MF1445

1) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con los indicadores de evaluación es incorrecta?: a) Son los aspectos a analizar, aquello que vamos a evaluar. b) Nos permiten observar la presencia de un dato y la frecuencia de aparición. c) Responden a qué evaluar y orientan la elaboración de tareas. d) Dan información sobre los contenidos y el grado mínimo en que se deben adquirir.

2) La evaluación cuantitativa. a) Es la que proporciona objetividad al proceso de evaluación. b) Tiene en cuenta la calidad de los aprendizajes. c) Se basa en el análisis crítico y la comparación, tanto dentro del proceso como con otros. d) Todas son correctas.

3) Con qué función de la evaluación relacionarías la siguiente definición “Permite ir comprobando la consecución de los objetivos así como la calificación del alumnado”: a) Diagnóstica. b) Pronóstica. c) Orientadora. d) De control.

4) El seguimiento consiste en el análisis y recopilación sistemática de información a medida que avanza el proceso de aprendizaje: a) Su objetivo es mejorar la eficacia y efectividad de un programa y de la organización. b) Ayuda a que se siga una línea de trabajo y conocer cuándo algo no está funcionando. c) Proporciona la base para la evaluación. d) Todas son correctas.

5) Los pasos a seguir para establecer un plan de mejora relacionado con la formación son (elige la opción incorrecta): a) Detectar las principales causas del problema. b) Establecer las acciones de mejora. c) Establecer adaptaciones curriculares. d) Planificar esas mejoras.

6) Algunos de los instrumentos que utilizamos para recoger información durante el desarrollo de la acción formativa son (elige la opción incorrecta): a) Cuestionarios. b) Rúbricas. c) Hojas de seguimiento. d) Diarios.

7) En la evaluación del diseño de la acción formativa se valora la adecuación pedagógica del diseño de la formación para alcanzar los objetivos. Los aspectos que se tienen en cuenta son: a) Habilidades docentes. b) Contenidos. c) Actividades. d) Todas son correctas.

8) El instrumento que nos permite recoger información tanto cuantitativa como cualitativa es: a) Anecdotario. b) Diario. c) Cuestionario. d) Entrevista.

9) La evaluación cualitativa: a) Nos proporciona datos descriptivos del aprendizaje del alumnado. b) Informa sobre la medida de la adquisición de aprendizajes. c) Proporciona objetividad al proceso de evaluación. d) Todas son correctas.

10) La evaluación de la calidad de las acciones formativas la realizan: a) Las entidades que ejecutan la formación para el empleo. b) El alumnado. c) El Servicio Público de Empleo estatal. d) Todas son correctas.

1) ¿En qué consiste el paradigma cuantitativo de la evaluación?: a) Constituye el factor de subjetividad. b) En proporcionar objetividad al proceso de evaluación. c) En dar un peso específico, sobre el 100% de la calificación final, a cada uno de los elementos u objetivos formativos que componen una acción formativa. d) En validar la información necesaria para alcanzar los objetivos de evaluación.

2) ¿En qué consiste la función diagnóstica de la evaluación?: a) En obtener una idea aproximada de lo que se puede esperar de cada persona y anticipar necesidades futuras de cara a su propio aprendizaje. b) En determinar las orientaciones básicas que guiarán el desarrollo de los programas de formación, y que en los siguientes niveles se irán concretando y especificando. c) En conocer el estado del aprendizaje de cada persona y que docentes y alumnado tomen las decisiones más convenientes. d) En conocer, por un lado, las posibilidades de cada persona, es decir, los niveles de logro alcanzados y, por otro lado, el estado de aprendizaje de un programa y los problemas que puedan surgir durante su puesta en marcha y funcionamiento.

3) ¿Cuál es la primera fase del paradigma cuantitativo según Castillo Arredondo y Cabrerizo?: a) Selección de la técnica y los instrumentos de evaluación. b) Recogida y tratamiento de datos. c) Codificación o reorganización de la información existente. d) Elaboración del informe cuantitativo..

4) ¿Cuál es la primera fase del paradigma cualitativo según Castillo Arredondo y Cabrerizo: a) Observación generalizada: participante, no participante, etc. b) Recopilación de datos. c) Intercambio de impresiones. d) Elaboración del informe cualitativo.

5) ¿Cuál de los siguientes es un instrumento para aplicar técnicas de evaluación cualitativas?: a) La rúbrica. b) El estudio de casos. c) La entrevista en grupo. d) El debate.

6) ¿Cuál de las siguientes es una característica de la entrevista en grupo como técnica de evaluación cualitativa?: a) Es un instrumento de recogida de información que puede ser más o menos sistematizado. b) Tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de compartir sus opiniones relacionadas con la formación y añadir algunas observaciones. c) Sirve para recoger de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de las aptitudes, de las actitudes, de los intereses, de reacciones temperamentales. d) Suele incluir valoraciones, pensamientos, emociones, etc. sobre las actividades, las interacciones, etc. que se producen en el desarrollo de la acción formativa.

7) ¿Cuál de las siguientes es una característica de los diarios como técnica de evaluación cualitativa?: a) Tienen la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de compartir sus opiniones relacionadas con la formación y añadir algunas observaciones. b) Constituyen unos instrumentos de recogida de información que pueden ser más o menos sistematizados. c) Suele incluir valoraciones, pensamientos, emociones, etc. sobre las actividades, las interacciones, etc. que se producen en el desarrollo de la acción formativa. d) Son correctas b) y c).

