Metodol. Educativa

El interés formativo de la metodología de investigación se dirige a que los docentes: comprendan resultados de la investigación y realicen las propias. tengan una actividad fuera de su jornada escolar. elaboren unidades didácticas.

La Educación es: una teoría sin evidencia empírica, es una práctica espontánea de carácter educativo. una ciencia que persigue generar conocimiento sobre el fenómeno educativo. una ciencia que no puede explicar de forma sistemática el fenómeno educativo.

En la LOE-LOMLOE: No se contempla la investigación educativa. La investigación educativa se justifica en su articulado. La investigación educativa es regulada únicamente por servicios externos.

El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa: es un principio del sistema educativo. es un principio organizativo de primaria. es un principio pedagógico de infantil.

La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. es una función del Consejo Escolar. es una función del profesorado. no se considera pertinente en el actual sistema educativo.

Las actividades de investigación según el actual marco normativo: Son tenidas en cuenta en la valoración de la función docente. Son consideradas como actividad complementaria de la dirección del centro. No son consideradas.

Promover la innovación educativa, la experimentación y la investigación. Es una función del director y el claustro. Es una función del claustro y el AMPA. Es una función del consejo escolar y el claustro.

Según Hernández Pina, una definición de investigación educativa debe hacer referencia a: la teoría a validar y el procedimiento de validación. la práctica a intervenir y el procedimiento de intervención. campo de estudio, método y propósito a resolver.

La dependencia contextual de la investigación educativa se refiere a: la dinámica social en la que desarrollan los fenómenos educativos y los investigadores. la variedad de enfoques adoptados en su estudio. su multiplicidad de procedimientos de estudio.

La búsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigación es propia de: Investigación básica. Investigación aplicada. Investigación-acción.

En la investigación aplicada el investigador: Pone a prueba las teorías de la investigación básica. Propone un cuerpo organizado de conocimientos. Descubre teorías y formula predicciones.

La diferencia entre investigación evaluativa y básica es: El carácter procesual de la evaluativa. La toma de decisiones sobre una situación concreta en la evaluativa. La inversión económica.

La consideración de problemas de la práctica cotidiana como objeto de investigación es propia de: La investigación-acción. La investigación evaluativa. No es propio de la investigación educativa.

En un enfoque cuantitativo de investigación: Los fenómenos se estudian en su contexto natural. Se asigna valor numérico a los fenómenos. El estudio se dirige a la comprensión de fenómenos.

En un enfoque cualitativo de investigación. Se persigue la mayor objetividad posible. Se propone la generalización de resultados. Se registran los datos en el lenguaje de los sujetos.

Obtener provecho político en una investigación. Es un problema ético con respecto a los participantes. Es un problema ético con respecto a la objetividad de la investigación. Es un problema ético relacionado con la planificación de la investigación.

Para garantizar la privacidad de los participantes. se garantiza su anonimato. se consensua con ellos la información. se les informa de los fines de la investigación.

Aceptar hipótesis falsas es un problema ético en el desarrollo de investigación en la etapa de: Resultados. Proceso. Planificación.

El plagio: Es un problema ético del proceso de investigador. Es un problema ético del propio investigador. No es un problema ético.

Los problemas éticos del investigador son: daño a otros investigadores y daños sociales. implicarse en la investigación y publicar sus resultados. redactar conclusiones sobre la mejora de la actividad en la que participa.

En un enfoque cualitativo de investigación: Se persigue la mayor objetividad posible. Se propone la generalización de resultados. Se registran los datos en el lenguaje de los sujetos.

Entendemos por paradigma: La teoría de la investigación. Modelos, pautas o esquemas interpretativos. La práctica de la investigación.

Las cuestiones básicas que nos permiten identificar los paradigmas son: Dimensión ontológica, metodológica y epistemológica. Dimensión ontológica, metodológica y procedimental. Dimensión ontológica, crítica y positiva.

La manera de ver y entender la realidad educativa es la dimensión: Epistemológica del paradigma de investigación. Metodológica del paradigma de investigación. Ontológica del paradigma de investigación.

La relación entre quién investiga y dicha realidad es la dimensión: Epistemológica del paradigma de investigación. Metodológica del paradigma de investigación. Ontológica del paradigma de investigación.

