Métodos de Investigación Social T-1

1. La investigación socioeducativa planteada "DESDE" la Educación Social se caracteriza fundamentalmente por: A) Analizar la Educación Social como un objeto de estudio académico abstracto, desvinculado de la intervención directa. B) Originarse donde están las personas, sus preocupaciones e inquietudes, ligando estrechamente la producción de conocimiento a la práctica. C) Buscar la formulación de leyes universales e inamovibles sobre la conducta humana mediante el control experimental.

2\. ¿Cuáles son los dos riesgos principales que lleva implícita la división tradicional entre educación formal y no formal?. A) Reduce el presupuesto de la escuela pública y aumenta la burocracia administrativa. B) Legitima la pérdida del carácter social de la educación en sí y remarca el carácter asistencialista de la educación social. C) Impide la contratación de educadores sociales en la universidad y elimina las evaluaciones cuantitativas.

**3\. Los autores Castells e Ipola califican como "terrorismo epistemológico": A) La utilización de historias de vida en contextos comunitarios de alta vulnerabilidad. B) La imposición del positivismo y del método científico cuantitativo como la única forma válida de conocimiento. C) El rechazo absoluto a la investigación académica por parte de los educadores sociales de campo.

**4\. Según el texto de Nora Tudela, ¿de dónde procede el verdadero "rigor científico" en las ciencias sociales?. A) De la reducción de las relaciones humanas a cifras estadísticamente significativas. B) De la coherencia del proceso de investigación y de su compromiso ético, no de la cuantificación. C) De la formulación previa y obligatoria de hipótesis deductivas antes de entrar al campo.

**5\. Respecto al avance de la ciencia y la investigación, Ezequiel Ander-Egg sostiene que: A) La ciencia avanza fundamentalmente por la formulación y verificación de hipótesis. B) La ciencia y la investigación no avanzan por la formulación de hipótesis, sino por el planteamiento de problemas. C) La investigación solo es científica si logra aplicar diseños experimentales con grupo de control.

**6\. ¿En qué reside el "mérito" de una investigación socioeducativa según la perspectiva sociocrítica expuesta en el tema?. A) En su mérito académico, medido por el número de publicaciones en revistas de impacto. B) En su mérito social, al estar orientada a promover un cambio en las relaciones de poder y transformar la realidad. C) En su neutralidad técnica, lograda al aislar al investigador de las emociones de los participantes.

**7\. La concepción de la investigación como un "diálogo de saberes" implica: A) Que los participantes son considerados sujetos activos en la generación de conocimiento, rompiendo la barrera de ser meros informantes. B) Que el equipo investigador experto traduce el lenguaje vulgar de la comunidad a un código científico superior. C) Que la investigación debe realizarse únicamente mediante debates verbales sin registrar datos por escrito.

**8\. En la valoración de la investigación social, el criterio de "Justicia e imparcialidad" exige: A) Mantener una distancia fría y aséptica con los sujetos estudiados para no contaminar la muestra. B) Incluir y visibilizar los puntos de vista de las distintas personas implicadas, considerando un sesgo la omisión de alguno de ellos. C) Aplicar las mismas pruebas estadísticas a todos los participantes sin importar su contexto socio-cultural.

**9\. ¿A qué se refiere el criterio de valor social denominado "Inteligencia crítica"?. A) A la medición del cociente intelectual de los educadores sociales mediante pruebas psicométricas. B) Al desarrollo de la capacidad para fomentar la crítica moral y reflexiva del fenómeno analizado. C) A la capacidad del investigador para detectar contradicciones lógicas en las respuestas de las encuestas.

**10\. En el marco de la valoración crítica, el procedimiento de "Completud" hace referencia a: A) La obligación de encuestar al 100% de la población de un municipio. B) La densidad de la descripción y la suficiencia de tiempo invertido en la producción y restitution de la información. C) El número total de páginas que debe tener el informe final de investigación.

