MF1445

1) ¿Con qué elementos comienza el proceso formativo?: a) Con una propuesta de metodología didáctica y la formulación de los objetivos generales. b) Con la detección de necesidades formativas y la formulación de objetivos. c) Con la propuesta de objetivos y contenidos. d) Con la concreción de los contenidos y la formulación de los objetivos.

2) ¿En qué fase del proceso evaluativo se elaboran los criterios e indicadores de evaluación?: a) Durante la toma de decisiones. b) Durante la recogida de información. c) Durante la formación de juicios de valor. d) Ninguna es correcta.

3) Entre las fases por las que pasa la planificación de la evaluación, ¿cuál es la primera de ellas?: a) Determinar el peso específico que los objetivos de aprendizajes finales tendrán en la puntuación final. b) Seleccionar la técnica evaluativa que se utilizará para recoger información sobre el nivel alcanzado por el alumnado. c) Establecer con claridad los objetivos de aprendizajes finales. d) Elaborar los instrumentos de medición que se utilizarán.

4) ¿Cuál de los siguientes es un aspecto a tener en cuenta durante la redacción de una prueba de evaluación?: a) Evitar el uso de trucos o trampas que puedan despistar a la persona que conoce la respuesta. b) Centrarnos en los objetivos y criterios evaluativos y no recurrir a trivialidades. c) Identificar las deficiencias en la prueba e introducir las mejoras que se consideren oportunas para futuras ediciones. d) Analizar la dificultad de cada elemento y la dificultad de la prueba en su conjunto.

5) Según Bloom para alcanzar un objetivo a nivel cognoscitivo es necesario pasar por seis fases, organizadas en una pirámide en la que se representan las aptitudes y capacidades intelectuales. ¿Cuál es el primer escalón?: a) Análisis. b) Aplicación. c) Comprensión. d) Conocimiento.

6) ¿Qué es una tabla de especificaciones?: a) Es la tabla que sirve de base para discriminar las categorías de los objetivos, en el campo afectivo es el grado de interiorización de una actitud o valor en la conducta de un alumno/a. b) Se trata de una herramienta de evaluación que clasifica las destrezas entendiéndolas como aquellas conductas que se realizan con precisión. c) Se trata de una herramienta de evaluación que representa la forma en que la prueba será diseñada y su función consiste en determinar los aspectos a evaluar asignándoles una puntuación congruente con los niveles de conocimiento estipulados en el programa formativo. d) Es la tabla que mostrará la calidad de la prueba.

7) ¿Qué son las pruebas de ejecución?: a) Son aquellas en las que se combinan pruebas escritas y pruebas mixtas. b) Son aquellas que se relacionan directamente con aspectos vinculados a la ocupación. No son transferibles a otros contextos laborales. c) Son aquellas en las que hay que responder a los supuestos concretos de trabajo planteados. d) Son aquellas en las que las personas que van a ser evaluadas simulan situaciones de trabajo en las que haya que manejar equipamientos y/o materiales.

8) ¿Qué son las listas de cotejo?: a) Son listados que se establecen según la importancia que se quiera asignar a cada uno de los indicadores. b) Son listados enumerativos de conductas abiertas donde se debe anotar si el comportamiento o la característica a observar se da o no se da. c) Son listados que se establecen a partir de los indicadores de evaluación y su conversión de cualificación a calificación. d) Son aquellos listados que establecen un peso relativo en función de su importancia dentro de la actividad.

9) ¿En qué consiste el paradigma cuantitativo de la evaluación?: a) Constituye el factor de subjetividad. b) En proporcionar objetividad al proceso de evaluación. c) En dar un peso específico, sobre el 100% de la calificación final, a cada uno de los elementos u objetivos formativos que componen una acción formativa. d) En validar la información necesaria para alcanzar los objetivos de evaluación.

10) ¿Cuál de los siguientes es un instrumento para aplicar técnicas de evaluación cualitativas?: a) La rúbrica. b) El estudio de casos. c) La entrevista en grupo. d) El debate.

1) La evaluación, al igual que otras disciplinas, ha estado sujeta a cambios importantes tanto en lo que se refiere al concepto como a sus funciones y utilidad. Actualmente la evaluación: a) Queda relegada a la etapa final del proceso formativo, comprobando en qué medida se han conseguido los objetivos inicialmente propuestos. b) Se identifica como un instrumento de control para detectar los puntos fuertes y débiles de la acción formativa y poder introducir las mejoras que se consideren oportunas. c) Consiste en pasar una serie de pruebas de conocimientos y ejercicios para comprobar las habilidades desarrolladas. d) Se caracteriza por recoger cuanta más información mejor y con todos esos datos poder tomar decisiones.

