Métodos de avaliación- Tema 1
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 Métodos de avaliación- Tema 1 Descripción: Tipo test |
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La evaluación en Educación Social sirve únicamente para poner notas. V. F. La evaluación es una investigación sistemática. V. F. La evaluación ayuda a la toma de decisiones. V. F. Evaluar significa recoger datos sin analizarlos. V. F. La evaluación puede realizarse en la fase de diagnóstico. V. F. La evaluación solo se hace al final de un programa. V. F. La evaluación permite conocer el éxito o fracaso de un programa. V. F. La evaluación de programas no necesita planificación. V. F. La evaluación está determinada por el contexto. V. F. La evaluación es una actividad científica. V. F. Cualquier persona sin formación puede evaluar programas complejos correctamente. V. F. La evaluación implica emitir juicios de valor. V. F. El/la evaluador/a toma siempre la decisión final sobre el programa. V. F. La evaluación tiene una función ideológica. V. F. Las decisiones sobre un programa nunca están influidas por la cultura institucional. V. F. La evaluación debe ser significativa para quienes participan. V. F. La evaluación no necesita ser creíble. V. F. La credibilidad técnica depende del diseño y los instrumentos utilizados. V. F. La evaluación facilita la implicación activa de las personas participantes. V. F. Una evaluación improvisada suele considerarse organizada. V. F. La Educación Social tiene un carácter aplicado y contextual. V. F. El/la educador/a social puede actuar como agente de cambio social. V. F. La práctica evaluativa sirve para revisar críticamente la intervención. V. F. La evaluación no genera conocimiento para mejorar la intervención. V. F. La investigación evaluativa busca optimizar una situación previa. V. F. La investigación-acción-participativa es externa a la acción. V. F. La IAP implica planificación, acción, observación y reflexión. V. F. La IAP permite identificar necesidades reales. V. F. La IAP obliga a seguir siempre el mismo plan sin cambios. V. F. La flexibilidad profesional es importante en la intervención socioeducativa. V. F. La investigación evaluativa comprueba sistemáticamente la eficacia de un programa. V. F. La evaluación de programas no utiliza métodos científicos. V. F. La investigación evaluativa tiene utilidad inmediata. V. F. El análisis del entorno ayuda a detectar oportunidades externas. V. F. El análisis institucional estudia el equipo, recursos y comunidad. V. F. La evaluación debe adaptarse a las condiciones organizativas. V. F. La evaluación solo necesita recoger datos una vez. V. F. El seguimiento forma parte de la evaluación. V. F. La evaluación puede requerir varios momentos de recogida de datos. V. F. La evaluación no necesita análisis reflexivo. V. F. La evaluación puede servir para solucionar problemas. V. F. Los recursos económicos no influyen en la evaluación. V. F. La evaluación de programas es una modalidad de investigación. V. F. La evaluación nunca está relacionada con la ética. V. F. La investigación en intervención social implica responsabilidad social. V. F. La evaluación permite reformular prácticas profesionales. V. F. El/la educador/a social no necesita habilidades comunicativas. V. F. La evaluación puede cuestionar decisiones administrativas. V. F. Las metodologías evaluativas deben tener utilidad social. V. F. La observación sistemática es importante en evaluación. V. F. La evaluación se limita únicamente a programas educativos escolares. V. F. La evaluación puede realizarse sobre servicios socioeducativos. V. F. El análisis DAFO analiza amenazas externas. V. F. El análisis PESTEL estudia factores tecnológicos. V. F. La brecha digital puede analizarse desde PESTEL. V. F. La ecoansiedad juvenil puede formar parte del análisis ecológico. V. F. Las leyes de protección de datos pertenecen al factor legal. V. F. El DAFO ayuda a diseñar y ajustar intervenciones. V. F. El análisis PESTEL no necesita actualizarse. V. F. El entorno social y político cambia rápidamente. V. F. La evaluación organizada debe difundirse adecuadamente. V. F. La evaluación no necesita credibilidad profesional. V. F. Las personas implicadas deben confiar en la evaluación. V. F. La evaluación siempre es neutral ideológicamente. V. F. La evaluación ayuda a mejorar programas y servicios. V. F. El análisis del entorno no influye en el diseño de intervenciones. V. F. |