METODOLOGÍAS INNOVADORA Y PARTICIPATIVAS EN LA ESCUELA INFANTIL

¿Cuál es el principal discurso predominante en la sociedad actual sobre la relación entre infancia y tecnologías?. El discurso sanitario, enfocado únicamente en la restricción total del uso de pantallas. El discurso pedagógico, que analiza la mediación de la escuela mediante proyectos intencionados. Ambos discursos, el sanitario y el pedagógico, los cuales aportan análisis y recomendaciones específicas para la infancia.

Al conceptualizar la tecnología o lo virtual en la vida de los niños pequeños, la literatura de la asignatura diferencia entre: "Lo virtual como parte del mundo" y "lo virtual como un mundo aparte". "La tecnología como herramienta de juego" y "la tecnología como recurso de adiestramiento". "El uso instrumental de pantallas" y "la exclusión digital de la infancia".

La postura crítica de la asignatura sostiene que, si la escuela asume la concepción de lo virtual como "parte del mundo" de la infancia, su rol debe ser: Prohibir cualquier contacto con dispositivos electrónicos dentro del recinto escolar. Acompañar a los niños y a sus familias en el proceso de uso y aprendizaje crítico de esas tecnologías. Sustituir todos los materiales manipulativos tradicionales por pantallas digitales interactivos.

¿De qué maneras aparece estructurado lo tecnológico en los diseños curriculares de Educación Infantil de forma generalizada?. Únicamente como un eje transversal que no requiere evaluación específica. Como eje transversal, como área de conocimiento o como conjunto de competencias y capacidades a adquirir. Como un área de didáctica especial totalmente independiente del resto de contenidos.

En el marco de la llamada "educación híbrida", ¿Cuál es el peligro que señalan las fuentes si no existe una regulación pedagógica de las relaciones y visibilidades?. Que se incrementa de forma excesiva el presupuesto del centro. Que se regala ese espacio de regulación y omnipresencia al mercado en lugar de a la escuela. Que disminuye el rendimiento académico de forma inevitable.

La aparición de múltiples recursos digitales en las aulas de Infantil exige, según el texto de la asignatura: La mediación escolar intencionada como elemento de lectura crítica del mundo social. Que el docente adquiera el rol de técnico ejecutor de aplicaciones. La automatización de los procesos de evaluación mediante inteligencia artificial.

Cuando los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) hacen referencia a lo tecnológico: Excluyen cualquier mirada crítica y se limitan a la descripción de cables y sistemas. Se pueden encontrar referencias que apelan a ambas concepciones de lo tecnológico (como parte del mundo y como mundo aparte). Sancionan penalmente a las escuelas que no posean tabletas digitales.

En el contexto de la saturación digital, conseguir hoy una verdadera "innovación docente", paradójicamente, puede pasar por: Aumentar las horas de conexión wifi en todo el centro. Desconectarse de la red wifi y apagar los múltiples dispositivos en momentos clave. Exigir que los bebés de 3 meses utilicen aplicaciones de programación.

¿Cómo describe el texto de Monge-López et al. (2024) la mercantilización de la tecnología en las escuelas neoliberales?. Como un canal neutro de financiación pública. Como una estrategia comercial en la que algunos centros promueven cambios tecnológicos básicamente instrumentales para captar clientes o fondos. Como el fin definitivo de las desigualdades de clase en el entorno escolar.

¿Cuál es la crítica principal que se realiza a los cursos de formación de profesorado catalogados bajo el eslogan de "educación innovadora"?. Que son demasiado extensos y difíciles de aprobar. Que enseñan contenidos básicamente instrumentales (uso de pizarras, Canva, Genially, etc.) dejando a un lado el debate profundo sobre las finalidades educativas. Que exigen poseer un doctorado en ingeniería informática.

El término que prioriza la dimensión relacional y el factor humano en el uso de las tecnologías, superando el plano puramente instrumental, es: Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Las TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación). Las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento).

