Memoria

La utilización de material estimular relativamente simple y de herramientas de medida que permitan evaluar la cantidad de ítems recuperados (u olvidados), son características distintivas de: La metáfora del Almacén. La metáfora de la correspondencia. A y B son ciertas.

Una propiedad que comparten la memoria episódica y semántica es: Ambas se expresan fundamentalmente a través de la acción. Los conocimientos almacenados se pueden expresar de forma implícita o no-declarativa. Ambas pueden adquirir y almacenar información nueva en un único ensayo.

Las aproximaciones desarrolladas por Ebbinghaus y Bartlett COMPARTEN entre si: El tipo de material estimular usado para estudiar la memoria. El tipo de medida empleada para evaluar la retención en la memoria. No comparten ni aspectos metodológicos ni conceptuales.

¿Qué presupuesto básico de la Psicología Cognitiva del procesamiento de información concibe la mente humana como algo que puede comprenderse y explicarse sin necesidad de explicitar o hacer alusión a las características del sistema físico en que se implementa?: Computacional. Mentalista. Funcionalismo.

¿Qué afirmación es correcta sobre la memoria Semántica?: La información almacenada posee valor de verdad. Suele verse seriamente afectada o deteriorada por lesión del Hipocampo. Retiene información contextual (dónde y cuándo) de las huellas almacenadas.

¿Qué solución ideó Ebbinghaus para controlar (o eliminar) la influencia de los conocimientos previamente adquiridos en la investigación experimental de la memoria?: Idear una forma de cuantificar el aprendizaje y retención. El método de los Ahorros. El empleo de estímulos sin significado (silabas sin sentido).

¿Qué variable manipularía para modificar o reducir el efecto de Recencia en la curva de posición serial?: Realizar una tarea distractora durante el intervalo de retención. El estatus mental (normal o amnésico) del sujeto que realiza la tarea. Variar el ritmo de presentación de las palabras presentadas durante la fase de estudio.

Una de las críticas formuladas al enfoque de Ebbinghaus fue: Ignorar influencia de procesos constructivos en memoria, frente a los estrictamente reproducidos. Excesiva dependencia de la introspección como metodología de investigación. Excesiva teorización sobre la memoria, sin suficiente fundamentación empírica.

¿Qué afirmación es correcta sobre las memorias procedimentales?: La información almacenada suele expresarse de forma simbólica. Resultan afectadas por daño o lesión del Hipocampo. Suelen requerir un aprendizaje gradual y creciente.

En el paradigma de Brown-Peterson, se manipula como variable independiente: El tiempo de exposición del estímulo, que varía de ensayo a ensayo. El tiempo de tarea distractora, que varía de ensayo a ensayo. La duración de la tarea distractora (contar hacia atrás) durante el intervalo de retención.

Si después de presentar una lista de palabras a un paciente con amnesia anterógrada, le pedimos que las recuerde en el orden que desee, ¿Qué efecto no aparecería en la curva de posición serial?: El efecto de Recencia. El efecto de Primacía. Ninguno de los dos efectos, porque al ser amnésico no recordaría ninguna de las palabras de la lista.

Pedirle a un sujeto que repita continuamente una serie de sonidos mientras trata de retener y memorizar un conjunto de estímulos verbales, es el procedimiento usual para estudiar el efecto de: Habla No atendida. Supresión Articulatoria. Longitud fonológica de las palabras.

En el experimento con técnicas de neuroimagen de Talmi y cols. (2005) sobre la curva de posición serial, se observan activaciones del lóbulo temporal medial (hipocampo): Ante palabras que se presentaron en las primeras posiciones de la lista (primacía). Ante palabras que se presentaron en las últimas posiciones de la lista (recencia). El hipocampo aparecía activado ante ambos tipos de palabras (primacía y recencia).

Si en la tarea de reconocimiento de dígitos observamos que los Tiempos de Reacción ante el digito de prueba son similares con independencia de que el digito de prueba este presente o ausente en el conjunto de dígitos memorizados, inferimos que la recuperación en MCP tendría lugar: De forma serial y auto-terminada. De forma exhaustiva. De forma automática y no-consciente.

¿Qué VI manipularía para obtener un efecto de “liberación de la interferencia proactiva” en una tarea de memoria a corto plazo?: El intervalo de retención desde la presentación de la información hasta su recuerdo. La presencia o ausencia de una tarea distractora antes de la fase de recuerdo. El tipo (o categoría) del material estimular presentado en cada ensayo durante la fase de estudio.

