Metodologia

1. Una competencia educativa se define como: a. Un conjunto de habilidades técnicas. b. La memorización de contenidos teóricos. c. La capacidad para actuar de forma inteligente en contextos reales. d. La repetición automática de patrones motores.

2. La Educación Física significativa se caracteriza por…. a. Centrarse en la técnica de ejecución exclusivamente. b. Utilizar metodologías activas y conectar con la vida del alumnado. c. Evaluar únicamente el rendimiento motor. d. Repetir modelos tradicionales de entrenamiento.

1. ¿Qué característica debe tener una situación de aprendizaje para ser eficaz?. a. Debe centrarse únicamente en la repetición de contenidos teóricos. b. Debe plantear tareas significativas que supongan un reto para el alumnado. c. Debe evaluarse únicamente mediante pruebas escritas. d. Debe aplicarse siempre con metodología tradicional.

2. ¿Qué elemento curricular conecta competencias clave, saberes básicos y criterios de evaluación?. a. Competencias específicas. b. Perfil de salida. c. Descriptores operativos. d. Situaciones de aprendizaje.

3. Las situaciones de aprendizaje deben…. a. Ser exclusivamente teóricas. b. Plantear retos que movilicen saberes básicos. c. Basarse solo en pruebas escritas. d. Desarrollarse siempre fuera del aula.

4. Los indicadores de logro sirven para…. a. Clasificar al alumnado en grupos. b. Medir de manera objetiva los criterios de evaluación. c. Sustituir las rúbricas. d. Definir los saberes básicos.

1. ¿Cuál de estas no es una característica esencial de la enseñanza comprensiva del deporte?. a. Transferencia de aprendizajes. b. Desarrollo táctico-técnico. c. Test basados en análisis de vídeo. d. Juegos reducidos.

1. El aprendizaje estratégico implica principalmente que el estudiante…. a. Acumule información mediante repetición mecánica. b. Regule conscientemente sus procesos cognitivos y metacognitivos. c. Dependa del docente para organizar sus contenidos. d. Aprenda solo mediante actividades prácticas.

2. El rol del docente en el diseño de situaciones de aprendizaje es principalmente el de…. a. Transmisor único de contenidos. b. Mediador que facilita la construcción del conocimiento. c. Supervisor que controla cada acción del alumno. d. Evaluador que califica productos finales.

3. El enfoque ecológico se refiere a…. a. Las normas del centro. b. El espacio físico y humano donde ocurre el aprendizaje. c. El nivel tecnológico del aula. d. Las actividades extracurriculares.

4. ¿Qué dimensión del aprendizaje implica conectar lo nuevo con los conocimientos previos?. a. Procesamiento de la información. b. Problematización-disposición. c. Adquisición y organización del conocimiento. d. Aplicación de la información.

5. Una tarea integradora sirve para…. a. Repetir actividades aisladas. b. Evaluar únicamente teoría. c. Combinar conocimientos, habilidades y valores en una acción concreta. d. Evitar el trabajo en grupo.

1. ¿Qué combinación es incompatible con la lógica interna del método inductivo?. a. Planteamiento de un problema + búsqueda autónoma. b. Participación activa y exploración motriz. c. Tarea fragmentada en partes cerradas y pautadas. d. Descubrimiento con múltiples soluciones.

2. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre la estrategia analítica es incorrecta?. a. Puede comenzar por la parte que el docente considere más relevante. b. Siempre respeta el orden natural del movimiento. c. Permite aislar elementos técnicos. d. Puede añadir partes progresivamente.

3. En la técnica de indagación, ¿qué elemento nunca puede aparecer?. a. Información breve orientativa. b. Actividad cognitiva del alumno. c. Organización flexible. d. Que el maestro dé una solución exacta para copiar.

4. En el estilo “microenseñanza”, ¿qué NO forma parte de su funcionamiento?. a. Capitanes reciben instrucciones directas del docente. b. Los Capitanes trabajan autónomamente con su grupo. c. Grupos pequeños con un líder. d. Evaluación sólo del alumnado sin intervención del docente.

5. ¿Qué contradice la esencia del “mando directo modificado”?. a. Eliminar el conteo rígido. b. Mantener algunas voces de mando. c. Ausencia de relación profesor-alumno. d. Conocimiento de resultados sólo al final.

1. ¿Cuál de las siguientes NO forma parte de las tres fases iniciales para elaborar una rúbrica?. a. Identificar las competencias a desarrollar. b. Establecer actividades lúdicas variadas. c. Derivar criterios de evaluación de las competencias. d. Determinar una escala de medida.

2. Las rúbricas son especialmente útiles para valoraciones cualitativas porque: a. Se centran solo en resultados cuantificables. b. No requieren criterios previos. c. Permiten evaluar saber, saber hacer y saber ser/convivir. d. Eliminan la necesidad de evaluar en situaciones reales.

3. Entre los objetivos principales del uso de rúbricas se encuentra: a. Reducir la participación del alumnado en el proceso de evaluación. b. Facilitar calificaciones en áreas subjetivas mediante criterios graduados. c. Eliminar la necesidad de competencias. d. Favorecer la improvisación del docente.

4. ¿Por qué se recomienda utilizar un número par de niveles en una rúbrica en lugar de un número impar?. a. Porque los niveles pares permiten incluir un nivel intermedio neutro para evitar decisiones extremas. b. Porque obligan al evaluador a decidir si el desempeño es más alto o más bajo, evitando la tendencia a elegir un punto medio que distorsione la valoración. c. Porque simplifican la conversión automática a calificaciones numéricas. d. Porque siempre garantizan mayor objetividad independientemente del contexto de evaluación.

5. Las rúbricas permiten mejorar el aprendizaje porque: a. Garantizan que todos los estudiantes alcancen el nivel excelente. b. Obligan al docente a utilizar un único método de enseñanza. c. Ofrecen una referencia explícita para realizar correctamente la tarea. d. Sustituyen al profesor en la evaluación del proceso.

1. ¿Cuál es la finalidad principal de la evaluación educativa?. a. Es de carácter prescriptivo, por medir únicamente la memoria del estudiante. b. Tiene carácter formativo ya que permite mejorar el aprendizaje y los procesos educativos. c. Calificar al alumnado sin analizar el proceso ni el contexto sino una calificación objetiva. d. Comparar las calificaciones obtenidas de forma normativa.

2. ¿Qué instrumento consiste en marcar la presencia o ausencia de un comportamiento mediante opciones como sí y no?. a. Escala de estimación. b. Portafolio. c. Lista de cotejo. d. Mapa conceptual.

1. El modelo madurativo o genetista del desarrollo motor sostiene que: a. El aprendizaje motor depende exclusivamente de la interacción con el medio. b. La evolución conductual es producto directo de la estimulación ambiental. c. El desarrollo motor es resultado equilibrado entre genética y entorno. d. La aparición de nuevas conductas motrices depende principalmente de la maduración biológica.

2. ¿Cuál de estas características no es propia de los instrumentos de evaluación ?. a. Validez. b. Especificidad. c. Objetividad. d. Normalización.