¿Qué postulado sobre las tecnologías digitales defiende la pedagogía crítica de la asignatura?. Que la tecnología por sí misma es neutra y genera progreso social de forma lógica. Que el verdadero cambio no depende del dispositivo, sino de la modificación profunda de los roles de docentes y alumnos, y de las relaciones con el conocimiento. Que se debe impedir el avance tecnológico para proteger la pureza del alumnado.

De acuerdo con Catherine L’Ecuyer (2019), las recomendaciones de salud pública sobre el consumo de tecnología: Son simples opiniones políticas sujetas a modas temporales de los gobiernos. No se alcanzan por mero consenso de expertos, sino que están avaladas por evidencias científicas de alta calidad metodológica. No tienen ninguna aplicación práctica en el aula de Educación Infantil.

En relación con el uso de pantallas digitales en la primera infancia, ¿Cuál es la recomendación básica sobre la edad de inicio?. Evitar por completo el uso de pantallas en niños menores de 18 a 24 meses. Permitir el acceso controlado a teléfonos inteligentes a partir de los 6 meses. No existen límites de edad si los contenidos tienen un carácter lúdico.

¿Qué recomiendan de forma unánime las asociaciones internacionales de pediatría para la franja de 0 a 6 años de edad?. Fuerte limitación al tiempo frente a la pantalla para toda esta población infantil. Uso libre de tabletas táctiles siempre que sea dentro de la escuela. Exposición continua a pantallas de televisión para fomentar el bilingüismo pasivo.

Para proteger la salud visual infantil ante el uso de pantallas, ¿en qué consiste la regla del 20-20-20?. Utilizar las pantallas a 20 centímetros de la cara, durante 20 minutos, 20 veces al día. Mirar objetos situados a unos 6 metros (20 pies), cada 20 minutos, durante al menos 20 segundos. Evitar el uso de pantallas hasta cumplir exactamente los 20 meses de edad.

El modelo de "las tres C" propuesto por la AAP (American Academy of Pediatrics) sirve para valorar de forma crítica el consumo infantil de pantallas analizando: Computadora, Conectividad y Cableado. Niño (Child), Contenido (Content) y Contexto (Context). Calificación, Competencia y Currículo.

Dentro del modelo de las "tres C", el análisis del "Contenido" (Content) implica: Registrar el precio comercial de las aplicaciones que utiliza el menor en el aula. Observar la calidad de los mensajes, lo que los niños dicen, piensan y sienten acerca de lo que ven en las pantallas. Controlar el idioma técnico de programación del software de la tableta.

Dentro del modelo de las "tres C", la valoración del "Contexto" (Context) de uso aconseja que la conexión: Se realice preferentemente en solitario en el dormitorio del niño. Sea para tareas escolares, con diálogo familiar, en un ambiente seguro y durante lapsos de tiempo breves. Tenga lugar de forma ininterrumpida durante toda la noche para calmar la ansiedad del menor.

¿Qué valores negativos específicos advierten las fuentes que pueden inculcarse a los niños a través del uso descontrolado de pantallas?. La desconexión del entorno rural y la falta de destrezas manuales técnicas. La normalización de la violencia, el materialismo, los prejuicios, el sexismo o el racismo. El desinterés absoluto por la investigación científica y la biología aplicada.

¿A qué se refieren los materiales cuando alertan sobre la "indefensión natural" de los niños ante las pantallas?. A la debilidad de su sistema inmunológico frente a las radiaciones de la tableta. A la vulnerabilidad cognitiva de los menores que les impide diferenciar la fantasía de la realidad o identificar la intención persuasiva de los anuncios publicitarios. A la falta de luz adecuada en las aulas de Educación Infantil.

Al utilizar tecnologías en el aula de Educación Infantil, ¿Cuál es una de las recomendaciones para evitar la dispersión cognitiva?. Ofrecer múltiples aplicaciones a la vez para fomentar la multitarea activa. Abrir espacios de diálogo y mantener lapsos de tiempo de uso muy breves. Evitar que los docentes intervengan en el rincón del ordenador para dar libertad total.

