METODOLOGÍAS INNOVADORAS Y PARTICIPATIVAS EN LA ESCUELA INFANTIL

La innovación educativa se define fundamentalmente por su intencionalidad de: Introducir modificaciones tecnológicas superficiales para competir en el mercado de matrículas. Transformar en profundidad los sistemas educativos, la naturaleza de la escolarización y la propia práctica escolar. Responder de forma pasiva y sumisa a las prescripciones de las leyes orgánicas estatales.

Los procesos de transformación organizativa cuya finalidad es la mejora educativa desde planteamientos de equidad y justicia social requieren de forma obligatoria: El control jerárquico y vertical de la dirección del centro sobre el profesorado. La participación activa de todas las personas implicadas y procesos rigurosos de evaluación. El diseño del proyecto por parte de expertos externos de espaldas al contexto escolar.

El desarrollo de la evaluación educativa se considera fundamental porque: Es la clave indispensable para la mejora y la innovación de todos los ámbitos educativos (sistemas, programas, servicios, profesores y alumnos). Permite la clasificación competitiva de los centros mediante la publicación de ránkings oficiales. Es el único mecanismo válido para auditar externamente el rendimiento laboral de los claustros docentes.

¿Cuál es la relación conceptual correcta entre "evaluación" y "recogida de información"?. Las técnicas de recogida de información y su medida matemática determinan el diseño evaluativo. Es desde la evaluación de donde se confiere sentido y significado a la medida educativa, a la recogida de información y al tipo de construcción científica. Se trata de dos procesos independientes que se ejecutan sin relación para salvaguardar la objetividad plena.

En su vertiente transformadora, "evaluar" supone esencialmente: Aplicar de forma ciega y estandarizada plantillas prediseñadas por agencias internacionales. Interpretar la información, ejercer una acción crítica sobre ella y buscar los objetos sobre los cuales ejercerá su actividad. Clasificar los resultados numéricos del alumnado de Infantil para certificar su promoción de curso.

La evaluación tradicional se caracteriza por ser un "proceso lineal" que choca con la innovación porque presupone: Una mirada dinámica, flexible y cambiante del fenómeno educativo en el aula. Una mirada estática y predeterminada, donde las características del programa determinan de forma rígida el diseño y la metodología. El protagonismo absoluto de las familias en las asambleas de Infantil.

La relación recíproca entre innovación y evaluación (el binomio indisociable) produce dos efectos fundamentales. Que la evaluación sustantiva aporta significado y relevancia a la innovación. Que la innovación sustantiva aporta significado y relevancia a la evaluación. Que la innovación se dota de sentido únicamente a través de directrices políticas externas.

El segundo efecto recíproco que se deriva de concebir la innovación y la evaluación como un binomio indisociable es que: La innovación guía y dota de credibilidad a la práctica evaluativa de la administración. La evaluación guía y dota de credibilidad a la innovación a partir de la obtención de evidencias. Se debe postergar la evaluación hasta que la innovación se aplique idénticamente en otros centros.

¿Por qué la rigidez metodológica de los diseños de evaluación lineales tradicionales es incompatible con la innovación en las aulas de Infantil?. Porque la innovación no sigue un programa predeterminado y, por tanto, la evaluación debe adaptarse a lo emergente y no intencionado. Porque la legislación prohíbe de forma estricta el uso de la evaluación en las escuelas de Infantil de primer ciclo. Porque los docentes de Infantil carecen de competencias para cumplimentar cuestionarios estadísticos rígidos.

Cuando se logra integrar de forma exitosa los roles de innovación y evaluación en un centro, ¿Cuál es su consecuencia didáctica?. Se reduce el tiempo que el profesorado dedica a las actividades de aula de Infantil. Los innovadores pueden ordenar y reordenar las nuevas ideas tras el análisis evaluador y trasladarlas de manera racional a la intervención. Se elimina por completo la necesidad de realizar un marco teórico justificativo.

Según Rul (1992), para diseñar y construir de forma rigurosa la evaluación de una innovación, es necesario considerar que de ella surge un conocimiento trascendental de tipo: Positivista e instrumental. Axiológico (de los valores). Estrictamente técnico y estandarizado.

En el marco de la cultura evaluativa moderna, las fuentes definen metafóricamente a la "axiología" como: El faro que debe iluminar la evaluación, su conciencia y la legitimadora de su diseño global. El obstáculo burocrático que ralentiza la innovación en los centros escolares. El instrumento estadístico que procesa las respuestas del alumnado de Infantil.

Asumir la dimensión axiológica de la evaluación de una innovación implica, de manera explícita: Reconocer la evaluación como un acto de poder y aceptar que existen prácticas con valor educativo intrínseco. Tratar los procesos escolares bajo lógicas de neutralidad científica aséptica y cuantitativa. Sancionar económicamente a los centros educativos públicos que no alcancen los estándares fijados.

¿Qué desencuentro histórico denuncian los materiales teóricos respecto al conocimiento evaluador y al axiológico?. Que siempre han caminado juntos de forma armoniosa en la legislación española. Que han sufrido periodos en los que se ha intentado entender su evolución por separado. Que las familias han rechazado la dimensión ética de la escuela por considerarla autoritaria.