El modo de conocer o interpretar la realidad es la dimensión: Epistemológica del paradigma de investigación. Metodológica del paradigma de investigación. Ontológica del paradigma de investigación.

Los tres grandes paradigmas de la investigación son: Científico, positivo e interpretativo. Crítico, científico y dialéctico. Crítico, científico e interpretativo.

En el paradigma interpretativo se persigue: Comprender y descubrir reglas. Establecer relaciones causales. Informar y guiar la práctica.

En el paradigma científico el papel del profesor. Es profundizar en la relación teoría práctica. Es conocer la teoría y aplicarla a la práctica. Es participar en la elaboración crítica de la teoría y su aplicación.

El investigador se encuentra muy incluido en el desarrollo de la investigación y comprometido con el cambio en el paradigma: Interpretativo. Crítico. En ninguno.

La metodología experimental es propia del paradigma: Interpretativo. Crítico. Positivista.

La calidad en el paradigma crítico se manifiesta en: Validez consensuada. Credibilidad. Fiabilidad.

La dialéctica es la forma de análisis de datos del paradigma: Positivista. Critico. Interpretativo.

En el paradigma positivista se accede a un conocimiento: Ideográfico. Contextualizado. Nomotético.

La utilización de la observación participante es propia del paradigma: Positivista. Ideográfico. Interpretativo.

La autorreflexión sobre la práctica es la aportación del paradigma: Científico. Crítico. Positivista.

La posición dominante en la selección de paradigma en la actualidad es: la complementariedad metodológica. el paradigma positivista. el paradigma interpretativo.

Las etapas del proceso de investigación son: Diseño, ejecución y comunicación de resultados. Diseño, planificación y ejecución. Diseño, planificación y comunicación de resultados.

En la secuencia lógica del proceso de investigación: Primero se revisa la literatura y después se identifica el problema. Primero se identifica el problema y después se selecciona un tema. Primero se recolectan los datos y después se analizan los datos.

El tema de investigación en el ámbito educativo puede surgir de: No es necesario que constituya un aporte al ámbito educativo. Se formula con una o dos palabras. Puede partir de necesidades surgidas en la práctica educativa.

Criterios para valorar la temática de la investigación según Hernández (en Bisquerra, 2004): Relevancia social, valor teórico, utilidad metodológica. Valor teórico, desarrollo de conocimiento y utilidad metodológica. Valor teórico, relevancia social, relevancia social.

La delimitación del tema o del área de investigación: Se formula de forma vaga. Se formula con una o dos palabras. Debe contar entre 8 y 15 palabras.

El problema de investigación es: El tema a investigar. La expresión de un área de preocupación. Lo que se pretende con la investigación.

El problema de investigación: Se formula con interrogantes. Se formula en infinitivo. Se formula con 4 o 5 palabras.

Entre los criterios propuestos para valorar un problema de investigación según Murillo se encuentra. Relevante y factible. Abierta e inclusiva. Formulado en varias hipótesis.

Los objetivos de investigación formulan: Nuestra inquietud. La dirección general de la investigación. Los datos que tenemos.

La redacción de los objetivos. Es mejor no redactarlos, es tendencioso. Utiliza verbos de proceso como estudiar. Utiliza verbos de producto como comprender.

En un proceso de investigación la revisión de la literatura supone. Conocer lo que se sabe del problema. Cerrar la investigación. No es necesaria, investigar no es leer textos.

La comprensión del estado de la cuestión es. La finalidad de la metodología de investigación. La formulación del tema de investigación. Un motivo para hacer el marco teórico.

Entre las etapas por las que pasa el diseño del marco teórico encontramos: Buscar, obtener información y detectar los aspectos más relevantes del tema de investigación. Obtener información, incluir todo lo relevante y justificar las relaciones con el tema de investigación. Buscar las teorías acordes a los aspectos implicados en la investigación en varias momentos históricos.

Las cualidades del marco teórico según Bassi son: Suficiencia, sustento y pertinencia. Jerarquía, suficiencia y pertinencia. Cuantificación, limpieza y orden.

Según Murillo, entre las estrategias para la elaboración del marco teórico podemos encontrar: Estrategia histórica, cronológica y diversa. Estrategia histórica, temática y geográfica. Estrategia inductiva y explicativa.