Métodos de Investigación Social 2 T-1

**1\. ¿En qué momento histórico se sitúa la génesis de los sistemas educativos contemporáneos y la progresiva asimilación de la educación a la escolarización?. A) En la Edad Media con la creación de las primeras universidades. B) En el tránsito de la Edad Moderna a la Edad Contemporánea. C) A finales del siglo XX con la irrupción de las tecnologías digitales.

**2\. Entender la "educación como sociabilidad" implica fundamentalmente: A) La capacidad de comprender críticamente el mundo, comunicarse y reconocer la propia capacidad de acción emancipadora. B) La transmisión memorística de contenidos académicos evaluables mediante exámenes estatales. C) La adaptación pasiva del individuo a las exigencias normativas del mercado laboral.

**3\. Uno de los mayores peligros del enfoque asistencialista en Educación Social es que: A) Genera un exceso de teoría académica alejada de los Servicios Sociales. B) Exige que todos los usuarios tengan títulos universitarios para ser atendidos. C) Se reduce a "poner parches" a los problemas sociales, perdiendo su potencial transformador y emancipador.

**4\. El fenómeno de "dependencia de las organizaciones" se retroalimenta cuando: A) Los educadores sociales trabajan de forma voluntaria sin cobrar salario. B) Las instituciones sociales basan su existencia en perpetuar estructuras burocráticas que justifican la atención especializada a colectivos etiquetados. C) Se aplican técnicas de Investigación-Acción Participativa en todos los centros de Servicios Sociales.

**5\. Frente al modelo de "educación especializada para personas problemáticas", el enfoque socioeducativo de la asignatura propone: A) El cuestionamiento de la idea de "normalidad" y el reconocimiento de la diversidad como condición humana inherente. B) La separación radical de los colectivos en centros cerrados de normalización. C) La sustitución de los educadores sociales por personal administrativo.

**6\. ¿Qué se entiende por investigación "SOBRE" la Educación Social?. A) La investigación aplicada que realiza un educador en su intervención diaria con menores. B) El análisis exclusivo de las facturas y presupuestos de las entidades del tercer sector. C) La elaboración de reflexión, debate y conocimiento teórico sobre la Educación Social como objeto de estudio (su evolución, tendencias y controversias).

**7\. La expresión "ethos", considerada en el tema como el punto de partida de la investigación, remite a: A) La neutralidad matemática garantizada por programas informáticos de análisis de datos. B) La dimensión ética y el posicionamiento explícito del investigador frente a la realidad que estudia. C) El conjunto de hipótesis que se formulan en un laboratorio.

**8\. ¿Cuál es el papel del planteamiento de problemas en la praxis socioeducativa?. A) Es el verdadero motor que hace avanzar la investigación y la generación de conocimiento sobre la práctica. B) Es un trámite burocrático secundario que se redacta después de obtener los resultados. C) Es una tarea exclusiva de los sociólogos puros en el ámbito universitario.

**9\. La elección de metodologías cualitativas que "dan voz" a las personas (como la IAP o las historias de vida) en lugar de encuestas cerradas responde a una decisión: A) Estrictamente económica, porque no requieren presupuesto. B) Azarosa, que depende del estado de ánimo del investigador el día que inicia el trabajo. C) De manejo de poder, al determinar el peso que se otorga a los protagonistas de la situación.

**10\. En el proceso de investigación socioeducativa, la tercera etapa ("Investigación sobre el terreno") consiste en: A) La redacción de la revisión bibliográfica en la biblioteca universitaria. B) La inmersión en el escenario social para la producción de información mediante las técnicas elegidas. C) La devolución de las conclusiones a las administraciones públicas para pedir financiación.

**11\. ¿Qué se entiende por "Triangulación metodológica"?. A) La combinación de distintas técnicas de recogida y producción de información para abordar el objeto de estudio. B) La realización de entrevistas únicamente a tres personas pertenecientes al mismo grupo familiar. C) El uso exclusivo de tres métodos de análisis estadístico multivariado.

**12\. En la valoración crítica de la investigación, la "Triangulación de la teoría" permite: A) Demostrar que solo existe una teoría válida para explicar los problemas sociales. B) Eliminar la necesidad de realizar trabajo de campo sobre el terreno. C) Acercarse a los datos empíricos desde múltiples perspectivas teóricas o hipótesis explicativas.

**13\. "Al diseñar la investigación en la residencia de mayores, presenté el proyecto tanto a la dirección como a las residentes y al personal de limpieza, acordando entre todos los horarios y condiciones de mi estancia". Este procedimiento ejemplifica. A) Un sesgo de investigación por no contar con control experimental. B) El procedimiento de "Transparencia en la planificación y desarrollo de la investigación". C) Una investigación SOBRE la Educación Social de corte positivista.

**14\. Según la propuesta del Tema 1, las necesidades y potencialidades identificadas en un diagnóstico socioeducativo deben entenderse como: A) Constructos sociales vinculados a un contexto socio-histórico y relacional determinado. B) Atributos biológicos e inmutables fijados por la genética de los individuos. C) Categorías fijas establecidas de forma definitiva en los manuales de psiquiatría.

**15\. ¿Qué significa que una investigación social debe caracterizarse por la "Acción y práctica" como criterio de valor social?. A) Que el informe final debe incluir ejercicios físicos para los usuarios. B) Que solo se valorarán aquellas investigaciones que se completen en menos de 24 horas. C) Que debe desarrollar la capacidad de implicar a los participantes en acciones dirigidas al cambio y la mejora de su entorno.