¿Cuál es uno de los principales puntos fuertes de coincidencia entre las preocupaciones médicas y pedagógicas respecto a las pantallas?. La necesidad de comprar licencias comerciales de software de forma masiva. La importancia de preservar el desarrollo físico, la salud visual y limitar la exposición sedentaria en la infancia. La sustitución definitiva de los libros de texto en formato papel.

De acuerdo con L’Ecuyer (2019), las evidencias de alta calidad metodológica sobre consumo digital: Deben fundamentar las políticas en materia de consumo de tecnologías tanto en los hogares como en los centros preescolares. Tienen relevancia únicamente en el ámbito de la pediatría hospitalaria. Desaconsejan que las familias intervengan en el control de las tabletas de sus hijos.

Marque la opción correcta sobre el grado de consenso en las recomendaciones médicas internacionales sobre pantallas en la franja de 0 a 6 años: No existe ningún tipo de consenso, cada país emite criterios totalmente opuestos. Existe un sólido consenso científico y médico internacional para restringir y limitar fuertemente el tiempo de pantalla en estas edades. El único consenso es que los bebés deben usar pantallas un mínimo de 4 horas diarias.

¿Cuáles son los principales beneficios que las tecnologías tangibles pueden reportar en el aula de Educación Infantil?. Pueden sustituir de forma definitiva la presencia del docente facilitador. Pueden aumentar el aprendizaje lúdico, el compromiso y la reflexión de los niños. Reducen el coste de mantenimiento de las instalaciones deportivas del centro.

Las tecnologías tangibles permiten a los niños de infantil resolver problemas y manipular información simbólica a través de: La memorización mecánica de códigos binarios. La expresión, reflexión y exploración de sus propias representaciones externas. La sumisión a programas comerciales de adiestramiento de conducta.

Identifique los principales marcos conceptuales para desarrollar tecnologías tangibles en la etapa de Infantil: La interacción tangible infantil y el diseño de aprendizaje tangible. El conductismo digital y la pedagogía tecnocrática de la tableta. La automatización de la enseñanza y el currículo de adiestramiento.

Según la investigación actual, ¿Qué tecnologías tangibles específicas se han llegado a utilizar en Educación Infantil?. Únicamente tabletas y ordenadores portátiles de uso individual en mesa. Tabletas, teléfonos inteligentes, robots, computadoras portátiles, televisión, cámaras, IoT (Internet de las cosas) y dispositivos portátiles (wearables). Sistemas de realidad inmersiva militar de alta fidelidad táctica.

¿Cuáles son los tipos de interfaces naturales (Natural User Interfaces - NUI) que se estudian en la asignatura?. Interfaces alfanuméricas e interfaces de ratón. Interfaces tangibles e interfaces gestuales. Interfaces de teclado e interfaces de comandos de voz estáticos.

Una interfaz tangible se caracteriza principalmente por: Impedir el contacto físico del niño con la materia. Dar forma física a la información digital, haciendo que los bits sean directamente manipulables con las manos de forma real y directa. Exigir el uso obligatorio de gafas de realidad virtual de alta densidad.

¿En qué dimensiones del objeto digital permiten las interfaces tangibles una manipulación real, directa y activa?. En su identificación, coloración y peso corporal. En su comportamiento, significado y representación del mundo. En su coste en el mercado, velocidad de carga y marca comercial.

Dentro del campo de la interacción tangible, ¿Cuáles de estos tres términos se encuentran técnicamente relacionados en la literatura científica de la asignatura?. ‘Háptico’, ‘táctil’ y ‘tangible’. Virtual’, ‘aéreo’ y ‘analógico’. Básico’, ‘instrumental’ y ‘tecnocrático’.

¿Qué muestran los estudios de Blackwell et al. (2016) sobre el modo en que los docentes de Infantil incorporan las tabletas en sus aulas?. Que el uso de tabletas siempre desplaza por completo al juego simbólico. Que las actitudes de los docentes hacia el valor de la tecnología para el aprendizaje y el uso de diferentes aplicaciones es clave para su integración exitosa. Que las tabletas solo son eficaces si se emplean de forma individual sin intervención del maestro.

