Metodología

La metodología es…. Proceso sistemático de recogida y análisis lógico de información, es decir, con un fin concreto. Procesos sistemático de recogida de análisis, lógico de datos, es decir de datos con un objetivo concreto. Método sistemático de recogida y análisis, lógico de datos, es decir, de datos con un fin con concreto.

La manera que tiene una comunidad concreta de investigadores de concebir la realidad y afrontar los procesos de investigación se denomina: Enfoque. Paradigma. Modelo.

Un conjunto de prácticas que emplean los investigadores para llevar a cabo la búsqueda de conocimiento y la solución de cuestiones y problemas y que implica desde posiciones ideológicas o filosóficas el entendimiento de la realidad hasta cuál es la forma más adecuada de recoger la información es: Un enfoque. Una aproximación metodológica. Un paradigma.

Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de un objetivo: Contenido actitudinal. Contenido conceptual. Contenido procedimental.

Un investigador alcanza una conclusión mediante la observación de casos concretos (individuos, situaciones, sucesos) y formulando generalizaciones. De esta manera, las conclusiones se restringen a los casos particulares observados es: Razonamiento inductivo. Razonamiento deductivo. Razonamiento heurístico.

Los astrónomos Adams y Le Verrier descubrieron en el siglo pasado que el planeta Urano no seguía la órbita prevista por las leyes de Newton. Supusieron que se explicaría porque habría otro planeta en una órbita más exterior que con su atracción produjera tales irregularidades. Si existiera tal planeta debía tener tal masa y de día encontrarse en tal punto en el cielo y por tanto con un telescopio se debería observar. El astrónomo Galle que disponía de un telescopio potente halló efectivamente el planeta supuesto al que llamaron Neptuno. Es un razonamiento…: Deductivo. Inductivo. Hipótetico-deductivo.

Indica la correcta. La característica principal del método científico es la replicabilidad, es decir, cualquier investigador que recoge y analice la misma información con el mismo procedimiento obtendrá unos resultados similares a los obtenidos inicialmente por otros investigadores. *. Si una investigación no tuviera replicabilidad los resultados encontrados tendrían y validez ecológica. La investigación cualitativa se caracteriza por tener en cuenta la contextualización y esto hace que tenga validez ecológica (esta tb puede ser, depende del modelo examen).

La definición de todos los aspectos que forman parte del proceso, desde el planteamiento del problema hasta la descripción del tipo de intervención o del análisis de información o evaluación que vamos a realizar, pasando por la descripción del enfoque y el diseño metodológico que va a utilizarse para poner solución al problema planteado y lograr los objetivos formulados se denomina: Interpretación de los resultados. Planificación de la investigación. Diseño de la investigación.

Las preguntas que buscan averiguar la incidencia de un atributo sobre otro o si una variable provoca o influye en la aparición de otra, es decir si es causa son: Pregunta de relación. Pregunta de comprensión. Pregunta de explicación.

Indica la correcta: Las preguntas de investigación son precursoras a los objetivos de la investigación. Los objetivos de la investigación son precursores a las preguntas de investigación. Los objetivos de la investigación son precursores de las hipótesis de la investigación (esta tb puede ser depende del modelo del examen).

Lidón es una profesora educación primaria que ha leído en la revista científica que la metodología de aprendizaje basado en problemas, aplicada al aprendizaje de los animales vertebrados mejora el rendimiento académico. Posteriormente, a la intervención pasará un cuestionario a los alumnos para conocer si la metodología mejora dicho rendimiento. Ella realizará una investigación donde, dividirá a los estudiantes de sexto en dos grupos, los estudiantes, cuyo DNI terminan en número par, será grupo control y los estudiantes, cuyos DNI terminan en número impar, será grupo experimental. Indica el tipo de diseño: Diseño no experimental. Diseño cuasi-experimental. Diseño experimental.

La revista educar en ciencias está en el Journal Citation Report situado en una posición de 145 de 200 revistas en el ranking del campo didáctica de la educación. Indica el cuartil en el que está: Cuartil 1. Cuartil 2. Cuartil 3.

Juan Pablo, director del colegio Nuestra Señora de la consolación, ha leído en una revista de educación (que es recomendable que los estudiantes no utilicen los dispositivos tecnológicos para el ocio y el entrenamiento más de una hora al día.) Juan Pablo quiere saber el número de horas que los alumnos del centro, dedican al uso de los dispositivos tecnológicos para el ocio y el entrenamiento, para ello, cada mes de septiembre desde hace tres años, pasa un cuestionario a cada uno de los alumnos en educación primaria. Posteriormente compara los resultados de cada alumno con los de los cursos anteriores. Indican el tipo de estudio que ha realizado: Estudio longitudinal. Estudio de análisis de cohortes. Estudio de encuesta.

La revista educa en ciencias, se sitúa en un ranking en la posición 9 de 100 revistas. Indica el decil: Primer decil. Segundo decil. Tercero decil.

Cuando el investigador no diseña una intervención que pretende aplicar para comprobar sus efectos. Diseño experimental. Diseño cuasi-experimental (esta tb puede ser depende del modelo d examen). Diseño no experimental.

