metacognicion

1. Al igual que a nivel cognitivo, en la metacognición cabe contemplar dos tipos de conocimiento característicos: A) el de la persona y el dela tarea. B) el declarativo y el procedimental. C) el estratégico y el regulatorio.

14. En la propuesta de Kuhn acerca del desarrollo epistemológico como desarrollo metacognitivo, el nivel en el que considera que se adopta ya una primera posición “propiamente epistemológica”, es el nivel: A) realista, dado que las creencias y sus expresiones se entienden como espejo de la realidad objetiva, permitiendo así una adaptación más ajustada a la misma. B) absolutista, puesto que las creencias dejan de entenderse como reflejo directo de “algo que es verdad”, asumiendo que es necesario evaluar si se corresponden o no con la realidad objetiva. C) pluralista, porque es cuando el plano subjetivo pierde fuerza y el plano objetivo gana dominancia como fuente de conocimiento y como criterio de evaluación.

28. Teniendo en cuenta la distinción entre metaconocimiento y control metacognitivo, señale la aseveración que no es correcta sobre el desarrollo de estos aspectos. A) el desarrollo de una actuación autorregulada no siempre se logra en todos los dominios pues parece depender de la experiencia. B) el metaconocimiento ha alcanzado un buen desarrollo hacia los 11-12 años, si bien algunos aspectos siguen desarrollándose incluso más allá de la adolescencia. C) las diferencias evolutivas no atañen tanto al control autorregulatorio de las tareas, como al metaconocimiento de base.

16. Frente a lo meramente “cognitivo”, el nivel “metacognitivo” atañe a un tipo de conocimiento cualitativamente distinto por cuanto implica: A) cierta conciencia y control sobre los propios procesos cognitivos. B) un uso eficaz de los recursos en los procesos de memoria semántica. C) mayor capacidad argumentativa sobre los temas objeto de aprendizaje.

6. El campo de la metacognición se ha considerado multidimensional porque, aparte de la dimensión propia que implican los polos cognitivo-metacognitivo, cabe contemplar también otras dimensiones, como la relativa: A) al contexto de referencia en cuanto a nivel de generalidad y abstracción en que se aplica. B) a la teoría de la mente como desarrollo temprano y el control autorregulatorio como desarrollo tardío. C) al tipo de concepción sobre cómo la mente conoce, que iría desde la concepción reproductiva hasta la interpretativa.

12. La teoría de la mente supone habilidades metacognitivas y meta-representacionales porque: A) implica inferir los estados mentales de los otros y razonar sobre ellos. B) requiere dar más peso a las representaciones propias de la realidad. C) se puede medir a través del planteamiento de la tarea de la falsa creencia.

7. Los procesos de control metacognitivo, como son la planificación y la supervisión, se relacionan fundamentalmente con: A) la dimensión declarativa, explícita y consciente, de la cognición. B) los aspectos procedimentales, no necesariamente conscientes. C) los estadios cognitivos más avanzados del desarrollo.

28. En el contexto del desarrollo metacognitivo, se observa que: A) desde muy pequeños, los niños suelen evaluar con bastante acierto el resultado de sus tareas escolares o el grado de conocimiento alcanzado. B) los adolescentes presentan bastantes dificultades para evaluar el grado de conocimiento adquirido tras la realización de las tareas. C) los niños escolares muestran importantes dificultades en relación a la evaluación del resultado de sus tareas, una vez finalizadas.

27. En el modelo vygotskiano, el desarrollo metacognitivo: A) está conectado con la transformación de las mediaciones sociales en medios de regulación internos. B) no tiene cabida, pues el énfasis se pone en el nivel interpsicológico, conectado con el plano social, no individual. C) se relaciona con el mecanismo de abstracción reflexiva como proceso de toma de conciencia de lo adquirido en el nivel de la acción.

19. Para resolver la tarea de falsa creencia los niños necesitan inhibir su tendencia a responder sobre la base de su propio conocimiento. Esta habilidad está ligada a competencias relacionadas con: A) las habilidades de razonamiento inductivo. B) el control metacognitivo o ejecutivo. C) la selección de estrategias metacognitivas de tipo implícito.

17. Las dimensiones declarativa y procedimental, comunes al estudio del aprendizaje, la memoria y otros procesos cognitivos básicos: A) no son pertinentes en relación al origen y al desarrollo de la metacognición. B) constituyen una distinción central respecto de las habilidades metacognitivas y su desarrollo. C) solo son relevantes en relación al desarrollo metacognitivo en las fases más avanzadas del mismo.