**16\. ¿Por qué el paradigma positivista resulta insuficiente para abordar la complejidad de la intervención socioeducativa?. A) Porque es demasiado barato de aplicar y carece de prestigio académico. B) Porque fragmenta la realidad en variables aisladas y busca un control experimental que no respeta la naturaleza dinámica del contexto social. C) Porque prohíbe el uso de ordenadores en el procesamiento de datos.

**17\. La investigación socioeducativa se diferencia de la investigación sociológica pura en que la primera: A) Nace con una clara intencionalidad aplicada, orientada a la mejora directa de la acción y la transformación social. B) Rechaza cualquier tipo de reflexión teórica o documental. C) Se realiza exclusivamente en laboratorios cerrados sin contacto con la comunidad.

**18\. En el código deontológico del educador social, la "asimetría" en la relación educativa debe ser gestionada éticamente mediante: A) El abuso de poder técnico para imponer las soluciones decididas por el profesional. B) La simulación de que el educador no posee ninguna formación técnica. C) La conciencia crítica del propio poder y el compromiso de orientar la acción hacia la autonomía y emancipación del sujeto.

**19\. ¿Cuál es la postura de Nora Tudela respecto a las "verdades" producidas por la investigación socioeducativa?. A) Son verdades universales, objetivas y válidas para cualquier época y lugar. B) Son verdades temporales, estructuradas bajo la noción de espacio/tiempo/contexto. C) Son ficciones sin ningún valor científico ni práctico.

**20\. Cuando en un proceso investigador surgen "nuevos problemas emergentes" durante la fase final de resultados, esto demuestra: A) El carácter permanente y dinámico de la "actitud investigadora" en la práctica de la Educación Social. B) Que la investigación ha sido un fracaso y debe anularse. C) Que el equipo investigador no preparó adecuadamente el marco teórico inicial.

**21\. "En mi investigación sobre jóvenes egresados del sistema de protección, decidí no solo entrevistarlos, sino pedirles que leyeran las transcripciones y participaran en la redacción de las conclusiones". Esta práctica responde al concepto de: A) Burocracia administrativa obligatoria. B) Triangulación cuantitativa de N=1. C) Sujetos activos en la generación de conocimiento (diálogo de saberes).

**22\. La crítica de las corrientes interpretativas y sociocríticas al concepto de "normalización" en Educación Social sostiene que: A) Todos los individuos deben ser homogeneizados bajo el mismo patrón de conducta estatal. B) La normalización forzada invisibiliza la diversidad y perpetúa dinámicas de exclusión social. C) Se debe eliminar cualquier tipo de norma o regla en la convivencia comunitaria.

**23\. Un proyecto de investigación que analiza cómo han evolucionado las leyes de inclusión social en España durante los últimos 30 años sin realizar trabajo de campo directo es un ejemplo de: A) Investigación SOBRE la Educación Social como objeto de estudio teórico/histórico. B) Investigación DESDE la Educación Social centrada en la práctica cotidiana. C) Investigación-Acción Participativa comunitaria.

**24\. ¿A qué se refiere el término "sesgo" en el marco de la investigación socioeducativa cualitativa?. A) A la comisión de errores en el cálculo de promedios matemáticos. B) Al uso de diarios de campo en lugar de cuestionarios cerrados. C) A la distorsión producida por la omisión no justificada de voces/puntos de vista o por la falta de reflexión sobre la posición del investigador.*.

**25\. El compromiso ético de la investigación en Educación Social exige que el investigador: A) Se mantenga totalmente neutral frente a situaciones de injusticia o violación de derechos humanos. B) Haga explícita su posición, sus condicionantes y los dilemas éticos con los que se encuentra durante el proceso. C) Oculte los objetivos reales de la investigación a la comunidad para obtener respuestas espontáneas.

**26\. "Al revisar las notas de campo de mi primera semana en el barrio, descubrí que mis propios prejuicios sobre la seguridad ciudadana estaban condicionando la forma en que describía a los jóvenes en la plaza". Este ejercicio reflexivo forma parte de: A) La meta-observación y la honestidad ética del investigador sobre sus propios condicionantes. B) El control experimental de variables extrañas. C) El análisis estadístico multivariado de contingencia.

**27\. La Investigación-Acción Participativa (IAP), las etnografías y las historias de vida son ejemplos de metodologías que: A) Tratan a los participantes como objetos de estudio pasivos. B) Buscan la generalización probabilística mediante muestras aleatorias masivas. C) Otorgan centralidad a las personas, conferidoras de poder y voz a los protagonistas de la realidad.

**28\. ¿Qué relación debe existir entre el diagnóstico de necesidades/potencialidades y la elección de la metodología de intervención?. A) No existe ninguna relación; la metodología se elige por sorteo. B) El diagnóstico orienta la elección metodológica, determinando si se opta por un modelo asistencial o por metodologías participativas y emancipadoras. C) La metodología se define siempre antes de conocer el contexto o la población.

**29\. En el contexto de la Educación Social, la "evaluación" entendida como investigación aplicada busca: A) La mejora continua de las prácticas concretas de intervención y el desarrollo profesional reflexivo. B) Sancionar y expedientar a los profesionales que no cumplen las cuotas de usuarios. C) Demostrar que los programas sociales no necesitan presupuesto público.

**30\. La afirmación "la educación es que nos sintamos más poderosos, más capaces" fundamenta la necesidad de que la investigación socioeducativa: A) Se realice en laboratorios de alta tecnología. B) Se limite a la emisión de informes técnicos dirigidos exclusivamente a los jueces. C) Confiera poder a los propios investigados para transformar y mejorar su situación de partida.