En una escuela con una cultura evaluativa democrática, la axiología adquiere la función estratégica de: Dictar de forma vertical los materiales que los docentes deben reproducir en el aula de Infantil. Legitimar el diseño global de cualquiera de los procesos evaluativos de la innovación. Sustituir los procesos de observación participativa por exámenes estandarizados.

La "Evaluación del Desarrollo" (Developmental Evaluation) se define como un enfoque que: Mide los hitos del crecimiento físico del bebé mediante escalas médicas estandarizadas en el aula. Exige la aplicación de nuevas lógicas y es especialmente efectiva en el estudio de la práctica docente en situaciones de innovación y cambio. Se limita a evaluar los resultados de los exámenes escritos de los alumnos en Primaria.

¿Bajo qué mirada sobre la realidad nos invita a operar conceptualmente la "Evaluación del Desarrollo"?. Percibir el mundo de manera estática, lineal, predeterminada y fragmentada por materias. Percibir el mundo dinámicamente, asumiendo el análisis de mucha información de forma intensiva y exhaustiva (perspectiva de 360 grados). Contemplar de forma neutral y pasiva los acontecimientos de la jornada sin interferir.

¿Qué implica formalmente plantearse de forma "sistémica" la realidad de la escuela Infantil en la Evaluación del Desarrollo?. Clasificar los elementos del aula en categorías estáticas e independientes para analizarlas por separado. Cuestionar, reflexionar, aprender respecto de la realidad educativa y activar la vocación de transformarla. Reducir la práctica del aula a un conjunto de rutinas mecánicas para facilitar el control del maestro.

La Evaluación del Desarrollo se considera una herramienta de gran utilidad práctica para el docente de Infantil porque le permite: Evaluar y reflexionar críticamente sobre su propia práctica docente cotidiana sin necesidad de abandonar el ejercicio práctico de su labor. Delegar de forma definitiva la responsabilidad de la investigación del aula en un agente evaluador externo. Automatizar los procesos de recogida de datos mediante plataformas de inteligencia artificial comercial.

En el marco de la complejidad social actual de la escuela pública, la Evaluación del Desarrollo permite gestionar: Los ránkings competitivos del centro frente a los colegios privados de la zona. Los procesos de incertidumbre provocados por la altísima complejidad de los marcos sociales actuales. La aplicación rígida y sumisa de los manuales y libros de texto editoriales.

El primer principio básico de la evaluación moderna sostiene que "la simple observación de la realidad ya la modifica". ¿Qué consecuencia tiene esto?. Que los evaluadores deben observar el aula de Infantil a través de espejos unidireccionales para no ser detectados. Que decidir evaluar un determinado proceso y hacerlo de una manera determinada le concede un plus de valor al contenido y metodología seleccionados. Que la observación científica carece de validez metodológica en contextos reales de Infantil.

¿Qué manda de manera explícita el segundo principio de la evaluación moderna: "lo que observamos no es el fenómeno en sí mismo, sino el fenómeno expuesto a nuestro método de preguntar"?. El uso obligatorio de un único test estandarizado y universal para no sesgar la medida. El sistema de prueba (metodología) es crucial, así como el uso plural de los diferentes sistemas de recogida de información. Prohibir las asambleas dialógicas en Infantil por contaminar la objetividad de los datos.

El cuarto principio de la evaluación moderna define a esta como el único instrumento potente del que disponemos para: Eliminar por completo el conflicto y la diversidad del aula de Infantil. Superar los procesos de incertidumbre de los sistemas educativos provocados por su desarrollo en marcos sociales de altísima complejidad. Sancionar legalmente al profesorado que no aplique las metodologías tradicionales del libro de texto.

El quinto principio básico de la evaluación moderna establece que la evaluación debe superar la fase de utilización ligada a la certificación de calidad para: Centrarse de forma exclusiva en la evaluación cuantitativa de los resultados del alumnado. Constituirse en la clave de la construcción de la propia calidad del sistema. Delegar el control en inspectores externos que auditen el centro cada trimestre.

Teniendo en cuenta los principios de la evaluación moderna, decidir qué se evalúa y cómo se evalúa exige: Un plus de responsabilidad por parte de los evaluadores, dada su capacidad de reorientar el foco de los sistemas educativos. La obediencia sumisa a los estándares que dictan de forma externa las corporaciones tecnológicas. La exclusión absoluta de las familias y del alumnado en la definición de las metas.

¿En qué consiste el aspecto de "Definir la innovación" antes de iniciar un proceso de Innovación/Evaluación?. Realizar un cálculo del presupuesto económico y de las horas de clase de Infantil de forma aislada. Describir de manera detallada y comprensiva todo aquello que los innovadores pretenden llevar a cabo (marco teórico). Redactar una declaración de intenciones ideológicas sin detallar la metodología práctica.