8) ¿Cuál de las siguientes es una característica de los anecdotarios como técnica de evaluación cualitativa?: a) Constituyen unos instrumentos de recogida de información que pueden ser más o menos sistematizados. b) Sirven para recoger de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de las aptitudes, de las actitudes, de los intereses, de reacciones temperamentales, etc. c) Tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de compartir sus opiniones relacionadas con la formación y añadir algunas observaciones. d) Suele incluir valoraciones, pensamientos, emociones, etc. sobre las actividades, las interacciones, etc. que se producen en el desarrollo de la acción formativa.

9) ¿Cuál de los siguientes NO es un instrumento para aplicar técnicas de evaluación cuantitativas?: a) Los ejercicios de respuesta corta. b) Las preguntas de verdadero/falso. c) Los ejercicios de completar huecos. d) La entrevista en grupo.

10) Si tenemos en cuenta un enfoque cuantitativo en el proceso de evaluación, ¿qué es lo que interesa conocer?: a) La calidad. b) La cantidad. c) La satisfacción del alumnado. d) Los resultados de aprendizaje obtenidos.

1) ¿Cuál de las siguientes es una característica de los diarios como técnica de evaluación cualitativa?: a) Tienen la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad de compartir sus opiniones relacionadas con la formación y añadir algunas observaciones. b) Constituyen unos instrumentos de recogida de información que pueden ser más o menos sistematizados. c) Sirven para recoger de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de las aptitudes, de las actitudes, de los intereses, de reacciones temperamentales. d) Ninguna es correcta.

2) ¿Cuál es la primera fase del paradigma cualitativo?: a) Recopilación de datos. b) Intercambio de impresiones. c) Elaboración del informe cualitativo. d) Observación generalizada: participante, no participante, etc.

3) ¿En qué consiste la función diagnóstica de la evaluación?: a) En obtener una idea aproximada de lo que se puede esperar de cada persona y anticipar necesidades futuras de cara a su propio aprendizaje. b) En conocer, por un lado, las posibilidades de cada persona, es decir, los niveles de logro alcanzados y, por otro lado, el estado de aprendizaje de un programa y los problemas que puedan surgir durante su puesta en marcha y funcionamiento. c) En determinar las orientaciones básicas que guiarán el desarrollo de los programas de formación, y que en los siguientes niveles se irán concretando y especificando. d) En conocer el estado del aprendizaje de cada persona y que docentes y alumnado tomen las decisiones más convenientes.

4) ¿Qué son las pruebas de ejecución?: a) Son aquellas en las que se combinan pruebas escritas y pruebas mixtas. b) Son aquellas que se relacionan directamente con aspectos vinculados a la ocupación. No son transferibles a otros contextos laborales. c) Son aquellas en las que las personas que van a ser evaluadas simulan situaciones de trabajo en las que haya que manejar equipamientos y/o materiales. d) Son aquellas en las que hay que responder a los supuestos concretos de trabajo planteados.

5) ¿Qué son las listas de cotejo?: a) Son listados que se establecen según la importancia que se quiera asignar a cada uno de los indicadores. b) Son listados que se establecen a partir de los indicadores de evaluación y su conversión de cualificación a calificación. c) Son listados enumerativos de conductas abiertas donde se debe anotar si el comportamiento o la característica a observar se da o no se da. d) Son aquellos listados que establecen un peso relativo en función de su importancia dentro de la actividad.

6) Una vez aplicada una escala de Likert pidiendo a la persona evaluada que se posicione de acuerdo o en desacuerdo ante cada uno de los ítems ¿Qué debemos hacer?: a) Asignar una puntuación a cada ítem de acuerdo a la dirección positiva o negativa del ítem. b) Asignar la puntuación a cada una de las personas evaluadas. c) Seleccionar los ítems a través de pruebas estadísticas para asegurar la fiabilidad. d) Crear ítems relacionados con la actitud que se desea medir (se tratará de enunciados afirmativos y negativos sobre la actitud a puntuar).

7) ¿Cuál es el primer paso que hay que dar para plantear una prueba de evaluación?: a) Elegir el tipo de prueba que más se ajuste al aprendizaje que pretendemos evaluar. Si se eligen varios tipos ponderar la importancia de cada uno de ellos. b) Construir el instrumento de medida (prueba objetiva, prueba de elaboración. c) Realizar el análisis de la prueba y sus elementos. d) Definir los objetivos de aprendizaje.

8) Según Bloom para alcanzar un objetivo a nivel cognoscitivo es necesario pasar por seis fases, organizadas en una pirámide en la que se representan las aptitudes y capacidades intelectuales. ¿Cuáles el primer escalón?: a) Análisis. b) Aplicación. c) Comprensión. d) Conocimiento.

9) ¿En qué fase del proceso evaluativo se elaboran los criterios e indicadores de evaluación?: a) Durante la preparación. b) Durante la recogida de información. c) Durante la toma de decisiones. d) Durante la formación de juicios de valor.

10) ¿Qué son los criterios de evaluación?: a) Son los aspectos que permiten comparar el rendimiento o las realizaciones de un/a alumno/a con las de los demás. b) Son los aspectos que vamos a tener en cuenta para diferenciar los buenos resultados de los malos, los éxitos de los fracasos. c) Son unos de los momentos del proceso evaluativo y se preocupa de la recogida de los datos necesarios sobre los cuales serán hechos los juicios evaluativos. d) Son los aspectos que permiten emitir una serie de juicios sobre la base de la información recibida gracias al proceso de medición (que garantiza datos más válidos y fiables).