7. En el contexto del desarrollo metacognitivo, los chicos adolescentes, a diferencia de los escolares: A) reclaman más frecuentemente la ayuda externa, por ejemplo, del profesor, para la resolución de tareas. B) se apoyan especialmente en metaconocimiento de tipo implícito ligado a las tareas a resolver. C) confían más a menudo en estrategias propias para resolver las tareas escolares, que en fuentes externas.

30. En tareas de metamemoria y a diferencia de los niños pequeños(5 y 6 años), los niños más mayores (9 a 10 años) tienden a: A) sobreestimar sus propias capacidades. B) infravalorar su propio rendimiento. C) admitir sus limitaciones de forma más realista.

19. En relación con el control metacognitivo, la diferencia entre expertos y novatos radica en que: A) los expertos dedican más tiempo a la planificación previa a las tareas. B) los novatos requieren más tiempo para la planificación, antes de abordar las tareas. C) los expertos no necesitan dedicar mucho tiempo a la fase de planificación.

La propuesta de Kuhn sobre el desarrollo epistemológico, señala que el avance desde una posición epistemológica "pluralista" hacia una "evaluacionista", se produce. A durante la adolescencia de forma generalizada, cuando el conocimiento se entiende como un proceso de juicio y argumentación. B en la edad adulta y no en todos los sujetos, cuando el conocimiento se relativiza entendiendo que reclama un pensamiento crítico. C frecuentemente tras la adolescencia al desembocar en una teoría constructivista de la mente que acepta interpretaciones.

Los estudios sobre el desarrollo del metaconocimiento han mostrado que empieza a manifestarse de forma clara, aunque aún incompleta durante. A la edad preescola. A la edad preescola. .

Una niña de 14 años estudia un tema de matemáticas y se da cuenta de que es más difícil que el tema anterior. Por ello, decide hacer más ejercicios y consultar con su padre algunas dudas. Lo más distintivo de su conducta es que utiliza estrategias ligadas a:*. A un nivel cognitivo-lingüístico avanzado de tipo formal. B el nivel metacognitivo, definido como control metacognitivo. C la metacognición entendida como conocimiento metacognitivo.*.

El campo de estudio de la Teoría de la Mente. A se ha relacionado con el campo de las habilidades metacognitivas, puesto que incluye la cognición sobre la cognición de los demás. . B no se relaciona con las habilidades metacognitivas, ya que no atañe a la actividad cognitiva individual, sino a la interacción social. C procede de una tradición teórica y empírica distinta de la de los procesos metacognitivos, y de ahí que no mantengan una conexión productiva.

Para comprobar si la capacidad de "control metacognitivo" aumenta con la edad, un investigador elabora una medida de "planificación" y "supervisión" de tareas. Con ella evalúa en un colegio a un grupo de sujetos al principio de cada curso de la educación primaria, secundaria y bachillerato. Este tipo de evaluación. A resulta inadecuada porque no permite separar los efectos de la edad y los debidos al momento de la medida. B hay que tomarla con cautela, pues pueden confundirse los efectos de la edad con los de la generación. C permite sacar conclusiones siempre que en el grupo evaluado no se produzca mortalidad experimental a lo largo del estudio.

A un grupo de adolescentes de nivel cognitivo alto se les pide que lean un texto y luego lo expliquen. Varios de ellos comentan que han tenido que releer un párrafo más complejo para comprenderlo correctamente. Por lo tanto: A tienen fallos de comprensión lectora por emplear una estrategia superficial, aunque intelectualmente son muy competentes. B han utilizado una estrategia de control metacognitivo relacionada con la supervisión de la tarea de lectura. C no es probable que hayan aplicado bien la estrategia de relectura pues ésta se comienza a practicar más tarde en el desarrollo.

La evidencia empírica relativa al conocimiento que tienen los niños sobre cómo funciona la mente permite afirmar que antes de los 4 años. A pueden atribuir falsas creencias a los demás cuando su conocimiento no coincide con el propio. B entienden que la mente interpreta y no solo reproduce la información que recibe del mundo. C aún no tienen una concepción interpretativa de la mente y su funcionamiento en relación al mundo externo.

De cara a implantar eficazmente la instrucción metacognitiva en la enseñanza formal, se han sugerido algunas pautas generales. En este contexto señale la opción que no corresponde a una de estas pautas: A explicar en profundidad los conceptos más transversales a fin de que se transfieran entre las principales materias. B contextualizar la instrucción dentro de la enseñanza de los contenidos y materias ordinarios. C modelar el uso apropiado de las estrategias sobre todo en orden a lograr una aplicación selectiva y flexible.