Métodos de Investigación Social (examen primera semana 2025)

1. Nuestro enfoque sobre cómo generar conocimiento en Educación Social a través de la investigación se apoya en la idea de que “la ciencia o la investigación no avanzan por la formulación de hipótesis, sino, fundamentalmente, por el planteamiento de problemas”. Esto implica: a) Poner énfasis en la verificación experimental de los hechos. b) Seguir la lógica: problema <--> investigación <--> respuesta. c) Ambas son correctas.

2. ¿Cuáles son los procedimientos para la valoración crítica de la investigación social?. a) Transparencia en la planificación y desarrollo de la investigación, completud y triangulación. b) Diagnóstico de la investigación, completud y triangulación. c) Ninguna es correcta.

“Observo que esta familia no expresa ni parece sentir la necesidad de alimentarse de forma saludable; compra productos de bajo coste, aunque esté repercutiendo en su estado de salud”. Esta observación está poniendo de manifiesto: a) Una carencia. b) Una demanda. c) Una expectativa.

4. En una investigación sobre necesidades y potencialidades para trabajar con jóvenes sobre discursos de odio, se toma como enfoque el modelo ecosocial de Bronfenbrenner. Indica cuál de las siguientes propuestas de recogida de información resultaría adecuada a este modelo: a) Basta utilizar un cuestionario que permita conocer las necesidades de cada una de las personas. b) Podemos utilizar un grupo de debate para conocer las necesidades de los jóvenes, una línea de tiempo para ver cómo ha ido evolucionando la percepción del tema y un mapeo que permita identificar posibilidades y recursos comunitarios. c) Podemos utilizar un grupo de debate para conocer las necesidades de los jóvenes, un mapeo para ver cómo ha ido evolucionando la percepción del tema y una línea de tiempo que permita identificar posibilidades y recursos comunitarios.

5. La etnografía es un método de investigación: a) Que busca la objetividad y la generalización de sus conclusiones. b) Eminentemente descriptivo, interpretativo y reflexivo. c) Ambas respuestas son correctas.

6. ¿Qué significa el “extrañamiento” en una investigación etnográfica?. a) Hacerse pasar por miembro del grupo. b) Observar la realidad como si fuera desconocida para analizarla mejor. c) Aislarse emocionalmente del grupo investigado.

7. Se plantea aprender de las trayectorias profesionales de educadores y educadoras sociales con implicación en proyectos comunitarios. Para ello: a) Se seleccionan aleatoriamente educadores y educadoras sociales que están trabajando actualmente en los Servicios Sociales de un municipio. b) Se propone la construcción de relatos de vida en torno a su participación en esta experiencia (motivación, referentes, formación, enfoque, forma de trabajo, mecanismos de coordinación, estrategias, valoración de los impactos, sentimientos, aprendizajes para su propia intervención social...). c) Ambas son correctas.

8. ¿Cuál es la técnica que puede facilitar el trabajo con historias de vida que consiste en una línea de tiempo en la que se marcan los eventos más importantes de la vida de una persona?. a) Árbol genealógico. b) Cuaderno de campo. c) Biograma.

9. En una IAP: a) Es el propio grupo quien identifica las propias problemáticas sobre las que quiere investigar. b) Es el propio grupo quien debate en torno a por qué se produce esta situación problemática y cómo abordarla. c) Ambas son correctas.

10. ¿Qué tipo de liderazgo promueve la IAP?. a) Autoritario, donde los investigadores toman todas las decisiones. b) Horizontal y participativo, donde la comunidad tiene un rol activo. c) Jerárquico, con decisiones impuestas por expertos.

11. Entre las características del estudio de caso como seguimiento de la intervención encontramos: a) Que es creativo, participativo y continuo. b) Todas las respuestas son correctas. c) Que es sistemático, creativo y universalizable.

12. “He decidido plantear una investigación en este colegio por sus particularidades. La verdad es que, revisando la literatura sobre la organización escolar y la participación de los niños y niñas en el contenido de las clases, no encuentro nada que se le parezca, creo que es un caso único”. En este ejemplo encontramos la justificación de iniciar un estudio de caso basado en: a) Ser un caso típico. b) Ser un caso atípico. c) Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

13. ¿Qué papel juega la observación en los métodos cualitativos?. a) Tiene poco valor porque no proporcionan datos numéricos. b) Solo se usa como complemento de encuestas. c) Es una técnica central para comprender dinámicas y significados.

