METODOS

1. Según McMillan y Schumacher (2005), ¿qué abarca el concepto de "modalidades de investigación" más allá de la mera clasificación de prácticas?. a) Solo el diseño del procedimiento y la obtención de respuestas efectivas. b) Un conjunto de suposiciones que implica preferencias metodológicas, opiniones filosóficas, cuestiones de investigación y resultados con viabilidad. c) Únicamente la clasificación de los datos y su análisis estadístico.

2. ¿Cuál es el propósito principal de la investigación básica, según la clasificación por finalidad?. a) Resolver problemas prácticos y mejorar la calidad educativa. b) Probar una teoría y generar conocimiento puramente teórico. c) Aplicar el conocimiento existente para validar intervenciones.

3. La modalidad de investigación "secuencial o de cohorte" integra principios de las modalidades: a) Experimental y ex-post-facto. b) Longitudinal y transversal. c) Evaluativa y de desarrollo.

4. ¿Qué tipo de concepción del fenómeno educativo se preocupa por conocer y respetar la particularidad e idiosincrasia, estudiando hechos cambiantes desde la subjetividad de sus protagonistas?. a) Nomotética. b) Empírico-analítica. c) Idiográfica.

5. ¿Cuál es el paradigma filosófico que subyace a la investigación cuantitativa?. a) Interpretativo. b) Positivista. c) Sociocrítico.

6. En el método hipotético-deductivo aplicado a la investigación cuantitativa, ¿Cuál es el rol fundamental del investigador?. a) Modificar activamente los fenómenos para observar cambios. b) Mantenerse imparcial y objetivo, observando y midiendo los hechos. c) Interpretar subjetivamente los datos para generar nuevas teorías.

7. ¿Cuál es la diferencia crucial entre un diseño experimental puro y un cuasi experimental en la investigación cuantitativa?. a) El tipo de técnicas de recogida de datos utilizadas. b) La posibilidad de asignación aleatoria de los sujetos a los grupos. c) El objetivo de la investigación (descriptiva vs. explicativa).

8. En los diseños "no manipulativos", ¿qué tipo de relación busca establecer un estudio correlacional entre dos o más fenómenos?. a) Causa-efecto directa. b) Una relación estadística que puede ser positiva o negativa. c) Exclusivamente relaciones de tipo descriptivo.

9. ¿Por qué un diseño "ex-post-facto" se considera no manipulativo en la investigación cuantitativa?. a) Porque no utiliza variables. b) Porque una de las variables ya se ha producido previamente a la investigación y no puede ser intervenida por el investigador. c) Porque solo se basa en la observación sin recogida de datos.

10. La investigación cualitativa clava sus raíces en la perspectiva más naturalista de la realidad, el constructivismo y la: a) Epistemología. b) Fenomenología. c) Axiología.

11. ¿Qué implicación fundamental tiene para el investigador el hecho de que el diseño de investigación cualitativa sea "emergente"?. a) Debe seguir un plan rígido preestablecido sin desviaciones. b) Su perspectiva inicial puede variar, adaptando el diseño a nuevos descubrimientos. c) Solo puede realizarse con técnicas de recogida de datos no estructuradas.

12. ¿Qué tipo de técnicas emplea el investigador en un estudio "interactivo" dentro de la investigación cualitativa?. a) Encuestas estandarizadas y cuestionarios cerrados. b) Relación presencial directa para recoger datos. c) Análisis de documentos históricos sin contacto con los sujetos.

13. ¿De qué disciplinas es propia la etnografía y qué requiere su metodología de trabajo de campo?. a) Psicología y Lingüística; análisis de discursos. b) Antropología y Sociología; observación continuada, entrevistas y recogida documental. c) Economía y Estadística; análisis de datos cuantitativos a gran escala.

14. En el contexto de la fenomenología, ¿cuál es el papel del investigador en la recogida de datos para descifrar el significado de los hechos?. a) Aplicar un análisis estadístico riguroso de variables. b) Mantenerse libre de prejuicios personales y basarse en la entrevista y documentación. c) Realizar experimentos controlados para probar hipótesis causales.

15. Según el texto, además de la evaluación de programas educativos, ¿qué otras instancias pueden ser objeto de la investigación evaluativa?. a) Únicamente los sistemas educativos a nivel macro. b) Alumnos, profesores y centros. c) El currículo escolar de forma exclusiva.

16. Según Scriven (2003), ¿cuál es el propósito fundamental de la evaluación en el marco educativo?. a) Establecer correlaciones estadísticas entre variables educativas. b) Describir e interpretar lo investigado en términos de valor, mérito o significación para la mejora continua. c) Determinar la replicabilidad de los estudios empíricos.