**11\. La "Triangulación de observadores" tiene como finalidad principal: A) Sustituir la presencia del educador social por tres investigadores académicos externos. B) Contrastar las observaciones de distintos investigadores para minimizar las desviaciones derivadas de la persona del investigador. C) Dividir el escenario de estudio en tres zonas geográficas idénticas.

**12\. Transcurridos más de 50 años del informe Coleman, ¿qué papel sigue desempeñando mayoritariamente la escuela según la crítica desarrollada en el tema?. A) Funciona como el principal motor de emancipación y equidad social comunitaria. B) Ha logrado eliminar por completo las desigualdades de origen socioeconómico. C) Actúa como un mecanismo de selección y certificación al servicio de los intereses del mercado laboral.

**13\. La cita del escritor Ngũgĩ wa Thiong’o recogida en el tema denuncia que la educación tradicional tiende a: A) Hacer sentir a las personas sus limitaciones e incapacidad para cambiar las condiciones que gobiernan sus vidas. B) Desarrollar al máximo la conciencia crítica y la autonomía de los pueblos oprimidos. C) Fomentar el uso de metodologías participativas y etnografías comunitarias.

**14\. Según la definición ética de la Asociación Estatal de Educación Social (ASEDES), la acción socioeducativa está orientada a: A) Normalizar a los individuos desajustados para que no generen conflictos en el sistema. B) Diseñar diagnósticos de déficit que etiqueten las carencias individuales de la población atendida. C) Facilitar el auto-reconocimiento de la capacidad de la persona para participar en la construcción de un mundo justo y democrático.

**15\. Históricamente, la Educación Social se ha debatido entre dos grandes ramas o enfoques: A) La rama experimental de laboratorio y la rama estadística poblacional. B) La animación sociocultural/educación popular y la educación especializada de raíces asistenciales. C) La rama escolar formal y la rama de educación secundaria obligatoria.

**16\. La investigación en Educación Social se define como un proceso sistemático de producción de conocimiento que es principalmente de carácter: A) Aplicado y ligado a la práctica. B) Básico y teórico puro. C) Especulativo y abstracto.

**17\. "Como educadora de un centro abierto, detecto que varios adolescentes tienen interés por la música urbana. En lugar de aplicar un cuestionario estandarizado sobre ocio, organizo un taller de composición donde analizamos juntos las letras de sus canciones y las problemáticas del barrio". Este extracto refleja: A) Una investigación SOBRE la Educación Social de tipo cuantitativo. B) Un error metodológico al no utilizar un diseño experimental estandarizado. C) Una investigación DESDE la Educación Social centrada en el análisis de necesidades y potencialidades.

**18\. En las etapas del proceso de investigación socioeducativa, la fase de "Resultados de la investigación" solo cobra pleno sentido si: A) Permite la publicación inmediata de un libro en una editorial de prestigio académico. B) Se realiza una devolución crítica a la población participante para que pueda revisarlos y apropiárselos. C) Demuestra la validez matemática de la hipótesis planteada por el investigador.

**19\. El filósofo de la ciencia Paul Feyerabend criticó la concepción positivista afirmando que: A) La idea de un método fijo descansa sobre una concepción ingenua del ser humano y la objetividad es fruto de una convención. B) El método científico positivista es el único camino objetivo hacia la verdad absoluta. C) Las ciencias sociales deben imitar rigurosamente los procedimientos de la física y la química.

**20\. ¿Qué diferencia fundamental existe entre el paradigma positivista y el interpretativo/sociocrítico?. A) El positivismo busca la comprensión contextual; el interpretativo busca formular leyes universales. B) El positivismo es exclusivo de la Educación Social; el interpretativo pertenece a las ciencias naturales. C) El positivismo ve la realidad como externa y fragmentable; el interpretativo/sociocrítico la ve como compleja, holística y orientada a la transformación.