14. La herramienta que registra sistemáticamente si una característica aparece o no aparece es: a) Diario de campo. b) Lista de control. c) Registro de incidentes críticos.

15. En un cuestionario, este formato de pregunta: “Nunca / Algunas veces / La mayoría de las veces / Siempre”: a) Responde a pregunta abierta, porque se ofrecen distintas alternativas de respuesta. b) Responde a pregunta cerrada, porque establece las opciones de respuesta. c) Responde a pregunta abierta, porque ofrece una escala de valoraciones abierta de 1 a 4.

16. ¿Qué ventaja tiene el cuestionario frente a la entrevista?. a) Permite respuestas más profundas. b) Se adapta mejor a situaciones no planificadas. c) Permite recoger información de muchas personas en poco tiempo.

17. Entre las cuestiones previas que negociamos con las personas informantes en una entrevista, está: a) La garantía de anonimato. b) La solicitud de permiso para grabar. c) Ambas son correctas.

18. ¿Qué se hace primero al analizar datos cualitativos?. a) Leer y organizar la información recogida. b) Aplicar fórmulas estadísticas. c) Elaborar gráficos de barras.

19. ¿Qué técnica es útil para reflexionar de forma colectiva sobre el papel de cada entidad u organización en el contexto local?. a) Línea del tiempo. b) Análisis de censos. c) Mapeo social.

20. Para que los datos abiertos puedan ser reutilizados en nuevos análisis: a) Deben estar publicados como matrices. b) Deben ser fiables y estar estructurados y documentados. c) Ambas son correctas.

“¿De qué hablamos cuando hablamos de ‘necesidades’? Define qué son; identifica y explica términos relacionados. Indica una metodología en la que se trabaje el análisis de necesidades. Representa esquemáticamente las etapas de trabajo con esa metodología, destacando en qué momento se abordan las necesidades.”. Cuando hablamos de necesidades, hablamos de sensaciones de carencia junto con el deseo de satisfacerlas. Por tanto, una necesidad no es solo una falta objetiva, sino una carencia que puede ser percibida, sentida o formulada por una persona, grupo o comunidad como algo que debe cubrirse, transformarse o mejorar. Junto al concepto de necesidad conviene diferenciar varios términos relacionados. Una carencia es una falta o déficit que puede existir aunque no sea sentida ni expresada por las personas. Una demanda es una necesidad expresada mediante una petición concreta. Una expectativa es una esperanza, aspiración o disposición favorable hacia un cambio. Una potencialidad es una capacidad, recurso, apoyo o posibilidad que puede favorecer la mejora de la situación. También pueden distinguirse distintos tipos de necesidades. Desde Bradshaw se habla de necesidades normativas, definidas por criterios profesionales o estándares; necesidades sentidas o experimentadas, percibidas por las personas; necesidades expresadas, formuladas como demanda; y necesidades comparadas, detectadas al comparar grupos, territorios o contextos semejantes. Desde Max-Neef, además, puede entenderse que las necesidades humanas se satisfacen mediante distintos satisfactores, dependiendo del contexto. Una metodología adecuada para trabajar el análisis de necesidades es el diagnóstico socioeducativo de necesidades y potencialidades. Esta metodología permite establecer un punto de partida para orientar una intervención socioeducativa. No se limita a identificar déficits, sino que también reconoce recursos, capacidades y posibilidades de acción. El proceso podría representarse así: 1. Recogida y análisis de información: ¿qué está ocurriendo? Aquí se identifican las necesidades, carencias, demandas, expectativas y potencialidades. Es el momento principal del análisis de necesidades. Pueden utilizarse entrevistas, cuestionarios, observación, análisis documental, grupos de debate, líneas de tiempo, mapeo social, censos o indicadores. 2. Pronóstico: ¿qué podemos esperar que ocurra? Se valoran posibles escenarios, consecuencias y prioridades. Las necesidades detectadas se interpretan en relación con el contexto, los recursos disponibles y las posibilidades de mejora. 3. Toma de decisiones: ¿qué debemos hacer? Se priorizan necesidades, se valoran potencialidades y se definen líneas de acción socioeducativa ajustadas. Las necesidades se abordan sobre todo en la primera fase, cuando se recoge y analiza la información, aunque después se reinterpretan, se priorizan y se conectan con decisiones de intervención. Ni idea.