¿Cómo podemos validar que la descripción inicial de una innovación es completa y está lista para ser evaluada?. Si ayuda a establecer el camino a seguir, determina el progreso esperable y señala las evidencias que son realmente relevantes de recoger. Si cuenta con la aprobación expresa del Ministerio de Educación de forma estandarizada. Si se limita a reproducir de forma exacta un método innovador ya aplicado con éxito en otro país.

Antes de iniciar un proceso de Innovación/Evaluación en Infantil, ¿qué aspectos organizativos respecto a los "agentes" se deben clarificar?. Excluir a las familias del proceso evaluativo por su falta de formación técnica. Determinar los agentes involucrados y su grado de implicación en el proceso. Seleccionar de forma individual al profesorado que tiene mejores calificaciones académicas.

¿Cuál de los siguientes es un aspecto clave a clarificar antes de iniciar un proceso de Innovación/Evaluación según los contenidos mínimos?. Reconocer adecuadamente los contextos e identificar el propósito de la evaluación en el contexto de la innovación. Comprar licencias comerciales de software educativo de última generación. Asegurar la inalterabilidad rígida de la jornada de Infantil para facilitar el control de los datos.

El primer paso del proceso evaluativo en el desarrollo de una innovación es "Identificar las preguntas evaluativas". ¿Cómo deben ser estas preguntas para conducir de mejor manera a la transformación?. Generales, estáticas y referidas exclusivamente al cumplimiento burocrático de la ley. Específicas, focalizadas sobre los asuntos considerados más importantes por los agentes clave y abiertas a consecuencias no intencionadas. Cerradas, dicotómicas (sí/no) y dirigidas únicamente a evaluar la disciplina del alumnado.

El segundo paso del proceso evaluativo consiste en "Recoger las evidencias". ¿Qué tipo de información tiene un carácter SECUNDARIO en esta fase?. El análisis de documentos, las historias narrativas y los grupos de discusión del claustro. Las tecnologías digitales y las aportaciones derivadas de las metodologías asociadas al big data. Las observaciones literales registradas por el profesor en el diario de campo.

El tercer paso del proceso evaluativo es "Organizar y analizar las evidencias". ¿Cuál es su finalidad en este modelo de innovación?. Elaborar un ránking de rendimiento del alumnado de Infantil para presentarlo a las familias. Organizar y analizar las evidencias, darles sentido e interpretar la información para llegar a un juicio (propósito de la evaluación). Archivar las notas de campo para evitar que se hagan públicas y generen conflictos.

El cuarto paso del proceso evaluativo es "Interiorizar la interpretación". Para construir conocimiento educativo innovador, se exige: Guardar los resultados en la secretaría del centro de forma estrictamente confidencial. Compartir críticamente el conocimiento para ordenar y reordenar las nuevas ideas y trasladarlas de manera racional a los procesos de intervención. Aplicar de inmediato el mismo modelo en otras escuelas de Infantil de forma estandarizada y obligatoria.

¿Por qué se afirma que recoger evidencias de manera sistemática es clave para el éxito de la innovación?. Porque exime al docente de la necesidad de justificar éticamente su práctica ante la comunidad. Porque proporciona la plataforma básica y rigurosa desde donde contestar de forma científica a las preguntas evaluativas. Porque demuestra que el centro educativo utiliza pantallas y tabletas digitales de última generación.

En el marco de la pervivencia en el tiempo de una innovación educativa, ¿cómo se define concretamente el concepto de "sostenibilidad"?. La capacidad de financiar la innovación a través de subvenciones mercantiles de empresas privadas externas. La capacidad de integrar la innovación en un conjunto de principios teóricos que abriesen el camino para poder transferir sus principios a otros contextos. La repetición clónica e inalterable de las mismas rutinas escolares a lo largo de décadas.

¿Por qué se afirma que proyectar una innovación en nuevos y diferenciados proyectos a desarrollar es fundamental?. Porque es la única forma de garantizar la pervivencia de la innovación en el tiempo. Porque permite reducir los costes de formación inicial del profesorado de Infantil. Porque asegura que el Ministerio asuma el control burocrático de las asambleas.

La "innovación interdisciplinaria" se considera uno de los instrumentos de acción más potentes y esenciales de cara al futuro debido a que: Permite reducir personal docente al fusionar diferentes áreas del currículo de Infantil en una sola. La solución de muchos problemas educativos complejos está situada fuera del alcance del marco conceptual de la propia disciplina donde se origina el problema. Facilita la estandarización de los libros de texto comerciales para todos los cursos.

El trabajo coral, en equipo y de carácter interdisciplinario en los centros escolares lleva íntimamente asociada: Una innovación de carácter netamente cosmético y comercial. La innovación substantiva. La proletarización técnica y la descalificación de los maestros.

Según Earl y Tempery (2015), uno de los tres grandes principios que recomiendan aplicar para iniciar procesos de innovación e integrar de forma exitosa los roles de innovación y evaluación es: Estar abiertos a ideas de mejora. Limitar de forma estricta la participación de las familias en las asambleas del aula de Infantil. Diseñar sistemas rígidos de premios y castigos para controlar las conductas del profesorado.