destaca como una de sus grandes "fortalezas" la posibilidad de: a) Sustituir el temario oficial del currículo. b) Democratizar la producción. c) Restringir la creación de contenido solo a profesionales del cine.

2. Según la clasificación de Winslett (2014), los vídeos cuyo objetivo es "transmitir contenidos factuales, conceptuales y procedimentales" para que las personas espectadoras vean cómo se produce un hecho, son los: a) Vídeos de ejemplos. b) Vídeos para mostrar complejidad. c) Vídeos descriptivos.

3. Si el objetivo de un educador es proporcionar materiales que ayuden al alumnado a "recordar sobre cómo hacer algo", debería utilizar vídeos: a) Descriptivos. b) Procedimentales. c) Para presentar contextos de la vida real.

4. Los "Vídeos de ejemplos" (Winslett, 2014) son especialmente útiles para las personas novatas porque sirven para: a) Mostrar competencias y mejores prácticas que sirvan de modelo a otras personas. b) Memorizar fechas históricas sin contexto. c) Generar debates sobre situaciones moralmente ambiguas.

5. ¿Qué tipo de vídeo se utiliza para proporcionar material que sirva de ejemplo de una "realidad difícil de reproducir" en el aula, permitiendo al estudiantado analizarla y valorarla?. a) Vídeo procedimental. b) Vídeo descriptivo. c) Vídeos para presentar prácticas y contextos de la vida real.

6. El uso del cine con fines educativos para exponer situaciones cuya resolución involucre alguna transformación en el espectador es un ejemplo de: a) Vídeos descriptivos. b) Vídeos procedimentales. c) Vídeos para mostrar complejidad.

7. Según el texto, un "videotutorial" se define como una herramienta educativa en formato de vídeo pensada específicamente para: a) Enseñar conceptos, procedimientos o habilidades. b) Entretener de forma pasiva sin ningún fin de aprendizaje. c) Exponer exclusivamente teorías filosóficas abstractas. Por qué la A es correcta: El apunte lo define de forma directa: "pensada para enseñar conceptos, procedimientos o habilidades". Por qué las otras son falsas: Su fin es el aprendizaje práctico, no el entretenimiento pasivo (b) ni la exposición puramente abstracta sin aplicación (c). a) Enseñar conceptos, procedimientos o habilidades. b) Entretener de forma pasiva sin ningún fin de aprendizaje. c) Exponer exclusivamente teorías filosóficas abstractas.

8. Los videotutoriales fomentan la motivación de las personas que aprenden gracias, fundamentalmente, a: a) La obligación de verlos para aprobar un examen. b) La autonomía a la hora de elegir qué videotutorial seguir. c) El elevado coste de producción que tienen.

9. ¿Cuál es el principal inconveniente de aprender a través de videotutoriales según los apuntes?. a) Que la calidad de imagen suele ser muy baja. b) Que solo existen tutoriales sobre temas de informática. c) Que la persona experta no está presente para observar el progreso y no se perciben los errores.

10. A pesar de que la persona experta no esté presente, el videotutorial sirve como una "herramienta de diagnóstico" porque permite al alumnado: a) Identificar y corregir el error inicial para completar la tarea. b) Culpar a la plataforma por los fallos técnicos. c) Rendirse rápidamente al primer fallo.

11. La incorporación de "videoclases" como material en los programas formativos tiene la función principal de: a) Sustituir completamente la lectura de cualquier texto. b) Servir como refuerzo para el contenido teórico y facilitar la consolidación de los conocimientos. c) Evaluar numéricamente al alumnado en tiempo real.

12. En cuanto a su formato, el texto afirma que las videoclases ofrecen una secuencia lógica de información que imita la estructura tradicional de: a) Las películas de Hollywood. b) Los debates asamblearios. c) Las anotaciones escritas.

13. Además de reforzar la teoría, las videoclases permiten una "personalización del estudio" porque el alumnado puede: a) Cambiar el color de la ropa de la persona que habla. b) Enfocarse en áreas de interés o en sus dificultades específicas. c) Modificar la nota que el profesorado le ha puesto.

14. El texto destaca que la "creación de contenidos en vídeo" por parte de las propias personas usuarias (estudiantes) emerge como una poderosa herramienta educativa porque: a) No solo enriquece su experiencia de aprendizaje, sino que también potencia una serie de competencias esenciales. b) Permite que los centros educativos ahorren dinero en la compra de materiales. c) Evita que el profesorado tenga que preparar sus propias clases.

15. Cuando un o una estudiante elabora su propio vídeo (resumiendo conceptos o experiencias), activa su potencial en tres aspectos. Uno de ellos es que se produce una transformación desde ser un "consumidor pasivo de tutoriales" a ser un: a) Revisor ortográfico de los mismos. b) Espectador crítico de cine. c) Diseñador reflexivo de los mismos.