Los resultados obtenidos por Randall Engle y colaboradores con tareas de amplitud compleja de memoria de trabajo, muestran que las personas con ELEVADAS PUNTUACIONES en dicha tarea: Resultan mucho más vulnerables al olvido de información episódica. Procesan mejor y con más rapidez información semántica. Tienen mayor capacidad para inhibir distractores competitivos en tareas conflictivas.

¿Por qué se supone que la Memoria de Trabajo resultaría esencial en la conducta intencional dirigida a metas?: Porque dicho tipo de conducta requiere consciencia. Porque es necesaria para re-presentar (y manipular) internamente información que no está inmediatamente presente en el medio externo. Porque dicha conducta requiere siempre aprender nuevas asociaciones entre estímulos.

Si en la tarea de detección del cambio de Vogel y cols., una persona es muy eficiente para filtrar distractores irrelevantes, la amplitud de la onda negativa contralateral (CDA) cuando se presentan 2 estímulos a memorizar junto con 2 distractores a ignorar, debería ser muy similar a: La onda CDA registrada cuando se presentan sólo 2 estímulos relevantes a memorizar. La onda CDA registrada cuando se presentan 4 estímulos relevantes a memorizar. A y B son falsas, pues no se observa ninguno de estos resultados en dichos experimentos.

Una característica de la tarea de reconocimientos de ítems de Saul Sternberg es: El empleo de una tarea distractora muy simple en todos los ensayos. La presentación en cada ensayo de un número de ítems igual o inferior a 6. El empleo de intervalos de retención cortos pero variables de ensayo a ensayo.

Según los trabajos de Thomson-Schill y cols. Con la tarea de generar usos o acciones ante sustantivos, ¿en qué condición se observa mayor activación del córtex prefrontal dorsolateral?: Cuando los sustantivos presentados se asocian a muchos y diferentes usos alternativos posibles. Cuando cada sustantivo presentado suele asociarse a un único uso. Cuando el mismo conjunto de sustantivos se presenta repetidamente a lo largo del experimento.

Realizar una tarea de atención selectiva (Stroop) bajo condiciones de alta carga mental en una tarea simultanea de Memoria de Trabajo: Facilita el procesamiento de información relevante e inhibe el de la irrelevante (distractora). Dificulta la discriminación entre la información relevante (target) y la irrelevante (distractores) en la tarea de atención selectiva. Hace más fácil bloquear o inhibir el procesamiento de la información irrelevante (distractora).

En las investigaciones sobre los niveles de procesamiento (Craick y Lockhart, 1972; Craick y Tulving, 1975), ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?: La influencia del nivel de procesamiento debe estudiarse con paradigmas de aprendizaje intencional. Las palabras a las que se contesta Sí se recuerdan mejor que aquellas a las que se responde No. El tiempo de reacción en la tarea orientadora es siempre índice fiable de profundidad de procesamiento.

¿Qué variable tendría efectos diferentes en tareas de recuerdo y tareas de reconocimiento?: Cambios de contexto entre estudio y prueba. La longitud de la lista presentada en la fase de estudio. El tiempo invertido en estudiar la lista presentada en la fase de estudio.

¿Qué idea defiende el principio de procesamiento apropiado para la transferencia propuesto por Morris, Bransford y Franks (1977) ?: La existencia de diferentes grados de elaboración en un mismo nivel de procesamiento. La interacción entre los procesos de codificación y los de recuperación. La superioridad usual del procesamiento semántico sobre el superficial.

Craick y colaboradores propusieron el término “elaboración” para explicar: El recuerdo diferencial dentro de un mismo nivel (semántico) de procesamiento. El peor recuerdo de las palabras a las que se responde afirmativamente. Que el tiempo de reacción no es siempre índice fiable de profundidad de procesamiento.

El experimento de Tulving y Thomson (1973) en favor de la hipótesis de la especificidad de la codificación, demuestra que: Algunas de las palabras que los sujetos no reconocen pueden recordarse con claves apropiadas. El reconocimiento es siempre superior al recuerdo con claves. Aquellas palabras que no se reconocen tampoco se pueden recordar incluso con claves originales.

La investigación con tareas implícitas (indirectas) de memoria muestra que por lo general: El procesamiento semántico del material de estudio produce un mejor rendimiento en la tarea implícita que un procesamiento superficial. Los amnésicos muestran un rendimiento generalmente pobre en dichas tareas. El factor crítico para considerar una tarea como implícita no es tanto el tipo de material, como las instrucciones de recuperación en la fase de prueba.

