METODOLOGÍAS INNOVADORAS Y PARTICIPATIVAS EN LA ESCUELA INFANTIL

De acuerdo con Duarte (2006), el fomento de los procesos de escucha y de participación infantil en la escuela se asocia de forma directa con el desarrollo de la dimensión personal y social del individuo. Entre las principales "bonanzas" o beneficios de este abandono del adultocentrismo se encuentran: El incremento de la obediencia y la disciplina escolar pasiva. El incremento del sentimiento de competencia, la autonomía, la creatividad y el sentido crítico y dialógico de las personas. La reducción del conflicto interpersonal y la eliminación de la asimetría de edad de forma totalitaria.

Lourdes Gaitán (2018) sostiene en sus análisis sobre la ciudadanía infantil que los niños y niñas deben ser considerados como "verdaderamente actores sociales". ¿Qué implicaciones tiene esta consideración en el entramado social?. Que los niños actúan y contribuyen de forma activa a la transformación de la estructura social y de las instituciones en las que viven. Que su estatus de actores sociales está subordinado a que alcancen primero la mayoría de edad y el desarrollo lingüístico completo. Que deben ser asimilados dentro del sistema productivo de mercado para demostrar su utilidad ciudadana.

Gaitán (2018) advierte que afirmar públicamente que los niños y niñas son "agentes" con plena capacidad de acción ciudadana genera una reacción típica en el colectivo de los adultos. ¿A qué reacción se refiere concretamente?. Una aceptación inmediata y unánime en todas las esferas de la administración pública. Despierta resistencias y dudas sobre qué tipo de actores son los niños y en qué cosas concretas pueden actuar. Una indiferencia absoluta debido a la mercantilización de los servicios escolares.

De acuerdo con Duarte (2006), el adultocentrismo como categoría sociopolítica se define por estructurar una relación social caracterizada esencialmente por: La guía pedagógica democrática y el andamiaje afectivo horizontal entre profesores y alumnos de Infantil. La centralidad de lo adulto y el establecimiento de un vínculo asimétrico, de autoritarismo y desigualdad entre las clases de edad. La homogeneización de los espacios públicos urbanos en favor de las necesidades recreativas de los más pequeños.

¿Qué consecuencias nocivas reporta para el desarrollo integral de la infancia el mantenimiento de estructuras adultocéntricas en el aula de Infantil?. La dependencia y subordinación cognitiva del niño respecto del adulto y la consiguiente reducción de su autonomía y creatividad. El incremento excesivo del gasto en tecnologías lúdicas de última generación. La aceleración involuntaria del pensamiento simbólico abstracto en la franja de 0 a 3 años.

La participación infantil, se describe técnicamente como: La asistencia obligatoria de los niños a los actos conmemorativos de carácter institucional. Un proceso pasivo de asimilación de contenidos cívicos pautados en las didácticas especiales. Un proceso activo donde niños y adultos se involucran en la discusión e intercambio de pareceres sobre eventos cotidianos, en la toma de decisiones y en la construcción de significados.

¿Cuál de las siguientes es una consecuencia directa a nivel sociocomunitario de fomentar metodologías participativas y democráticas desde la Escuela Infantil?. Fortalecer la estructura jerárquica y el control administrativo del profesorado. Favorecer la construcción, cohesión y el fortalecimiento de sociedades genuinamente democráticas. Incrementar de forma automática los recursos presupuestarios asignados a las reformas del Ministerio de Educación.

Para promover de forma efectiva el derecho a la participación infantil en las escuelas, ¿Qué valores e ideas se exige que estén internalizados en el profesorado y en los adultos facilitadores?. El control asimétrico del proceso, la selección de los alumnos más dotados lingüísticamente y el adiestramiento conductista. El respeto hacia el derecho de los pequeños a decidir si quieren o no participar y cuándo desean hacerlo. La neutralidad docente absoluta y la ausencia de una mirada ética sobre las acciones del aula.

¿Cuáles son los valores éticos que deben estar copulativamente presentes en los adultos para promover la participación efectiva?. La rivalidad estimulante, la imitación de la conducta adulta y la obediencia. El respeto y la honestidad, así como la igualdad de oportunidades y la colaboración. La asertividad mercantilista, la tolerancia pasiva y la instrucción técnica.

¿Cómo califica Lancaster (2006) la postura de aquellos adultos que sostienen con desconfianza que conceder derechos de participación activa a los niños puede terminar por eliminar sus derechos de protección y sus obligaciones infantiles?. Pensamiento de vanguardia pedagógica. Pensamiento legalista protector. Pensamiento erróneo.

El Comité de los Derechos del Niño de la ONU manifiesta que la participación efectiva de la infancia no se puede dar de forma mágica o espontánea. En este sentido, ¿Qué supone entender que la participación infantil, aun siendo un derecho esencial, se ejerce muy poco en la práctica social real de nuestra época?. Que los niños de hoy en día carecen de interés innato por los asuntos públicos. Que constituye un reto y una responsabilidad democrática para la comunidad educativa generar de forma activa procesos sistemáticos de escucha y participación. Que la Convención sobre los Derechos del Niño ha fracasado de forma definitiva y debe ser sustituida.

Un indicador fundamental para valorar si la práctica diaria de una maestra de Infantil posee un verdadero carácter "democratizador" es: El uso intensivo de tecnologías interactivas de última generación durante toda la jornada. El predominio del diálogo, la negociación igualitaria, las relaciones basadas en el afecto y una visión positiva y crítica del conflicto. La total ausencia de conflictos o tensiones dentro de la dinámica de los rincones del aula.

En relación con los escenarios idóneos para llevar a cabo la observación reflexiva y la recogida de evidencias sobre el grado de participación infantil, se establece que: El escenario idóneo es única y exclusivamente el rincón de la asamblea en el aula, estando excluidos el patio o el comedor por ser espacios de distracción. Se deben considerar todos los espacios escolares, tanto las aulas como aquellos tradicionales y erróneamente considerados como "periféricos" (patio, comedor, pasillos, momentos de entradas y salidas al centro). Solo se debe observar cuando hay presencia de investigadores externos especializados de la universidad.

La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), aprobada en 1989, supuso un hito histórico de gran trascendencia científica y social. ¿Cuál es su principal logro conceptual?. Reconocer al niño como objeto pasivo de tutela, compasión y custodia benéfica estatal. Reconocer al niño como sujeto pleno de derechos, con capacidad para ejercer influencia en los asuntos de su vida cotidiana. Declarar la obligatoriedad de adelantar el currículo de escolarización básica a los menores de un año.

¿Cuáles son los tres grandes ejes o tipos de derechos en torno a los cuales la CDN organiza los mandatos y medidas para la infancia?. Educación, Juego y Alimentación de calidad. Protección, Provisión y Participación. Socialización, Innovación e Intervención Didáctica.

A pesar de su innegable éxito histórico y de la ratificación casi universal de la CDN, la pedagogía crítica identifica ciertas "limitaciones" de este tratado para el desarrollo del paradigma participativo pleno. ¿Cuál es una de estas limitaciones básicas?. Que fue redactada e impuesta exclusivamente por los gobiernos de los países en vías de desarrollo. Que no es un documento de los niños, sino un trabajo hecho enteramente por personas adultas pensando en ellos, bajo la idea de una "infancia hegemónica". Que prohíbe de forma taxativa el uso de recursos y materiales manipulativos en el aula de Infantil.