17. ¿Cuál es la característica distintiva de la investigación evaluativa que la diferencia de otras modalidades en relación con los problemas educativos?. a) Su enfoque en la generación de teorías generales y universales. b) La búsqueda de soluciones inmediatas a problemas en situaciones determinadas. c) La replicación de estudios existentes para confirmar resultados.

18. De acuerdo con Mateo (2000), ¿a través de qué dos capacidades se demuestran la validez y la credibilidad del conocimiento evaluativo?. a) Capacidad de cuantificación y capacidad de generalización. b) Capacidad de asignación de valoraciones y capacidad de mejora de lo evaluado. c) Capacidad de descripción y capacidad de predicción.

19. Medina y Domínguez (2014) resaltan la importancia de la práctica evaluadora como un escenario imprescindible para: a) Diseñar nuevos modelos teóricos de aprendizaje. b) Conocer la pertinencia de los programas para mejorar la docencia y el desarrollo profesional del profesorado. c) Identificar las variables dependientes e independientes en un estudio experimental.

20. Según Stufflebeam y Shinkfield (2007), ¿qué dos grandes grupos de factores deben considerarse en la práctica investigadora de la evaluación?. a) Factores geográficos y demográficos. b) Factores relacionados con el desarrollo del programa y su impacto. c) Factores históricos y culturales.

21. En el desarrollo de un programa evaluado, Stufflebeam y Shinkfield proponen considerar, entre otros, principios: a) Únicamente los estadísticos y de muestreo. b) Pragmaticos y éticos. c) De inferencia y de generalización.

22. Para asegurar la profesionalización y adecuación a las normas de investigación respecto al impacto de un programa evaluado, ¿qué elementos deben ser tomados en consideración?. a) Solo el número de participantes y la duración del programa. b) El nivel de profesionalización de los evaluadores y la pertinencia del programa. c) Los resultados iniciales y finales sin más análisis.

23. Desde un punto de vista funcional, ¿qué actividad clave abarca el "proceso complejo" de evaluación según Martínez (2009)?. a) Exclusivamente la aplicación de técnicas de recogida de información. b) Establecer propósitos y objetivos, determinar indicadores, clarificar agentes, construir técnicas, elaborar informes y realizar seguimiento. c) Únicamente la difusión de los resultados finales.

24. ¿Qué importancia tiene el "seguimiento" o "meta-evaluación" dentro del proceso de evaluación según Martínez (2009)?. a) Es una etapa opcional y poco relevante. b) Es una cuestión importante para valorar la evaluación misma. c) Se refiere exclusivamente al monitoreo de los participantes.

25. ¿De qué tipo de diseños metodológicos se sirve fundamentalmente la investigación evaluativa, según el texto?. a) Únicamente cualitativos. b) Basados en paradigmas empírico-analíticos, interpretativos e incluso sociocríticos. c) Exclusivamente experimentales puros.

26. ¿Cuál es el enfoque principal del modelo de evaluación de programas preconizado por Pérez Juste (2004)?. a) La evaluación de la efectividad de las políticas educativas a nivel nacional. b) La evaluación de programas educativos en su planificación, desarrollo y resultados. c) El análisis de la evolución histórica de los métodos de enseñanza.

27. Según Touriñan (2012), ¿qué principio caracteriza el conocimiento de la educación en relación con la diversidad de formas de conocimiento y disciplinas?. a) Principio de exclusividad disciplinar. b) Principio de complementariedad metodológica. c) Principio de subordinación teórica.

28. Hernández Pina (2003) plantea un modelo referencial para el proceso de investigación. ¿Por qué se advierte que su organización en fases es solo una referencia?. a) Porque en la práctica, las fases siempre se saltan. b) Porque la investigación supone un continuo ir adelante y atrás, especialmente en las etapas preliminares. c) Porque solo se aplica a investigaciones de tipo cuantitativo.

29. ¿Cuál es el objetivo principal de la primera fase del procedimiento de investigación ("Estudio del área problemática")?. a) Recopilar datos sin un objetivo definido. b) Publicar los resultados preliminares. c) Determinar y valorar el problema a investigar, considerando su viabilidad y concreción operativa.

30. McGuigan (1983) identificó la "resolubilidad" como una característica esencial del problema a investigar. ¿Qué factores pueden determinar si un problema es resoluble?. a) Solo el interés personal del investigador. b) El tiempo necesario, los medios disponibles y el sentido común. c) La popularidad del tema y la cantidad de publicaciones previas.

31. Según McMillan y Schumacher (2005), ¿qué aspecto clave incluye la definición de "modalidades de investigación" además de las preferencias metodológicas y las opiniones filosóficas?. a) Solo el diseño del procedimiento. b) Cuestiones de investigación y resultados con viabilidad. c) Únicamente la clasificación de prácticas de indagación.