**21\. La profesionalización e hiperespecialización de la Educación Social puede generar una relación asimétrica caracterizada por: A) La igualdad absoluta de poder entre la institución y la comunidad sin mediación técnica. B) La dependencia de la población, el conocimiento experto del profesional y la asimetría en la relación educativa. C) La eliminación de los códigos deontológicos en la práctica cotidiana.

**22\. La "Sistematización" como funcionalidad de la investigación DESDE la Educación Social está orientada a: A) Reconocer, documentar y analizar críticamente buenas prácticas de intervención para que sirvan de referente. B) Clasificar a los usuarios en categorías de vulnerabilidad social mediante algoritmos. C) Elaborar inventarios del material de oficina disponible en las instituciones sociales.

**23\. ¿Qué implica éticamente reconocer a las personas con las que trabajamos como "sujetos activos" en lugar de "objetos de estudio"?. A) Delegar en ellas toda la responsabilidad legal del proyecto para eximir al educador. B) Permitirles responder a los cuestionarios sin necesidad de firmar el consentimiento informado. C) Reconocer su legitimidad para co-crear conocimiento, tomar decisiones y hacer oír su voz en todo el proceso.

**24\. ¿Por qué la investigación en ciencias sociales presenta una mayor complejidad que la investigación sobre objetos inanimados o plantas?. A) Porque los seres humanos no pueden ser observados en entornos naturales. B) Porque los seres humanos son conscientes y reaccionan frente a lo que se dice o investiga sobre ellos. C) Porque no es posible aplicar análisis numéricos a la conducta humana.

**25\. El modelo de investigación y diagnóstico basado en la "etiqueta y el déficit" se caracteriza por: A) Ofrecer una respuesta especializada para personas "problemáticas" o "desajustadas", perpetuando la dependencia. B) Potenciar las fortalezas y capacidades de acción de la comunidad. C) Promover procesos de Investigación-Acción Participativa en asambleas comunitarias.

**26\. El criterio de valoración de "Claridad y honestidad en la comunicación" exige que. A) Se oculten las limitaciones y fallos del proyecto para no perder la financiación institucional. B) Se utilice un lenguaje altamente técnico e incomprensible para los participantes no universitarios. C) La investigación sea abierta y compartida, ofreciendo detalles explícitos tanto de los logros como de las limitaciones y dilemas.

**27\. La afirmación de que el conocimiento científico se estructura bajo la noción de "espacio/tiempo/contexto" implica que: A) No existe una verdad definitiva, sino verdades temporales y situadas en un marco socio-histórico concreto. B) Existen verdades absolutas que no cambian con el paso de los siglos. C) Las investigaciones realizadas en un municipio son aplicables idénticamente en cualquier parte del mundo.

**28\. ¿Cuál es el orden lógico de las 5 etapas del proceso de investigación planteado en el Tema 1?. A) I. Resultados / II. Terreno / III. Análisis / IV. Diseño / V. Definición del problema. B) I. Definición del problema, necesidad o potencialidad / II. Diseño / III. Terreno / IV. Análisis / V. Resultados y propuestas. C) I. Formulación de hipótesis / II. Experimentación / III. Control de variables / IV. Generalización / V. Teorización.

**29\. Al abordar la Investigación "SOBRE" la Educación Social, el texto advierte que debemos evitar: A) La utilización de datos cuantitativos procedentes de repositorios públicos. B) El diálogo entre profesionales de la Educación Social y docentes universitarios. C) La separación artificial entre teoría y práctica, ya que ambas se relacionan y retroalimentan mutuamente.

**30\. "Durante el análisis de los datos del proyecto del barrio, me di cuenta de que solo había recogido la opinión de los comerciantes y no la de los jóvenes que usan la plaza. Decidí detener la redacción del informe y convocar a los jóvenes para incorporar su punto de vista". Este extracto de diario de campo ejemplifica la aplicación del criterio de: A) Justicia e imparcialidad (evitación de sesgos por omisión de voces). B) Triangulación de la teoría. C) Terrorismo epistemológico positivista.