“Este curso se cumple el 90 aniversario del centro educativo donde trabajas. Desde dirección se quiere hacer una pequeña investigación que haga un recorrido por la historia del centro y las personas que pasaron por allí. Se cuenta con documentación escrita para cubrir los primeros años, pero para los últimos se ha pensado que sería muy interesante recopilar historias de antiguos alumnos y alumnas que aún viven en el barrio, e incluso algunos antiguas alumnas y alumnos que llevan a sus hijos e hijas actualmente al centro. También de vecinos, vecinas y antiguas trabajadoras del centro. Qué metodología de investigación sería la más adecuada y por qué. Haz una lista de informantes potenciales indicando posibles vías de acceso a los mismos. Señala, al menos, una técnica que se podría usar y desarrolla un breve guion/protocolo para orientar la recogida de información.”. Respuesta modelo La metodología más adecuada sería una metodología narrativa basada en relatos de vida, complementada con análisis documental. Resulta adecuada porque el objetivo no es medir datos ni aplicar un cuestionario general, sino reconstruir la memoria del centro educativo a través de las voces de las personas que formaron parte de su historia. No se pretende elaborar la historia de vida completa de una sola persona, sino recoger relatos vinculados a una experiencia concreta: el paso por el centro, su significado personal y comunitario, y los cambios vividos a lo largo del tiempo. Además, el enunciado indica que existe documentación escrita para cubrir los primeros años, por lo que el análisis documental sería una técnica complementaria necesaria para trabajar archivos, actas, fotografías, memorias, documentos escolares, publicaciones o materiales antiguos del centro. Los informantes potenciales serían: antiguos alumnos y alumnas que aún viven en el barrio; antiguos alumnos y alumnas que actualmente llevan a sus hijos e hijas al centro; vecinos y vecinas vinculados a la historia del colegio; antiguas trabajadoras y trabajadores del centro; profesorado jubilado; antiguos equipos directivos; personal de administración y servicios; familias actuales con vínculo histórico; miembros antiguos o actuales del AMPA; asociaciones vecinales o culturales del barrio. Las vías de acceso podrían ser: archivos del propio centro; registros del AMPA; contacto con profesorado jubilado; familias actuales; carteles o convocatoria pública por el 90 aniversario; redes sociales del centro; asociaciones vecinales; boca a boca o técnica de bola de nieve, pidiendo a cada persona entrevistada que recomiende a otras personas relevantes. Una técnica adecuada sería la entrevista cualitativa semiestructurada, porque permite recoger recuerdos, vivencias, significados, cambios percibidos y relatos personales manteniendo un guion común, pero dejando espacio para que cada persona narre su experiencia. Guion/protocolo breve 1. Presentación y consentimiento Explicar el objetivo de la investigación. Aclarar el uso de la información. Solicitar consentimiento para participar y, si procede, para grabar. Garantizar confidencialidad si la persona lo desea. 2. Vínculo con el centro ¿Cuál fue su relación con el centro? ¿En qué años estudió, trabajó o participó en él? ¿Cómo recuerda su llegada al centro? 3. Recuerdos y experiencias ¿Qué recuerdos conserva de aquella etapa? ¿Qué personas, espacios o momentos recuerda especialmente? ¿Hay alguna anécdota que considere importante para la historia del centro? 4. Cambios en el centro y en el barrio ¿Cómo era el centro en aquel momento? ¿Qué cambios ha observado con el paso del tiempo? ¿Cómo ha cambiado la relación entre el centro y el barrio? 5. Significado personal y comunitario ¿Qué significó este centro para usted o para su familia? ¿Qué papel cree que ha tenido el centro en la vida del barrio? ¿Qué cree que debería recordarse en este 90 aniversario? 6. Documentos y cierre ¿Conserva fotografías, cartas, cuadernos, materiales escolares u otros documentos? ¿Nos recomendaría hablar con alguna otra persona? ¿Quiere añadir algo más que no le haya preguntado?. Ni idea.