Según las evidencias recogidas sobre el enfoque pedagógico en Infantil, las tabletas táctiles: Garantizan la innovación por el simple hecho de estar encendidas en el aula. Requieren que las actitudes del maestro guíen su incorporación mediante un uso reflexivo y con metas claras. Deben usarse únicamente para sustituir el recreo al aire libre.

Según Neumann (2017), ¿Qué tipos de comportamientos de "andamiaje" proporcionan las familias cuando las tabletas se utilizan de forma compartida en el hogar?. Andamiaje cognitivo y técnico. Andamiaje punitivo y selectivo. Andamiaje exclusivamente pasivo y ausente.

¿Qué temas de investigación prioritarios se han abordado en la literatura científica reciente en relación con las tecnologías tangibles en la infancia?. La viabilidad financiera de las empresas desarrolladoras. La creatividad de los niños y la relación entre el juego y el aprendizaje. El diseño ergonómico de sillas de ordenador infantiles.

Además de la creatividad y el juego, ¿Qué otros factores sociales y personales se han investigado en el uso de tecnologías tangibles en Educación Infantil?. El aumento del egocentrismo infantil de forma individual. La intervención de género y las interacciones sociales que se generan entre los alumnos. La sustitución definitiva de la mediación familiar en el hogar.

El conjunto de principios pedagógicos de la interacción tangible es de utilidad para: Que los diseñadores creen mejores aplicaciones y los docentes diseñen actividades educativas ricas y situadas. Que las administraciones impongan de forma estandarizada el uso de un solo software comercial. Que se reduzca la formación pedagógica presencial del profesorado de Infantil.

En el marco del andamiaje de Neumann (2017), el andamiaje "cognitivo" de la familia se expresa concretamente cuando el adulto: Le enciende la tableta al niño y le introduce la contraseña de wifi. Le hace preguntas sobre el contenido, relaciona la pantalla con la vida real y amplía el vocabulario del menor. Le quita el dispositivo al niño sin mediar palabra al terminar el tiempo.

En el marco del andamiaje de Neumann (2017), el andamiaje "técnico" de la familia se expresa concretamente cuando el adulto: Reflexiona críticamente sobre el sesgo de género de la aplicación. Ayuda al menor a deslizar el dedo correctamente, a calibrar la pantalla táctil o a solucionar bloqueos de la aplicación. Le compra una tableta nueva de mayor precio comercial.

La capacidad de las tecnologías tangibles para permitir que los niños exploren sus propias representaciones externas implica que: El menor debe imitar pasivamente las imágenes prediseñadas que aparecen en pantalla. Al cambiar de lugar u operar un bloque físico, el niño ve inmediatamente representado en el plano digital su propio pensamiento lógico. La tecnología funciona de espaldas al contexto real de la clase.

Respecto al uso de diferentes tecnologías tangibles en la etapa de 0 a 6 años, la investigación científica advierte que: Todos los niños de estas edades pueden usar exactamente los mismos dispositivos de la misma manera. Su uso adecuado depende de las características del desarrollo, por lo que se seleccionan tecnologías específicas para cada franja de edad. Los bebés menores de 12 meses deben usar robots de programación compleja de forma diaria.

El pilar básico sobre el que se sustentan los beneficios de las tecnologías tangibles frente al uso pasivo de pantallas tradicionales es: La velocidad de procesamiento de los dispositivos modernos de gama alta. La implicación activa del cuerpo, el compromiso lúdico y la interacción social con iguales durante la resolución de problemas. El ahorro de tiempo para el docente, que puede dedicarse a labores administrativas.

La advertencia crítica de la asignatura frente al entusiasmo de las tecnologías tangibles subraya que: Estas herramientas nunca deben sustituir al juego libre al aire libre ni al contacto directo con la naturaleza. Son totalmente inservibles y deben prohibirse por completo en todos los centros. Deben emplearse para adelantar contenidos matemáticos complejos de Primaria a bebés de 2 años.