2) A la hora de evaluar podemos utilizar diferentes criterios. Evaluar con respecto a la norma quiere decir que: a) Se compara el rendimiento o realizaciones de los participantes con las de los demás y sobre la base de esta comparación se emite un juicio o valoración. b) El elemento comparativo es el propio sujeto, valorando los progresos de él mismo. c) Se compara el rendimiento del sujeto con una pauta externa fijada en los objetivos. d) Se comparan los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas, con las propias de la ocupación.

3) En un curso de mecanografía el objetivo es realizar 300 pulsaciones por minuto sin cometer ningún error. El nivel de partida de uno de los componentes del grupo es cero y ha obtenido los mejores resultados (200 pulsaciones por minuto y cero faltas). Si lo evaluamos con respecto al criterio. a) Es el mejor de la clase. b) Ha progresado muchísimo. c) No ha alcanzado el objetivo. d) Es uno de los mejores del grupo.

4) La evaluación formativa es la que realiza el docente a lo largo del curso y permite. Elige la opción incorrecta: a) El perfeccionamiento del propio proceso mientras ocurre. b) Que el alumno pueda constatar sus propios aprendizajes. c) Que el docente conozca los errores de aprendizaje así como fallos en sus planteamientos didácticos. d) Analizar los resultados teniendo en cuenta la interpretación normativa o criterial.La evaluación formativa se realiza a lo largo de todo el proceso formativo, de forma que permite averiguar el nivel de cada persona en cada momento y la forma en que se están alcanzando los objetivos propuestos en cada una de las fases. Las pruebas realizadas serán para evaluar habilidades, competencias y actitudes desarrollada hasta el momento.

5) La evaluación que pretende ajustar el punto de partida del proceso a los niveles de conocimientos, habilidades y expectativas que posee el grupo, se conoce con el nombre de evaluación: a) Diagnóstica. b) Formativa. c) Continua. d) Sumativa.

6) Las siguientes expresiones se refieren al concepto de medición. Elige la opción incorrecta: a) La medida se ocupa de emitir un juicio evaluativo sobre la información recogida. b) La medida es imprescindible para la evaluación. c) La medida puede ser cuantitativa o cualitativa. d) La medición consiste en pasar un test, prueba, ejercicio.

7) La autoevaluación es una herramienta para la motivación y la toma de conciencia, ayuda a la persona a: a) Analizar su actividad individual y en grupo. b) Reconocer sus puntos fuertes y sus limitaciones. c) Desarrollar una actividad de autocrítica. d) Todas son correctas.

8) A continuación se presentan unas frases relacionadas con las características técnicas de la evaluación. Tu tarea consiste en determinar cuál de ellas es incorrecta: a) Para que la evaluación del alumnado sea objetiva es importante utilizar un protocolo, hoja de registro, etc. en la que anotar las informaciones que vamos recogiendo. b) La validez implica que en el diseño de la evaluación se controle la interferencia de variables extrañas y se garantice que los instrumentos de medición midan lo que se quiere medir. c) Decimos que una prueba es fiable si los resultados que ofrece tienen estabilidad, es decir, si evaluando siempre a la misma persona en la misma situación obtuviéramos los mismos resultados. d) Hablamos de validez recurrente cuando la prueba es coherente con el certificado de profesionalidad, programación y con las prácticas de clase.

9) Las vías formales para adquirir competencias profesionales son: a) Programas de cualificación profesional inicial (PCPI). b) Ciclos de formación profesional de grado medio y superior. c) Formación profesional para el empleo asociada a certificados de profesionalidad. d) Todas son correctas.

10) Para evaluar las competencias adquiridas por el alumnado podemos utilizar. a) Pruebas objetivas para evaluar la adquisición de aprendizajes sencillos. b) Pruebas de ensayo breve y ejercicio interpretativo para evaluar la adquisición de aprendizajes complejos. c) Listas de cotejo, escalas de calificación, hojas de evaluación de prácticas para evaluar contenidos prácticos. d) Todas son correctas.