Estos estudiosos tienen como finalidad el análisis, de forma descriptiva, de determinados fenómenos, a lo largo del tiempo para conocer la evolución que se produce y, de esta manera, determinar patrones o tendencias: Estudios de desarrollo. Estudios de encuesta. Estudios descriptivos.

Cuando la situación, en la cual coinciden las figuras de observador y observado, es decir, el observador es, a la vez, sujeto y objeto, se habla de: Observación sistemática. Autoobservación. Participación-observación.

El informe de investigación es el producto que procede de: La planificación de la investigación. Todas las fases de la investigación. El Marco teórico de la investigacion.

El muestreo, en el cual se selecciona un grupo de sujetos porque cumplen con las características de interés para nuestra investigación, pero sin establecer técnicas estadísticas para su selección y sin seguir criterios estadísticos. Normalmente el requisito principal es que se puede acceder a ella se denomina: Accidental. Intencional. Polietapico.

El estado de la cuestión se puede dominar: Estado del arte. Proyecto de investigación. Datos.

En cualquier característica cuantitativa (tome valor numérico) de una población: Atributo. Variable. Característica.

Es el valor de la variable que ocupa el lugar central de la distribución, es decir, el valor de la variable que deja el 50 % de observaciones hacia la izquierda y el 50 % a la derecha. Media. Mediana. Moda.

Cuando el investigador manipula la variable independiente, controla la variables extrañas, tiene al menos un grupo control, asigna aleatoriamente los grupos y permite establecer relaciones causa-efecto, es un: Diseño experimental/ Media. Diseño cuasi-experimental/ mediana. Diseño no experimental/ moda.

Los estudiosos etnográficos tienen un origen pedagógico en: La antropología cultural británica y la escuela de Chicago de sociología. La antropología cultural y griega y la escuela de Sócrates de sociología. La escuela de sociología de Chicago de los años 20 del siglo XX y los trabajos de la escuela de cultura y personalidad, liderada por Abraham kardinar.

La revista educar en ciencias se sitúa en el ranking en la posición 11 de 100 revistas, indica el decil: Primer decil. Segundo decil. Tercer decil.

Es la estrategia, el procedimiento, o conjunto de procedimientos, que sigue el investigador de forma sistemática para obtener la información que necesita, con el fin de responder a las cuestiones planteadas: Recurso. Técnica. Instrumento.

El muestreo en el cual se selecciona un grupo de sujetos porque cumplen con las características de interés para nuestra investigación, pero sin establecer técnicas estadísticas para su selección y sin seguir criterios estadísticos. Normalmente el requisito principal es que se puede acceder a ella se denomina: Intencional. Accidental. Polietapico.

Es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de un objetivo: Contenido actitudinal. Contenido conceptual. Contenido procedimental.

La finalidad última de una investigación puede orientarse hacia la explicación del fenómeno estudiado tratando de establecer leyes generales (aproximación positivista) o su comprensión en profundidad para transformarla (aproximación cognitivista). Verdadero. Falso.

La finalidad última de una investigación puede orientarse hacia la explicación del fenómeno estudiado tratando de establecer leyes generales (aproximación positivista) o su comprensión en profundidad para transformarla (aproximación cognitivista). Verdadero. Falso.

A través de los registros numéricos o al menos cualitativos que se recoge como resultado de la observación, medición o experimentación y de los sucesos o acontecimientos observados por los sentidos o por medio de instrumental para el que puede existir o no explicación en la actualidad, pueden desarrollarse las ideas con respecto al funcionamiento de una parte, un fenómeno o un elemento del universo y de estos se puede avanzar hasta los principios científicos más generales y básicos en la ciencia. Verdadero. Falso.

Los enfoques cuantitativos se consideran aproximación positivista (empírico-analítica) y los enfoques cualitativos se consideran cognitivistas (naturalista-fenomenológica). Verdadero. Falso.

La interpretación de los resultados son los registros de hechos y datos de la investigación tras la planificación. Verdadero. Falso.

La definición del problema pasa por su descripción y justificación y la formulación de objetivos concretos que representan los propósitos alcanzar una vez desarrollado el proceso. Verdadero. Falso.

El propósito de la etnografía es comprender el modo de vida de un grupo de personas que comparten una determinada cultura. Verdadero. Falso.

La evaluación formativa permite conocer el grado en que se dominan determinados aprendizajes antes de iniciar el trabajo con ellos. Puede realizarse al comenzar un ciclo escolar, 1 U didáctica, o al iniciar con un tema nuevo. Verdadero. Falso.

La evaluación continua consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Verdadeeo. Falso.

El estudio instrumental de caso tiene como propósito una mayor comprensión del caso en sí mismo. No se persigue comprender un Constructo abstracto ni elaborar ninguna teoría. El informe de investigación final que se realiza en esta modalidad es básicamente descriptivo. Verdadero. Falso.

De los hechos y los datos salen los conceptos y de los conceptos los principios básicos de la ciencia. Verdadera. Falso.

