Métodos de Investigación en Educación Social 26SO

1. Sobre la epistemologia y el rigor científico: ante la insuficiencia del paradigma positivista para abordar la complejidad social, gdénde reside verdaderamente el "rigor" y el "mérito" de una investigación socioeducativa?. a) En su capacidad metodoldgica para reducir toda la complejidad de las relaciones humanas a estadísticas y leyes universales inamovibles. b) En su compromiso ético para comprender los fenómenos en su propio contexto, asumiendo una postura critica orientada a transformar las relaciones de poder y lograr el empoderamiento social. c} En la habilidad del investigador para camuflar sus propios dilemas morales o sesgos bajo una apariencia de sofisticación matemática, logrando una neutralidad total.

2. Al diseñar una investigación "desde" la educación social, la elección de metodologías (como la IAP, las etnografías o las historias de vida) no es neutral. ¿Qué profunda implicación tiene esta elección en términos de poder?. a) Busca delegar toda la responsabilidad de la investigación en la comunidad, aliviando la carga del educador y garantizando resultados libres de sesgos. b) Pretende aislar a la población de su contexto natural para poder medir sus comportamientos de forma objetiva, sin que las emociones del investigador interfieran. c) Supone romper con la visión clásica que relega a las personas a ser meros "objetos de estudio" pasivos, reconociéndolas como sujetos activos, protagonistas y co-creadores legítimos de conocimiento.

3.El enfoque de la escuela de Desarrollo a Escala Humana diferencia entre necesidades y satisfactores, justificando: a)Las necesidades son universales. b)Los satisfactores, es decir, las respuestas a esas necesidades, varían. c)Ambas son correctas.

4. Paneles Delphi y heurísticos son técnicas utilizadas en los procesos diagnósticos, específicamente: a) En la fase de recogida y análisis de la información, donde se identifican necesidades, centros de interés, oportunidades de mejora, potencialidades, además de permitir la contextualización de la situación. b) En la fase de pronóstico, donde se toman decisiones de futuro. c) En la fase de toma de decisiones, donde se establecen las prioridades y propuestas de acción.

5. En la fase de acceso al escenario social, la figura que tiene el poder de facilitar o bloquear la entrada del investigador al grupo se denomina: a) Informante clave. b) Portero/a. c) Sujeto activo.

6. Dos de las características del método etnográfico son: a) La intervención educativa y la interpretación cultural. b) La intención holística y la acción pedagógica. c) El relativismo cultural y la reflexividad.

7. Planteo una investigación donde quiero recoger las perspectivas de jóvenes sobre sus propias trayectorias de participación en los foros locales. Una metodología y una técnica adecuada serían: a) Los relatos de vida, donde trabajaríamos con la técnica de la entrevista. b) La IAP a través de dinámicas grupales. c) El diagnóstico de necesidades y potencialidades a través de la metodología del cuestionario.

8. Las historias de vida comprometidas toman como protagonista a: a) Personajes ilustres, con autoridad y poder reconocido. b) Personas que viven situaciones de resistencia ante la opresión, desigualdad o vulnerabilidad. c) Ambas son correctas.

9. Algunas técnicas participativas útiles para dinamizar procesos de IAP son: a) Formularios tipo Likert y etnografías multinivel. b) Líneas del tiempo, mapeos sociales y entrevistas. c) Cuestionarios, censos y pictogramas.

10. En los procesos de IAP es recomendable contar con diversos tipos de niveles y estructuras de participación, tales como: a) La asamblea, la consulta a expertos/as y el sociograma. b) Las tertulias dialógicas y los foros de discusión. c) Grupos motores, comisiones de trabajo y espacios asamblearios.

11. “Hoy en la reunión les he planteado que podíamos modificar una de las actividades de Ramón, pues creo que no le está siendo de utilidad en su proceso de intervención. Hemos debatido el asunto y hemos barajado distintas opciones. Después hemos planteado estas posibilidades de cambio a Ramón para saber qué opina”. Este extracto hace referencia a: a) La tarea de observación en la acción en el estudio de caso como seguimiento. b) La tarea de proponer y la fase de diagnóstico en el estudio de caso como seguimiento. c) La tarea de proponer y la fase de toma de decisiones en el estudio de caso como seguimiento.

12. ¿Cuáles son las fases del estudio de caso como seguimiento de la intervención?. a) Reflexión en la acción, toma de decisiones y ajuste. b) Observación en la acción, reflexión y toma de decisiones. c) Observación en la acción, reflexión, propuestas y ajustes.

13. La sistematización de experiencias se inicia con: a) Descubrir nuevos aprendizajes, lo que se llama “Puntos de llegada”. b) Preguntándonos: ¿por qué pasó lo que pasó? O “reflexión de fondo”. c) Ninguna de las anteriores.

14. Algunos instrumentos que sirven como soporte para el registro cuando aplicamos la técnica de la observación en investigación socioeducativa, son: a) Cuaderno de notas, registro de incidentes críticos, listas de control y cuestionarios. b) Diario de campo, cuestionarios, categorías de análisis y círculos socráticos. c) Ninguna de las anteriores es totalmente correcta.

15. En el diseño de un cuestionario, las preguntas de control tienen la finalidad de: a) Captar el interés de la persona encuestada, generar confianza y, así, contribuir a mantener la motivación durante las siguientes etapas. b) Contrastar otras respuestas que ya han sido obtenidas con la intención de que los resultados sean fiables, valorando la consistencia o coherencia de las respuestas. c) Descartar a un tipo de encuestado/a que, por no cumplir ciertos criterios de selección, no procede que continúe respondiendo al cuestionario.

16. El sociólogo Enrique Martín Criado plantea el problema en la relación entre “los decires” y los “haceres”; es decir, entre lo que las personas decimos que hacemos y lo que, en última instancia, hacemos o estamos haciendo en nuestra cotidianidad. Esto, entre otras cosas, nos sugiere, como investigadoras/es sociales de la práctica educativa, que. a) Pidamos a las personas entrevistadas que sean totalmente sinceras. b) Contrastemos las informaciones recabadas a través de la aplicación de diversas técnicas de investigación. c) Confiemos en la objetividad de las ciencias sociales.

17. Al analizar el valor educativo de las prácticas profesionales en Educación Social hemos trabajado en una tutoría con un grupo de estudiantes. Hemos establecido diferentes criterios de valoración: duración, importancia de la tarea, conexión con contenidos teóricos estudiados, atención del tutor-a académico, atención del tutor-a de práctica, medios y recursos de apoyo, satisfacción con el proceso, satisfacción con el resultado. Podríamos utilizar como técnica: a) La rueda socrática, que nos permitirá obtener un valor cuantitativo para cada criterio. b) La rueda socrática, que nos permitirá obtener un valor cualitativo para cada criterio. c) La rueda socrática no es una técnica adecuada para esta finalidad.

18. Indica tres características de un indicador bien construido: a) Fundamentación, fiabilidad y flexibilidad. b) Fiabilidad, validez y comparabilidad. c) Ninguna es correcta.

19. El indicador absoluto: a) Está construido a través de datos básicos, expresados como puntuaciones directas. b) Está construido a través de datos básicos, expresados como puntuaciones derivadas. c) No está construido a través de datos básicos.

20. ¿Qué extensión tiene un texto al que asigno un código o categoría?. a) Una palabra, considerada individualmente. b) Secuencias breves de palabras. c) Una palabra, secuencias breves de palabras o párrafos completos.