1) Con qué elementos comienza el proceso formativo: a) Con una propuesta de metodología didáctica y la formulación de los objetivos generales. b) Con la detección de necesidades formativas y la formulación de objetivos. c) Con la propuesta de objetivos y contenidos. d) Con la concreción de los contenidos y la formulación de los objetivos.

2) ¿Cómo identificamos la evaluación?: a) Como un instrumento para identificar los puntos fuertes y débiles del proceso formativo. b) Como un instrumento de control del alumnado y el centro formativo. c) Como un instrumento para rendir cuentas. d) Como un instrumento para identificar los elementos que forman parte del proceso formativo.

3) ¿Cuál de las siguientes NO se identifica como una de las funciones básicas de la evaluación docente?: a) Recoger información. b) Analizar toda la información. c) Ayudarnos a tomar decisiones. d) Mejorar el ambiente del grupo de formación para que rinda más.

4) ¿En qué fase del proceso evaluativo se elaboran los criterios e indicadores de evaluación?: a) Durante la toma de decisiones. b) Durante la recogida de información. c) Durante la formación de juicios de valor. d) Ninguna es correcta.

5) ¿Escamilla, A. y Llanos, E. (1995), expresan que la planificación del sistema de evaluación exige que tomemos decisiones de diversa índole entre las que destaca?: a) La determinación de su propia metodología. b) Si el grupo de formación será heterogéneo u homogéneo en cuanto a conocimientos sobre la materia a impartir. c) El tipo de recursos didácticos que vamos a usar en el aula. d) La disposición de mesas y sillas en el aula.

6) Entre las fases por las que pasa la planificación de la evaluación, ¿cuál es la primera de ellas?: a) Determinar el peso específico que los objetivos de aprendizajes finales tendrán en la puntuación final. b) Seleccionar la técnica evaluativa que se utilizará para recoger información sobre el nivel alcanzado por el alumnado. c) Establecer con claridad los objetivos de aprendizajes finales. d) Elaborar los instrumentos de medición que se utilizarán.

7) ¿Qué conseguimos al tener un plan de evaluación por escrito y consensuado entre el formador/a y las personas responsables de la acción formativa?: a) El alumnado sabrá qué día y a qué hora será evaluado por lo que podrá preparar las pruebas son suficiente antelación. b) El formador podrá reportar el resultado de las evaluaciones realizadas de forma más eficiente. c) El formador podrá elaborar pruebas objetivas para la evaluación del aprendizaje mucho más válidas. d) Se facilita la acción evaluadora, elimina incertidumbres y malentendidos derivados de una falta de planificación.

8) ¿Qué son los criterios de evaluación?: a) Son los aspectos que permiten comparar el rendimiento o las realizaciones de un/a alumno/a con las de los demás. b) Son unos de los momentos del proceso evaluativo y se preocupa de la recogida de los datos necesarios sobre los cuales serán hechos los juicios evaluativos. c) Son los aspectos que permiten emitir una serie de juicios sobre la base de la información recibida gracias al proceso de medición (que garantiza datos más válidos y fiables). d) Son los aspectos que vamos a tener en cuenta para diferenciar los buenos resultados de los malos, los éxitos de los fracasos.

9) Al elaborar un instrumento de evaluación, ¿Cuándo decimos que tiene validez recurrente?: a) Se da cuando la prueba evalúa exactamente los objetivos que había previsto. b) Se da cuando una prueba obtiene resultados semejantes a otras pruebas iguales validadas previamente, o si diversas ediciones de una misma prueba obtienen puntuaciones iguales con los mismos examinados. c) Se produce cuando la prueba tiene capacidad de predicción de las conductas que tendrán los examinados/as en la vida real. d) Se produce cuando una prueba es coherente con el currículum educativo y con las prácticas de clase.

10) ¿Qué es la heteroevaluación?: a) Se trata de que cada persona es quien hace una evaluación de sí misma. Consiste en un proceso reflexivo en el que analiza y valora sus niveles de realización, adquisición o ejecución de ciertas tareas u objetivos. b) Es la que realiza la persona docente. Evalúa la consecución de los objetivos a través de diferentes técnicas y, como consecuencia de la información, toma las decisiones pertinentes. c) Es una herramienta para la motivación y la toma de conciencia, porque ayuda a la persona a analizar su actividad individual y en grupo. d) Se trata de una evaluación conjunta, en la que cada persona evalúa a las demás y las demás la evalúan a ella. Puede aplicarse sobre una actividad o proceso en el que han participado todas las personas y todas realizan esa valoración.