La investigación es un proceso sistemático de recogida y de análisis, lógico información, es decir, de datos con un fin concreto. Verdadero. Falso.

LAS IDEAS, CON RESPECTO AL FUNCIONAMIENTO DE UNA PARTE, UN FENÓMENO O UN ELEMENTO DEL UNIVERSO SE ADQUIEREN GRADUALMENTE Y SE APRENDEN POR COMPRENSIÓN Y LOS SUCESOS O ACONTECIMIENTOS, OBSERVARLES SE OLVIDAN RÁPIDAMENTE SI NO SE REPASAN (O VUELVEN A OCURRIR), YA QUE SE ADQUIERE DE UNA VEZ. Verdadero. Falso.

En la observación participante: el observador dispone de iniciativa para dirigirse interactivamente al sujeto que observa y puede ser de dos tipos: Pasiva: la interacción consiste en mostrar objetos, situaciones o actividades. Activa: la interacción va más allá de la simple presentación de información. Verdadero. Falso.

Indica la correcta. A través de los datos y de los hechos, pueden desarrollarse los conceptos los conflictos se pueden avanzar hasta los principios científicos más generales en la ciencia. A través de los conceptos de los hechos, pueden desarrollarse en los datos, y de los datos se puede avanzar hasta los principios científicos más generales y básicos en la ciencia. A través de los datos y de los hechos pueden desarrollarse los conceptos, y de los conceptos se puede avanzar hasta la hipótesis científica, más general y básica en la ciencia.

Indica la correcta. Mientras que conceptos consisten en copias literales, los hechos aprenden por comprensión. Mientras que los hechos consisten en copias, literales los conceptos aprenden por memorización. Mientras que los acontecimientos observables consisten en copias literales, las ideas con respecto al universo se aprenden por comprensión.

Indica la correcta. El bloqueo de una variable extraña indica la de disminución de un sesgo. El bloqueo de una variable extraña a la variable independiente. El bloqueo de una variable extraña puede verificar a la variable dependiente.

Indica la correcta. a) Los diseños de investigación cualitativa pretenden controlar al máximo la situación de la investigación para establecer con garantías esa explicación (causa-efecto) de los fenómenos educativos. Como ya hemos mencionado, tienen la finalidad última de establecer particularidades y por ese motivo es necesario trabajar con muestras representativas de la población, a la que se pretende generalizar los resultados. Los diseños de investigación cualitativa pretenden controlar al máximo en la situación de la investigación para establecer con garantías esa aplicación (causa- efecto) de los fenómenos educativos. Como ya hemos mencionado, tienen la finalidad última de establecer leyes generales y, por eso motivo, es necesario trabajar con muestras representativas de la población a la que se pretende generalizar los resultados. Los diseños de investigación cuantitativa pretenden controlar al máximo en la situación de la investigación para establecer con garantías esa explicación (causa-efecto)de los fenómenos educativos. Como ya hemos mencionado, tiene la finalidad última de establecer leyes generales y, por eso motivo, es necesario trabajar con muestras representativas de la población a la que se pretende generalizar los resultados.

Indica la correcta. Mientras que la aproximación cuantitativa quiere establecer ley generales para explicar los fenómenos educativos, pueden trasladarse a otros casos y contextos, el cualitativo trata de describir en profundidad un fenómeno para llegar a lograr su comprensión y también transformar la realidad educativa desde la acción práctica. Mientras que la aproximación cuantitativa quiere establecer leyes generales para explicar los fenómenos educativos que pueden trasladarse a otros casos y contextos, el enfoque cualitativo trata de generar sus resultados, y para ello, emplea el contraste de hipótesis estadísticos en términos de probabilidad (inferencia, estadística) y, por ese motivo, es fundamental, seleccionar muestras de caos que garanticen la representatividad. Mientras que la aproximación cualitativa trata de generar sus resultados, y para ello, emplea el contraste de hipótesis estadístico, en términos de probabilidad (inferencia, estadística), y por ese motivo es fundamental, seleccionar muestras de los casos que garanticen la representatividad, el enfoque cuantitativo pone el foco de atención en el análisis del contexto concreto, donde se produce el fenómeno y de las personas que intervienen, no busca la generalización de sus resultados y tampoco trata de medir variables de formas cuantitativas, sino que en su propósito es comprender la realidad a partir del sentido que tiene para los implicados.

Indica la correcta. Emplear un enfoque cuantitativo permite recoger una información más detallada basada en descripciones o con mucha evidencia visual; actuar de este modo, también es conveniente si la situación de investigación está muy ligada al contexto donde se desarrolla. Emplear un enfoque cualitativo permite recoger una información más detallada, basada en descripciones o con mucha evidencia visual.; Actuar de este modo también es conveniente si la situación de investigación está muy ligada al contexto donde se desarrolla. La propia interpretación de los resultados cualitativos pueden disminuir la subjetividad, sobre todo, si el investigador está muy involucrado en el proceso. En cambio, la investigación cualitativa aumenta la objetividad de los resultados obtenidos ignora el contexto en el que se producen los problemas y la visión de los participantes.