La demostración de que recuperar información detallada relativa a un episodio requiere siempre la participación del Hipocampo, incluso si el episodio es remoto, resulta más consistente con: Las teorías tradicionales que asumen la estabilización y consolidación de los recuerdos a l/p. Los enfoques que defienden la maleabilidad y vulnerabilidad de la memoria humana. El modelo estándar de consolidación desarrollado por Larry Squire.

La observación de que el recuerdo es superior tras un periodo de sueño que, tras un periodo de vigilia, se ha interpretado como una prueba en contra de la hipótesis de: La interferencia. El decaimiento. La consolidación.

En el paradigma de olvido inducido por recuperación (Anderson, Bjork y Bjork, 1994), las palabras (ejemplares de categorías) que PEOR se recuerdan son: Palabras Practicadas en las categorías Practicadas. Palabras No Practicadas de categorías Practicadas. Palabras Practicadas de categorías No Practicadas.

Una DIFERENCIA importante entre la estrategia de “supresión de la recuperación” y la estrategia “pensamientos sustitutivos” en la Tarea Pensar/No-Pensar (TNT) es: Sólo la estrategia de suprimir la recuperación permite observar olvido con claves independientes. Sólo la estrategia de pensamientos sustitutivos permite observar olvido con las claves originales. Sólo la estrategia de pensamientos sustitutivos produce una disminución significativa en los marcadores electrofisiológicos de la recuperación episódica durante la fase de prueba.

¿Qué afirmación es VERDADERA respecto al olvido inducido por la presentación de partes de un conjunto de claves (Slamecka, 1968) ?: El olvido es mayor con pruebas de reconocimiento que con pruebas de recuerdo. El olvido requiere realizar una tarea distractora durante el intervalo de retención. Cuantas más claves se proporcionen menos palabras se recuerdan.

El efecto de control negativo en la Tarea Pensar/No-Pensar refleja un PEOR Recuerdo: De los estímulos asociados a claves pensar que de los asociados a claves no-pensar. De los estímulos asociados a claves no-pensar que de los asociados a claves no practicadas (línea base). De los estímulos asociados a claves originales no-pensar que los asociados a claves independientes.

¿Qué afirmación es correcta sobre las Falsas Memorias?: Los sujetos suelen asignarles más juicios “saber” (S) que juicios “recordar” (R). Tienden a disminuir si se practica varias veces el estudio-recuerdo del mismo material estimular. Suelen disminuir conforme aumenta el intervalo de retención.

Los efectos de control negativo en la Tarea Pensar/No-Pensar (TNT) son MAYORES: Cuando se dispone de un menor tiempo de preparación para los ensayos no-pensar. Cuando aumenta el N.o de ensayos de supresión de la recuperación del mismo estímulo. Cuando se emplean estímulos “neutros”, en vez de estímulos con alto contenido emocional.

Un resultado del paradigma del olvido inducido por recuperación que puede explicar la hipótesis de la inhibición, pero NO las hipótesis del Bloqueo o Aprendizaje asociativo es: El olvido de palabras no practicadas de categorías no practicadas. El olvido de un ejemplar no practicado de categoría practicada tanto con la clave estudiada original, como con otras claves diferentes (aunque sean fuertes asociados). El olvido de palabras practicadas de categorías practicadas.

Según la clasificación de Daniel Schacter sobre los 7 pecados capitales de la memoria, la incapacidad para suprimir o evitar recuerdos dolorosos reflejaría un error de: Propensión. Bloqueo. Persistencia.

Las investigaciones con técnicas de neuroimagen con la tarea TNT muestran que los intentos por impedir o detener el acceso a consciencia de un ítem en los ensayos “No-Pensar”, se asocia a: Una mayor activación de la Corteza Prefrontal lateral y corteza del Cíngulo Anterior. Una mayor activación del Hipocampo. Una menor activación tanto de la Corteza Prefrontal Lateral como del Hipocampo.

Con la tarea de recombinación experimental diseñada por Addis y Schater para investigar la simulación del futuro, se observan activaciones especificas en áreas de Hipocampo MAYORES: En la fase inicial de Construcción (más que en la posterior de Elaboración) del evento imaginado. Para los eventos futuros imaginados que tienen una alta probabilidad de ocurrencia. Para los eventos futuros imaginados que son muy genéricos o que contienen pocos detalles específicos.

Recordar erróneamente como una experiencia que me ocurrió, algo que únicamente imaginé: Es un ejemplo típico de Memoria Falsa o Ilusoria. Refleja un problema de control y monitorización de fuentes. Es un resultado típico del paradigma de la desinformación.